王 馳

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036)

一、文獻綜述與項目介紹

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國際化的復(fù)合人才，學(xué)生不僅要學(xué)會運用外語，融入到他域的觀念、意識和知識體系之中，而且要在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)能力和技巧的訓(xùn)練?，F(xiàn)有中外合作辦學(xué)項目中，英語教學(xué)主要包括公共性英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩方面。公共性英語教學(xué)以大學(xué)英語課程為主，專業(yè)英語教學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識的訓(xùn)練和灌輸，兩者處于相互割裂的狀態(tài)，缺少對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

目前，在關(guān)于中外合作辦學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的研究中，其理論假設(shè)是非英語專業(yè)學(xué)生出國交流時英語是其生活與學(xué)習(xí)必備技能之一，因此，需要提升學(xué)生的英語交流水平和使用能力。既有研究主要有以下兩種路徑：一是外部視角，主要分析當(dāng)前合作辦學(xué)項目中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外在性難題，如課程設(shè)置不合理，師資力量不足等。[1]有學(xué)者從專業(yè)角度出發(fā)，認為合作辦學(xué)項目英語教學(xué)專業(yè)水平低下，教學(xué)模式滯后；[2]也有學(xué)者從宏觀層面的文化和制度入手，認為中西文化差異是英語教學(xué)差異和教學(xué)困境的原因。[3]二是個體學(xué)習(xí)動機視角。個體性視角下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困境在于自身的動機不足，學(xué)習(xí)動機衰退，[4]因而有學(xué)者以元理論為基礎(chǔ)主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[5]然而，單一視角并不能對中外合作辦學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行全面解釋與說明。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的決定了學(xué)習(xí)態(tài)度，而課程設(shè)計和師資力量等方面的外部環(huán)境影響其后天的學(xué)習(xí)實踐。兩者綜合起來，最終影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和語言掌握情況。靜態(tài)的和片面地側(cè)重英語學(xué)習(xí)過程的某一方面，無法對英語學(xué)習(xí)形成整體認識?；诖?，本研究以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)中外合作“2+2”辦學(xué)項目中2017級林業(yè)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個專業(yè)55名學(xué)生為研究對象，于2017—2018年第二學(xué)期對研究對象進行了干預(yù)式研究，了解其出國意愿與英語學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，進而有針對性地實施學(xué)習(xí)策略；再經(jīng)過一段時間介入后，觀察其學(xué)習(xí)效果，以此對當(dāng)前中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)實踐提出針對性建議，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高項目的執(zhí)行效果。

二、研究設(shè)計與干預(yù)策略

(一)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

首先根據(jù)研究對象的出國留學(xué)意愿，將其劃分為有出國意愿和無出國意愿兩種，考察其所具有的英語學(xué)習(xí)動機。筆者將問卷題目設(shè)計為四個層面的測量指標(biāo)：(1)在國內(nèi)學(xué)校完成兩年學(xué)業(yè)后是否準備出國留學(xué)；(2)出國的意愿是來自于誰(父母還是個人)；(3)不出國是否對英語學(xué)習(xí)有興趣；(4)不出國是否認為英語學(xué)習(xí)非常重要。根據(jù)問卷結(jié)果觀察到，有27名學(xué)生打算出國留學(xué)，其中本人想出國同時家里又非常支持的有17人，本人沒有強烈出國愿望但家里支持的有10人。而沒有留學(xué)意愿的學(xué)生中，認為英語非常重要，對英語感興趣的有14人，不感興趣的有14人?？梢钥闯觯?017級中外合作辦學(xué)項目中，出國和不出國的學(xué)生各占到一半，在不出國的學(xué)生中也有一半的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣。

根據(jù)訪談還了解到，學(xué)生計劃出國的原因是多方面的，包括知識學(xué)習(xí)、能力提升、職業(yè)技能等方面的需求。而不愿出國的學(xué)生則認為出國投入與收益不成正比，并且有學(xué)生對合作辦學(xué)項目全面考察后認為本科期間出國留學(xué)存在風(fēng)險。

綜上可以看出，學(xué)生為了出國會選擇學(xué)習(xí)英語，但仍有一半的學(xué)生即使暫時不出國仍然對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。并且，在出國和不出國原因中，出國的目的也不只是學(xué)習(xí)英語?？梢姡鰢鴮W(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)英語的充要條件，對英語學(xué)習(xí)帶有興趣并非完全因為出國，要出國也并非對英語帶有很強的學(xué)習(xí)動機。

(二)學(xué)習(xí)動機的強化

教學(xué)干預(yù)的目的旨在強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，進而明確英語學(xué)習(xí)興趣以及與出國意愿、目的之間的關(guān)系?；谠L談，項目組將研究對象分為四組，第一組：本人想出國家里也支持；第二組：出國計劃主要是家里安排的，本人沒有強烈出國愿望；第三組：不出國，但認為英語非常重要，以后計劃考研、出國工作等；第四組：不出國，對英語學(xué)習(xí)也不感興趣。然后，采用整體強化與個別強化交叉進行的方式進行單獨介入。

整體強化側(cè)重通過課程對全體學(xué)生進行均質(zhì)性強化訓(xùn)練，如寫作課老師讓學(xué)生寫有關(guān)出國留學(xué)的利弊、英語在求職中的重要性等內(nèi)容的作文；利用課間時間向?qū)W生介紹正在留學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況；分享國外學(xué)生取得的成績和收獲。個別強化是針對特定小組或者個人的個別性問題進行特殊的強化輔導(dǎo)，有針對性的強化訓(xùn)練，如項目組教師利用課后時間不定期與學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生交流，解決他們遇到的個體性困惑，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的積極性。

