龔曉利 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟與管理系

高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)技術(shù)與各行業(yè)融合創(chuàng)新。會計作為經(jīng)濟領(lǐng)域的重要組成，也逐步向智能化、信息化、數(shù)字化邁進，社會對會計人才的需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。但傳統(tǒng)的會計教學(xué)已無法滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下行業(yè)產(chǎn)業(yè)對會計人才的復(fù)合性需求。如何將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)，提升會計專業(yè)信息化有效教學(xué)，這是高職會計專業(yè)教學(xué)改革的重難點。本文以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，針對當(dāng)下高職院校會計專業(yè)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，從高職院校加強大數(shù)據(jù)產(chǎn)教融合、教學(xué)管理者實施科學(xué)教育決策、教師優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)等三個層面探析大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職會計專業(yè)信息化有效教學(xué)的思路所在，以期為提升高職會計專業(yè)信息化有效教學(xué)效果提供借鑒。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境對會計信息化人才培養(yǎng)提出新要求

2016年財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》頒布實施、2017 年財政部《管理會計應(yīng)用指引第 100 號——戰(zhàn)略管理》出臺，上述舉措無不揭示在“云物大智”對新經(jīng)濟深度滲透的時代背景下，傳統(tǒng)知識型會計人員正面臨巨大的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。會計人員無論是思維模式，還是工作模式都已發(fā)生巨大變化。而傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足這一時代背景下的行業(yè)產(chǎn)業(yè)對會計專業(yè)人才能力的復(fù)合性需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境對會計人才的需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。同樣，它對高職會計專業(yè)信息化有效教學(xué)也提出了新要求。

二、高職會計專業(yè)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，為了提高學(xué)生信息化技術(shù)能力，高職院校會計專業(yè)基本開設(shè)了會計信息化類課程。但目前高職會計信息化教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)效果急待提升。

（一）傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系過于陳舊，人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展新需求

“云物大智”時代，業(yè)財融合一體化、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略是經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢。會計為服務(wù)經(jīng)濟而生，也要順應(yīng)這一新趨勢，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系架構(gòu)已不適應(yīng)新趨勢下對會計人員的培養(yǎng)要求。比如會計專業(yè)所開設(shè)的課程中基本不涉及財務(wù)云、會計大數(shù)據(jù)等與“云物大智”時代緊密結(jié)合的進階課程。傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系反映出會計教學(xué)中業(yè)務(wù)與財務(wù)不融合，重會計核算輕運營價值分析；教學(xué)過程重財務(wù)輕業(yè)務(wù)、重理論輕實踐。高職院校亟須重構(gòu)會計專業(yè)課程體系，為打造會計信息化復(fù)合型技術(shù)技能人才服務(wù)。

（二）選用教材質(zhì)量參差不齊

目前高職會計專業(yè)選用的會計信息化類教材其名稱可謂五花八門，例如計算機在會計中的應(yīng)用、電算化會計、會計信息化系統(tǒng)、會計軟件應(yīng)用等。名稱不同，會計信息化的內(nèi)涵不一致，進而導(dǎo)致所選定教材的質(zhì)量和要求參差不齊，給會計專業(yè)信息化教學(xué)帶來消極影響。

（三）教學(xué)過程重教輕學(xué)，形式單一，忽視學(xué)生個體差異

信息化教學(xué)中，教師習(xí)慣手把手指導(dǎo)，從數(shù)據(jù)產(chǎn)生、數(shù)據(jù)加工、到末端數(shù)據(jù)的形成，通通被教師一講而過。這種嬰兒式灌輸方式直接無視學(xué)生的自主思考能力，也不能考慮學(xué)生之間的水平差異，學(xué)生缺乏加工整理知識的能力，學(xué)習(xí)的信息化體驗效果差，教與學(xué)之間矛盾日益突出。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升高職會計專業(yè)信息化有效教學(xué)的思路

針對現(xiàn)階段高職會計專業(yè)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，借鑒當(dāng)下我國會計專業(yè)改革學(xué)者的一些新思維、新理念，筆者認(rèn)為，可以從以下三個層面來提升高職會計專業(yè)信息化有效教學(xué)：

（一）高職院校與政府、企業(yè)合作制定大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略計劃，構(gòu)建產(chǎn)教融合新平臺

高職院校應(yīng)與政府、企業(yè)保持合作，搭建與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)保持同步的行業(yè)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)體系，制定大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略計劃，開展會計人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等開放共享的大數(shù)據(jù)教育平臺，既提升會計專業(yè)信息化有效教學(xué)效果，更服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

（二）教育管理者要利用好大數(shù)據(jù)科學(xué)決策教育信息化，促進高職三教改革，為會計專業(yè)信息化教學(xué)保駕護航

面對高職院校紛繁的教學(xué)活動，教育管理者決策不能隨時根據(jù)學(xué)校師生具體情況作出相應(yīng)調(diào)整。而借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教育管理者可以分析師生教學(xué)信息大數(shù)據(jù)，做出科學(xué)的教育信息化決策，以便合理配置教育教學(xué)資源，為師生開展信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的技術(shù)環(huán)境。并能有效促進高職三教改革。

（三）教師要利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高職會計專業(yè)課程體系，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)，推動人才培養(yǎng)科技賦能

在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，高職會計專業(yè)教師應(yīng)利用信息化學(xué)習(xí)資源，通過對原有會計學(xué)專業(yè)課程體系評價分析，以“信息技術(shù)科技賦能會計”為動力，重新架構(gòu)基于“智能大數(shù)據(jù)”的高職會計學(xué)專業(yè)課程框架，創(chuàng)新高職會計專業(yè)課程體系；其次，高職會計專業(yè)教師需要不斷接受繼續(xù)教育，與時俱進盡快掌握最新的會計前沿理論與準(zhǔn)則，還需要樹立符合大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)要求的教育理念，掌握培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能綜合性會計人才的現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法。并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升學(xué)生的有效學(xué)習(xí)體驗。因此，在全面推進教學(xué)改革的過程中，不僅可以使會計專業(yè)教師更好地掌握教學(xué)規(guī)律，同時也能促進教師對信息技術(shù)的靈活運用，從而有效推動人才培養(yǎng)科技賦能。

會計要轉(zhuǎn)型，教育是關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)環(huán)境為高職會計專業(yè)信息化有效教學(xué)提供了技術(shù)支撐。從高職院校層面，到具體的教育管理者、教師，均要利用好大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，認(rèn)真履行各自的職責(zé)，層層落實，創(chuàng)新會計專業(yè)信息化教學(xué)，優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高會計信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量。