邸砧 遼寧科技學(xué)院

一、OBE教學(xué)理念含義

Outcome-Based Education（OBE）指的是成果導(dǎo)向教育，所有教育環(huán)節(jié)都圍繞成果來進行。首先定義成果，即學(xué)生要達到的能力和水平，然后圍繞成果設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及評價方式。成果既起點，也是終點，課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計與實施，教學(xué)成果的評價都必須為成果負責(zé)和服務(wù)。OBE作為一種先進的教學(xué)理念，得到了人們的重視與認可。

二、OBE教學(xué)理念的實施要點

（一）確定學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程。成果不僅是學(xué)生掌握的知識、了解的內(nèi)容，還包括實際應(yīng)用能力，以及價值觀念及素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建課程體系

學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)為能力結(jié)構(gòu)，這種能力是通過教學(xué)來實現(xiàn)的。因此，課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對達成學(xué)習(xí)成果是非常重要的。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)有對應(yīng)關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，教學(xué)內(nèi)容要圍繞能力培養(yǎng)進行設(shè)計。OBE 強調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，要求不同課程之間協(xié)同合作，而不是各自為政，課程聯(lián)合服務(wù)成果，共同完成能力培養(yǎng)。

（三）確定教學(xué)策略

OBE 特別強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，特別強調(diào)探究型教學(xué)模式而不是填鴨式教學(xué)模式，特別強調(diào)個性化教學(xué)而不是“生產(chǎn)線式”教學(xué)。傳統(tǒng)教育中教師主宰整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生是被動地接受者。OBE 強調(diào)以學(xué)生為中心，教師運用合理的教學(xué)策略協(xié)助學(xué)生達成預(yù)期成果。教師要重視教學(xué)設(shè)計，研究教學(xué)手段，由主導(dǎo)變成引導(dǎo)。OBE鼓勵學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，達成頂峰成果，學(xué)生之間采用合作式學(xué)習(xí)，通過團隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使強者更強，弱者提升，共同達到頂峰成果。

（四）評估學(xué)習(xí)成果

OBE 的學(xué)習(xí)成果評價強調(diào)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)“學(xué)生最終是什么樣的”這樣明確的目標有針對性地細致制定考核方案，采用多元化和細節(jié)化、可操作化的評價標準，評價學(xué)生在理解、思辨、應(yīng)用、創(chuàng)新、合作、溝通、等方面的綜合能力和綜合素質(zhì)。

三、基于OBE教學(xué)理念的《財務(wù)分析》課程教學(xué)改革實施

（一）《財務(wù)分析》課程學(xué)習(xí)成果的設(shè)定

通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面深入地掌握財務(wù)報表分析的知識，具有較強的財務(wù)報表分析能力；能夠根據(jù)用戶的信息要求，結(jié)合實際情況，進行財務(wù)報表分析工作，畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)財務(wù)報表分析工作的需要；具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務(wù)報表實際問題的基本能力；具有良好的職業(yè)道德，遵守行業(yè)規(guī)范的工作意識和行為意識；具有較強的自主能力、溝通能力、合作能力、新知掌握能力、科學(xué)研究和實際工作能力。

（二）“項目+模塊”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

對知識點進行分解重組，形成五大課程模塊，并確定與相關(guān)的項目任務(wù)。通過以項目為載體的模塊化教學(xué)的實施，項目團隊各個成員分工協(xié)作，完成階段性分析工作。隨著課程結(jié)束，各團隊分別形成一個完整分析報告，作為團隊成果。在項目完成過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，主動性提高，分析問題解決問題的能力得到進一步提升。

（三）“項目驅(qū)動+團隊協(xié)作”教學(xué)模式的設(shè)計

“項目驅(qū)動+團隊協(xié)作”教學(xué)模式運用項目驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，幫學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動探究性學(xué)習(xí)，在項目完成過程中，團隊成員積極性得到充分調(diào)動，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識、創(chuàng)新意識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）“多維度”的學(xué)業(yè)評價體系的設(shè)計

學(xué)業(yè)評價上要充分突出綜合能力測評，適應(yīng)“項目驅(qū)動+團隊協(xié)作”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。采用多維度考核方式，重視學(xué)習(xí)過程中的積累，重視自主探究，重視能力培養(yǎng)，較全面準確的考核學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和熱情。學(xué)業(yè)評價把學(xué)生參與過程納入考核范圍，將團隊協(xié)作的成果作為重要部分。

（五）由課堂到實踐的多層次延伸

課程由課內(nèi)實驗、模擬仿真實訓(xùn)、現(xiàn)地實訓(xùn)構(gòu)成，層層遞進，逐步縱向延伸。實踐空間由課堂到社會，實踐效果由認知、驗證到創(chuàng)新?！岸鄬哟窝由煨浴睂嵺`有助于學(xué)生財務(wù)分析知識學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運用的穩(wěn)步實現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（六）與ERP 沙盤模擬課程協(xié)同拓展

在ERP 沙盤模擬課程強化財務(wù)分析能力，通過財務(wù)分析，幫助學(xué)生獲得進行決策所需數(shù)據(jù)和信息，進而進行企業(yè)經(jīng)營決策，二者協(xié)同拓展，共贏互利既能提高兩門課程的授課效果，又能培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力。

（七）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)線上線下融合

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行線上線下教學(xué)。利用線上資源布置任務(wù)，進行課前準備。教師線下導(dǎo)學(xué)，學(xué)生線下完成項目任務(wù)。同時要求學(xué)生線上平臺簽到，檢查學(xué)生出勤情況。導(dǎo)學(xué)期間與學(xué)生開展線上教學(xué)互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后布置線上課外學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用線上后臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生情況進行分析并督促。