(三)強化學(xué)習(xí)動機的干預(yù)策略

在具體的干預(yù)策略上，項目組綜合利用記憶、認知、補償、元認知、情感和社交多種策略。在實踐中，不同的小組對策略的獲取能力有不同的表現(xiàn)。在記憶策略方面，四組學(xué)生在記憶策略的使用上沒有明顯差異，但從結(jié)果來看，第1、3組的學(xué)生記得更快、更牢。在認知策略方面，第1、3組的學(xué)生在分析英語的結(jié)構(gòu)及如何認識和使用英語句式方面做得更好，并會利用不同的英語學(xué)習(xí)軟件練習(xí)發(fā)音，擴大閱讀量。在補償策略上，第2、4組的學(xué)生補償策略用得更多，用以彌補語言知識儲備的不足。而在寫作過程中，如果不能用長句表達一般會選擇以短句呈現(xiàn)，但第1、3組的學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)長難句。在元認知策略上，第1、3組的學(xué)生有更清晰明確的目標(biāo)，大部分會為此制定學(xué)習(xí)計劃，通過各種途徑提升自己的英語水平；而第2、4組的學(xué)生往往不能有效地管理學(xué)習(xí)，缺乏自我調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)的計劃、檢查以及評價都顯得不足。在情感策略方面。第2、4組的學(xué)生在做報告時更容易緊張，需要更多的鼓勵；第3、4組的學(xué)生相對比較自然，能在更短的時間內(nèi)克服焦慮的情緒。在社交策略上，第1、3組學(xué)生更愿意參與小組討論等活動，在學(xué)習(xí)中遇到問題時也更愿意與老師交流；第2、4組學(xué)生則不太尋求老師的幫助，與同學(xué)合作性學(xué)習(xí)較少。

總之，動機強、動力足的學(xué)生采取更多的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)英語，也會完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，會利用碎片化的時間，利用各種背單詞、練聽力、強口語及拓展閱讀的學(xué)習(xí)軟件去自主學(xué)習(xí)，堅持打卡鼓勵自己，也會與老師交流更多學(xué)習(xí)方面的問題，了解國外學(xué)習(xí)生活的情況。而內(nèi)在動力不足的學(xué)生，對學(xué)習(xí)英語不是很感興趣，從整體來看學(xué)習(xí)策略使用較少?？梢?，動機強弱對學(xué)習(xí)策略影響較大。

三、干預(yù)策略下的學(xué)習(xí)效果

第四學(xué)期期末考試結(jié)束后，項目組分別將兩個專業(yè)的第1、2組，1、3組，2、3組和2、4組學(xué)生的托福寫作成績作對比。環(huán)境科學(xué)四組學(xué)生的平均分分別為87.4、74.2、88.1和69.8，林學(xué)四組學(xué)生的平均分分別為86、75.3、87.8和76。通過第1組和第2組的對比可以看出，同樣準備出國的學(xué)生中，本人意愿出國的學(xué)生平均成績要遠遠高于家長計劃的；通過第1組和第3組的對比可以看出，兩組平均成績相差不大，這說明認為英語重要、英語學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生，即使暫時不準備出國，也會努力上好相關(guān)課程并取得優(yōu)異的成績，總體表現(xiàn)要好于英語學(xué)習(xí)動力不足的第2組和第4組學(xué)生。第1、3組和第2、4組的對比成績表明，是否出國并不是影響成績的決定性因素，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力更為重要。最終，這57位學(xué)生中有28位成功出國留學(xué)，創(chuàng)該校歷屆中外合作班出國留學(xué)比例新高。

四、反思與總結(jié)

本研究通過對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2017級林業(yè)科學(xué)專業(yè)28人與環(huán)境科學(xué)專業(yè)27人，共計55名學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)動機趨勢跟蹤調(diào)查，從而了解具有強烈出國動機的學(xué)生和不想出國的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機差異，進一步探究他們英語學(xué)習(xí)策略的差異，并了解不同策略、不同的動機和學(xué)習(xí)效果是否具有相關(guān)性；并依據(jù)具有強烈出國動機的學(xué)生和不想出國的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的趨勢變化，探尋有效的英語教學(xué)方法，幫助英語教師提高英語課堂效率，使英語教師有目的的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣。

實踐中，一直以來擔(dān)任該?！?+2”課程教學(xué)的教師都很困惑：為什么課堂上有的學(xué)生全情投入，而有的卻聽不進去？由此，項目組提出研究假設(shè)：中外合作班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)意愿與其出國動機有密切關(guān)系。那些有計劃出國交流的學(xué)生可能會認真聽課，不想出國的學(xué)生就不愿意聽課。但經(jīng)過訪談及追蹤研究，結(jié)果表明，是否想出國并不是影響中外合作班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的決定性因素。基于此，本研究認為在今后的“2+2”項目招生中，應(yīng)當(dāng)考慮重點招收確實有出國留學(xué)需求且英語學(xué)習(xí)動力十足的學(xué)生，這樣有利于更好地開展教學(xué)，營造良好的課堂氛圍。于教學(xué)方式而言，在大學(xué)英語課堂上同樣會存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力差異較大的情況，此時需要教師采用策略找出原因，對癥下藥，因材施教，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過本研究，筆者認為有兩點值得進一步探究。首先，如何采取更加有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，發(fā)揮好主觀能動性。因材施教的方針下需要我們?yōu)閷W(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極運用語言學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)成績。其次，如何使學(xué)生在外部介入影響下，提升其自我意識和自我控制力。這需要我們在想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，也應(yīng)該教會學(xué)生樹立動機調(diào)控的意識，從而改善學(xué)習(xí)效果。