胡 斌

（淮南師范學院 美術與設計學院，安徽 淮南 232038）

一流本科課程是在國家建設“一流大學”和“一流學科建設”背景下提出的，其研究成果主要表現(xiàn)在三個方面：一是宏觀和政策層面指導性研究，例如江怡的《如何擺正教與學的辯證關系——對一流本科課程建設的反思》、吳巖的《建設中國“金課”》；二是結(jié)合具體課程的研究，例如蔡基剛《一流本科課程與專業(yè)建設的重組新概念——以外語學科為例》、王喬的《一流本科課程建設的探索——以“中國稅制”課程為例》；三是教學內(nèi)容和方法改革研究，例如眭依凡的《一流本科教育改革的重點與方向選擇》。其中，有關“地方高校一流本科專業(yè)和教育”的文章從無到有、逐年增加（從2019年的1篇增加到2020年的5篇（以核心期刊為據(jù)，下同）），而研究“地方高校一流本科課程建設”的文章僅有2篇（張學洪的《地方高校給排水科學與工程一流本科專業(yè)與課程建設的思考與實踐》、王麗榮的《新時期地方本科院校一流專業(yè)課程建設標準研究與探索》）。從教育部認定的5 118門首批國家級一流本科課程數(shù)量來看，地方高校和部署高校承擔的課程數(shù)量相當，而研究地方院校一流本科課程的文章就很少?？梢姡胤礁咝Ｒ涣鞅究普n程建設和研究的時間晚、數(shù)量少、規(guī)模小，不能適應和匹配現(xiàn)階段一流本科“雙萬計劃”任務。本文嘗試從一流本科課程概念內(nèi)涵和建設現(xiàn)狀入手，探討地方高校在辦學定位和課程建設理念下，創(chuàng)建以“學生為中心”的線上線下混合式課堂教學新模式，申報一流本科課程的可能性及其方法途徑，目的是提高課程教學質(zhì)量，為地方高校一流本科課程建設與研究提供參考。

一、一流本科課程建設過程及其內(nèi)涵

研究一流本科課程及其建設，應首先明確一流本科課程的概念與內(nèi)涵，這樣才能確定研究對象與范圍。

（一）專家學者觀點

何為一流本科課程，其組成要素有哪些？相關研究專家、學者說法眾多：吳巖和李志義認為同時滿足高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，是一流課程［1］；董立平認為，凡是課堂教學目標明確，教學準備充分，教學內(nèi)容前沿，教學方法靈活，教學過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素養(yǎng)于一體的課程就是“金課”或一流課程［2］；王喬等認為一流本科課程應該是從教學目標、教學理念、課堂要素三方面進行界定（首先，一流本科課程的建設應當以“立德樹人與全面發(fā)展”為教學目標；其次，一流本科課程建設應當堅持“以學生發(fā)展為中心”的教學理念；最后，一流本科課程在建設過程中，應體現(xiàn)出教學形式的互動性、教學內(nèi)容的創(chuàng)新性、課堂教學的開放性與教學評價的多元性等課堂變革要素）［3］。

以上研究顯示，專家學者研究一流本科課程建設，大多是從課程教學內(nèi)容、教學方法、人才培養(yǎng)模式等某一方面入手進行研究，而一流本科課程的概念、建設內(nèi)涵等內(nèi)容，幾乎沒人明確提及。

如何確定一流本科課程研究和建設內(nèi)涵，還應該結(jié)合教育部相關文件進行研究。

（二）職能部門文件

2018年5月，習近平在“北京大學師生座談會上的講話”指出：黨的十九大報告中提出要“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)大學內(nèi)涵式發(fā)展”，同時強調(diào)高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設者和社會主義接班人這個根本，才能辦出中國特色世界一流大學［4］(P5)?！爸v話”核心是高校一流大學和一流學科建設；8月，教育部提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增強課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”［5］。文件用“金課”標準提高本科課程教學質(zhì)量；11月，教育部高等教育司司長吳言把“金課”歸納為“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度），規(guī)范了高校“金課”的概念和內(nèi)涵建設標準［6］。

2018年系列有關高校建設文件顯示：由一流大學的一流學科建設過渡到高校“金課”建設，明確課程建設是專業(yè)和高校建設的基礎，為2019年一流本科課程建設指明了方向。

