段安琪 河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院

在新形勢發(fā)展下，當(dāng)前職業(yè)教育也得到了全面發(fā)展，此時(shí)的高等職業(yè)院校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)如今時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)承擔(dān)對應(yīng)的責(zé)任；通過對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用，培養(yǎng)擁有較強(qiáng)服務(wù)型的技能人才，滿足社會(huì)需求。在社會(huì)培訓(xùn)方面，高職院校應(yīng)該做好培訓(xùn)需求和市場用工需求方面的調(diào)研，對相應(yīng)的培訓(xùn)大綱進(jìn)行科學(xué)制定，通過對教學(xué)材料的收集和教學(xué)方式的創(chuàng)新，對一支擁有較高專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)[1]。利用此，達(dá)到優(yōu)化高職院校社會(huì)培訓(xùn)師資建設(shè)的目的。

一、新形勢下高職院校社會(huì)培訓(xùn)對師資的新要求

（一）不同培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)目標(biāo)方面

新形勢下，高職院校對社會(huì)培訓(xùn)師資提出了新的要求，其要求在制定培訓(xùn)大綱之前，加強(qiáng)對培訓(xùn)對象培訓(xùn)需求和市場用工需求的識(shí)別，其次以培訓(xùn)對象為基礎(chǔ)，在進(jìn)行提前的調(diào)查摸底后，以建立的培訓(xùn)對象需求下的調(diào)查分析制度為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對不同類型培訓(xùn)對象需求內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)費(fèi)用和質(zhì)量要求的理解。以公務(wù)員、退伍軍人和新型農(nóng)民工為例。公務(wù)員的培訓(xùn)通常是以知識(shí)體系的整合為主，核心則為其工作勝任能力的額提高，在培訓(xùn)途中，需要公務(wù)與那能夠區(qū)分個(gè)體目標(biāo)和組織目標(biāo)。而退伍軍人則是以就業(yè)為最終目的的，對退伍軍人的培訓(xùn)需要了解市場需求，而后以此為導(dǎo)向。新型農(nóng)民工的培訓(xùn)重點(diǎn)則在其實(shí)踐技能的訓(xùn)練。通過理解不同培訓(xùn)對象的不同需求，促進(jìn)教育培訓(xùn)專業(yè)的設(shè)置，達(dá)到相應(yīng)師資的建設(shè)。

（二）“雙師型”的教師數(shù)量和質(zhì)量方面

通過對培訓(xùn)對象需求的分析發(fā)現(xiàn)，對系統(tǒng)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)的實(shí)操技能訓(xùn)練才是學(xué)員們所關(guān)心的。這也就要求高職院校對擁有深厚理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)，使其可以成為“雙師型”教師。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，也應(yīng)當(dāng)以不同培訓(xùn)對象的需求為依據(jù)。公務(wù)員培訓(xùn)的內(nèi)容包括了許多基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如憲法法律法規(guī)，經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化和社會(huì)等方面的了解，還需要有其他諸如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新知識(shí)技能的培訓(xùn)。退伍軍人的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以技術(shù)技能的需求為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)與就業(yè)市場崗位需求相匹配的技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)二次專業(yè)化。同時(shí)，需要按照1+X的模式，進(jìn)行職業(yè)教育和技能培訓(xùn)；需要加強(qiáng)對相關(guān)人員的考試考核，一旦合格，就要對相應(yīng)的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書等進(jìn)行發(fā)放，之后再將擁有證書的人員推薦到相關(guān)企業(yè)實(shí)行就業(yè)[2]。最重要的是，高職院校要在認(rèn)知校企合作方式的作用后，加強(qiáng)和企業(yè)的合作，在合作中設(shè)計(jì)出全新的、有用的培訓(xùn)內(nèi)容和相關(guān)課程。以此讓培訓(xùn)出來的人員，擁有更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而滿足市場和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求。

二、新形勢下高職院校社會(huì)培訓(xùn)師資力量現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師比例不足，師資來源單一