2019年9月，教育部頒發(fā)《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高［2019］6號）一文，要求高校要深化教育教學制度改革，“全面落實國家級和省級一流本科專業(yè)建設‘雙萬計劃’，促進各專業(yè)領域創(chuàng)新發(fā)展”；10月，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高［2019］8號）指出：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，在堅持“分類建設，扶強扶特”原則下實施一流本科課程建設的“雙萬計劃”項目；11月，教育部辦公廳“開展2019年國家級線下一流課程、國家級線上線下混合式一流課程和國家級社會實踐一流課程推薦認定工作”，附件一流本科課程建設的申請書和相關表格［7］。

2019年一流本科課程系列文件顯示：一流本科課程應“以學生為中心”，采用“金課”標準建設課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，教學形式采用課堂教學與線上線下的混合式教學相結(jié)合的新形態(tài)。

至此，國家一流本科課程建設，兩年歷經(jīng)“兩個過渡”（一是一流大學和一流學科建設過渡到“金課”課程建設，二是“金課”課程過渡到一流本科課程），實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”（課程建設主體由一流本科轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ū究聘咝?，課程建設理念由管理者主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，課程建設內(nèi)容由一流專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鹫n”標準，課程建設形式由傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學與線上線下相結(jié)合的混合式教學新模式）。

基于以上文件精神和專家學者研究結(jié)果，一流本科課程應該是堅持“以學生發(fā)展為中心”的教學理念，遵循“立德樹人與全面發(fā)展”的教學目標，課堂教學活動具有內(nèi)容創(chuàng)新性、形式互動性、過程開放性、評價多元性的課程形式。一流本科課程建設內(nèi)涵應包括以下幾點：首先，課程建設應采用“以學生發(fā)展為中心”的教學理念；其次，課程內(nèi)容應該具有“兩性一度”的“金課”標準；再次，教學形式應該采用傳統(tǒng)課堂與線上線下相結(jié)合的混合式教學新形式；最后，課程考核與評價應該是全方法、多元化標準。

二、一流本科課程建設與研究現(xiàn)狀

2020年，教育部認定5118門國家級一流本科課程，其中部屬高校和地方高校課程認定總數(shù)相當，均達到1700多門。期刊發(fā)表“一流本科課程”研究文章119篇，僅2020年一年發(fā)表101篇，但其中研究地方一流本科課程的文章較少。

（一）國家一流本科課程建設與研究現(xiàn)狀

1.一流本科課程建設現(xiàn)狀

2020年11月，教育部認定5 118門課程為首批國家級一流本科課程。其中，“線上一流課程1 875門，虛擬仿真實驗教學一流課程728門，線下一流課程1 463門，線上線下混合式一流課程868門，社會實踐一流課程184門”［8］。首批認定的課程是國家一流本科課程“雙萬計劃”中的第一年建設成果，余下一流本科課程建設任務會在2021年和2022年分批逐步認定。

2.一流本科課程研究現(xiàn)狀

近年來，關于一流本科課程的研究文章明顯增多。近三年知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示：相關“一流本科課程”研究文章約119篇，發(fā)文數(shù)量由2018年的3篇，激增到2020年的101篇，其中，研究主題是“本科課程”最多，共27篇，其次是“一流本科”和“一流本科課程”研究，分別是13篇、11篇。一流本科課程研究中，有關地方高校研究的僅有2篇。以2020年為例，期刊發(fā)表“一流本科課程建設”類文章85篇，其中熱門主題詞“本科課程”發(fā)表24篇、“一流本科”和“一流本科課程”各11篇、“課程建設”7篇，其中以“一流本科課程建設”主題詞發(fā)表在南大核心期刊的研究文章有8篇。2021年1月至4月，“一流本科課程”類發(fā)文17篇，結(jié)合“地方院?！毖芯恳涣鞅究普n程建設的文章僅1篇。

由此可見，教育部一流本科課程建設“雙萬計劃”實施后，高校一流本科課程研究數(shù)量持續(xù)增加，尤其是本科課程建設類研究明顯多于往年，這是高校教育教學制度改革的發(fā)展趨勢。同時，一流本科課程結(jié)合地方高校研究的較少，這是地方高校一流本科課程研究的新機遇。