各高職院校中，有許多青年教師，這些教師來自于各普通高等院校，一方面因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育中重理論輕實(shí)踐理念的影響，既沒有鍛煉自己的實(shí)踐技能，也缺乏對應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面這些教師沒有豐富的職業(yè)資格證書，對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等都不了解，也不明白如何將理論融合到實(shí)踐操作中。這樣的情況，也就無法實(shí)現(xiàn)對“雙師型”教師的培養(yǎng)，也無法豐富教師們的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，高職院校社會(huì)培訓(xùn)師資力量還存在師資來源渠道過于單一的問題。各個(gè)高職院校的教師們雖然在各教學(xué)系部算是優(yōu)秀，但都缺乏實(shí)際的實(shí)踐能力；而學(xué)校外的兼職教師雖然有著歷年來合作積累的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能方面卻并不一定比學(xué)校內(nèi)的教師們優(yōu)秀。如此差距過大的情況，也就加大了高職院校社會(huì)培訓(xùn)師資力量的優(yōu)化難度。

（二）教學(xué)內(nèi)容因循守舊，與培訓(xùn)人員需求不匹配

在新形勢下，社會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容大多是市場中急需的、潛在的專業(yè)技術(shù)技能，因?yàn)榕c當(dāng)前市場的經(jīng)濟(jì)文化需求變化高度重合，也就使得高職院校要構(gòu)建出良好的社會(huì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍管理體制，要在創(chuàng)新管理模式時(shí)，讓此隊(duì)伍管理符合于當(dāng)前國家總體、所在區(qū)域的市場經(jīng)濟(jì)體制的客觀要求。但根據(jù)調(diào)查顯示，在目前高職院校的社會(huì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍中，存在專業(yè)設(shè)置因循守舊、培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)傳統(tǒng)、師資隊(duì)伍一經(jīng)建立難以更新、無法以市場需求為依據(jù)及時(shí)調(diào)整等等問題。這些問題，也就使得高職院校無法對培訓(xùn)對象所迫切渴望的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，也無法創(chuàng)新內(nèi)容，更無法滿足教師的培訓(xùn)需求[3]。

（三）教學(xué)方式方法過于單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，多數(shù)高職院校社會(huì)培訓(xùn)師資建設(shè)方面都存在教學(xué)方式方法過于單一等問題。具體來說，也就是培訓(xùn)模式單一，通常只能以專題報(bào)告和集中培訓(xùn)為主，無法對課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和靈活性調(diào)整。除此之外，許多高職院校雖然有重視起和各企業(yè)的合作，但因?yàn)楦鞣矫娲嬖诘膯栴}，很多時(shí)候?qū)W校和企業(yè)之間的合作流于形式。而也正是因?yàn)樾Ｆ蠛献鳑]有落到實(shí)處，才會(huì)使得高職院校無法實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式，無法達(dá)到對知識(shí)與技術(shù)技能并存人才的培養(yǎng)。同時(shí)，雖然現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，各個(gè)學(xué)校也都有建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)備，但受教育理念和方式的影響，并沒有充分的應(yīng)用新媒體設(shè)備，也沒有積極的實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)手段。種種不足，也都弱化了對社會(huì)培訓(xùn)師資的建設(shè)。

三、新形勢下高職院校社會(huì)培訓(xùn)師資建設(shè)的優(yōu)化

（一）調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升師資配置效果

新形勢下要想優(yōu)化高職院校社會(huì)培訓(xùn)師資建設(shè)，就需要在了解到“雙師型”教師培養(yǎng)的迫切性后，提高此類教師的比例。其次，高職院校需要根據(jù)二〇〇四年教育部辦公廳下發(fā)的相關(guān)文件方案等，明確合格教師的要求后，調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，規(guī)定高職高專院?！半p師型”教師的結(jié)構(gòu)比例，通過對師資配置效果的提升，指導(dǎo)對“雙師型”教師的培養(yǎng)，從而建設(shè)出一支滿足社會(huì)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。

其次，高職院校需要在重視校企合作后，通過校企合作、社會(huì)招聘、行業(yè)內(nèi)部的推薦、校際內(nèi)部的介紹、市場培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引進(jìn)、行業(yè)內(nèi)具有較大影響力專家、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手的聘請等，拓寬教師來源渠道，充實(shí)專業(yè)的師資隊(duì)伍。由這些人承擔(dān)著專業(yè)理論課和實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)，從而在理論知識(shí)和實(shí)踐技能的系統(tǒng)講授中，促進(jìn)教師能力的提升。再者便是高職院校一方面需要在拓展培訓(xùn)渠道后，建立教師培訓(xùn)制度，完善制度，給予教師參與校企合作培訓(xùn)和出國研修的機(jī)會(huì)。學(xué)校方面也可以在和企業(yè)的合作中，嘗試著建設(shè)師資培養(yǎng)基地。在基地中，培訓(xùn)教師的崗位適應(yīng)能力、教學(xué)能力、開發(fā)教材課程能力等等。讓教師們可以在完善的培訓(xùn)機(jī)制和基地中，提升個(gè)人的教學(xué)水平，從而更好的投入社會(huì)培訓(xùn)。另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)提出青年教師提升計(jì)劃，要在補(bǔ)足計(jì)劃的不足后，建立相關(guān)的培訓(xùn)制度，以培訓(xùn)制度培訓(xùn)教師，增強(qiáng)青年教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力，使其提升在職學(xué)歷學(xué)位。如此方式，方能滿足高端技術(shù)技能人才的培訓(xùn)需求，可持續(xù)發(fā)展高職院校社會(huì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（二）根據(jù)教學(xué)對象確定教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)培訓(xùn)的教學(xué)對象是不同崗位、不同層次和不同學(xué)科背景的人員，其大多具有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)[5]。因而，高職院校應(yīng)該以培訓(xùn)對象的核心需求為基礎(chǔ)，以多方需求下的服務(wù)業(yè)務(wù)發(fā)展情況為結(jié)合點(diǎn)，以技能提升為導(dǎo)向，以崗位工作的技能培訓(xùn)為側(cè)重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，建立具有較強(qiáng)針對性和實(shí)用性的課程體系。其次，高職院校應(yīng)該適當(dāng)?shù)母鶕?jù)培訓(xùn)情況，分類教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)結(jié)構(gòu)，賦予不同培訓(xùn)對象的培訓(xùn)班級(jí)和課程差異性，讓培訓(xùn)對象可以個(gè)性化的發(fā)展。接著，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)理念，引進(jìn)全新的教學(xué)模式，在新思維的推進(jìn)中，應(yīng)用多元化方式構(gòu)建智慧課堂。利用微課、慕課以及“行政班+走班”等方式，探索培訓(xùn)方式，引入新技術(shù)、新工藝后，定期更新和充實(shí)專業(yè)的教學(xué)資源庫。必要時(shí)，還需要開發(fā)雙元教材，設(shè)置虛擬工廠，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。以此在職教精品課程的遴選中，優(yōu)化社會(huì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化，實(shí)施素質(zhì)教育項(xiàng)目。

（三）保持師資流動(dòng)，校企聯(lián)合制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

高職院校需要加強(qiáng)和高等院校、科研院所以及相關(guān)部門企業(yè)的合作，搭建教師之間的交流平臺(tái)，以各個(gè)學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢為立足點(diǎn)，選派出訪問學(xué)者，由訪問學(xué)者進(jìn)行彼此之間的科研項(xiàng)目合作，參加學(xué)術(shù)研討。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道的拓寬下，保持師資的可持續(xù)流動(dòng)。其次，許多教師雖然有著較好的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，但很多時(shí)候也存在實(shí)踐缺陷。在這樣的情況下，在理論知識(shí)的培訓(xùn)方面，高職院校應(yīng)該注重具體化、動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化的知識(shí)講解，改變抽象靜態(tài)和生澀的培養(yǎng)[6]。以案例和實(shí)物為先，理論闡述在后。以此從理論方面來強(qiáng)化師資隊(duì)伍的個(gè)人能力。至于在實(shí)訓(xùn)方法方面，可以采取分組對抗訓(xùn)練的方式，同時(shí)可以邀請所合作的各個(gè)企業(yè)的專業(yè)人員，在校企合作中，對緊密貼合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合制定。在培訓(xùn)模式上，則需要盡可能的完善工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)模式，可以適當(dāng)?shù)耐七M(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)方式，通過有機(jī)銜接不同方式，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開創(chuàng)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。這樣可以在去粗取精、結(jié)對幫扶中，實(shí)現(xiàn)對社會(huì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)。

四、結(jié)語

總之，在新形勢下，高職院校需要了解到社會(huì)培訓(xùn)對師資的新要求，要分析社會(huì)培訓(xùn)師資建設(shè)中存在的問題。要通過對方式的創(chuàng)新、方案的優(yōu)化、課程的設(shè)計(jì)和策略的全面實(shí)施等，解決問題，改變現(xiàn)狀。培養(yǎng)“雙師型”的師資隊(duì)伍，滿足社會(huì)對教師的發(fā)展需求。