（二）地方高校一流本科課程建設與研究現(xiàn)狀

1.地方高校一流本科課程建設現(xiàn)狀

2020年11月，教育部認定首批一流本科課程五類，共5 118門，其中，503所地方高校認定1 777門一流本科課程，與111所部署高校認定的總數(shù)（1 753門一流課程）相當，均占認定課程總數(shù)的49%以上；剩余一流本科課程由軍隊和其他院校承擔。

首批五類國家級一流本科課程中，“線上線下混合式一流課程”建課較少，僅有868門，其主要原因是課程認定條件所限：線上線下混合式一流課程認定，需要至少一個完整教學年的網(wǎng)課教學實操，且要有網(wǎng)課平臺提供的官方數(shù)據(jù)支持。即是說，混合式課程認定，至少需要提前一年實施網(wǎng)絡教學，且有平臺數(shù)據(jù)記錄。這便需要高校積極創(chuàng)建自己的專屬線上課程（SPOC）、線上線下優(yōu)秀課程、慕課等本科課程群，為創(chuàng)建一流本科課程做好充足準備。

一流本科課程“雙萬計劃”規(guī)定，國家級線上線下混合式課程6 000門，首批認定的僅868門，余下任務要在今后兩年完成，每年需完成認定2 500門左右。加上省級一流本科課程建設任務，一流本科課程的線上線下混合式教學建課任務量多，地方高校申報成功機會相對就大。

2.地方高校一流本科課程研究現(xiàn)狀

近兩年，研究“一流本科課程”文章較多，結(jié)合地方高校研究的文章較少。以知網(wǎng)數(shù)據(jù)為例：從2006年到2020年，研究主題為“地方高?！苯Y(jié)合“本科課程”的文章有24篇，其中，2020年發(fā)文最多，有6篇。以主題詞“一流本科課程建設”搜索，再結(jié)合主題詞“應用型本科”進行精確檢閱，2020年發(fā)表研究文章僅2篇，其內(nèi)容主要集中在地方性高校與一流本科、一流專業(yè)的范圍。這說明，在教育部文件指導下，地方高校開始進入一流本科課程建設研究領域，但研究數(shù)量較少、研究范圍小，急需地方高校加大一流本科課程研究力度，拓展一流本科課程研究范圍。

綜上所述，國家一流本科課程建設與研究現(xiàn)狀顯示：一流本科建設主體由一流本科高校向普通高校擴展，建設內(nèi)容由一流高校、一流專業(yè)逐步向一流課程轉(zhuǎn)變，教學形態(tài)由傳統(tǒng)課堂教學逐步向混合式教學融合。

三、地方高校一流本科課程建設策略

國家一流本科課程建設，不論是從政策、高校數(shù)量，還是本科生在校規(guī)?？?，地方高校是不可或缺的重要力量，理應承擔一流課程建設任務。

（一）地方高校創(chuàng)建一流本科課程，才能真正提高我國高校本科教育質(zhì)量

國家一流本科課程建設，地方高校應積極參與研究、申報與建設。首先，地方高校數(shù)量多、本科生數(shù)量大，實施一流本科課程受益面廣，是提高高校教育教學質(zhì)量的基礎。以2019年教育部發(fā)布的全國高等學校名單為例，全國高等學校共計2688所，其中部屬高校126所，地方高校2562所，而在地方高校當中，地方本科高校1148所［9］(P26)。以2018年教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況看，部屬高校和地方本科高校擁有的普通本科在校生共計1 697.33萬人，由于部屬高校數(shù)量少、研究生數(shù)量占比較大，因此，地方本科高校本科生數(shù)量更多，擁有全國本科生數(shù)量的絕大多數(shù)［10］；其次，教育部一流本科課程建設的“雙萬計劃”要求建立1萬門省級一流課程，地方高校是承擔此項任務的主力軍。首批國家一流一本課程建設，地方高校和部屬院校承擔的課程數(shù)目相當，而在省級1萬門一流本科課程建設中，地方高校理應承擔更多的課程建設任務，這是因為各省地方高校數(shù)量明顯多于部署院校數(shù)量，1萬門省級一流本科課程任務，則地方高校申報和獲批的機會更多。再次，“一流本科教育不能等同于一流大學的本科教育”［11］，地方高校也在其中，理應積極申報一流本科教育。

“只有地方高校參與，我國高教系統(tǒng)才能形成真正意義上的一流本科教育體系”，因此“各類高校都要爭創(chuàng)一流本科教育”。

（二）地方院校應根據(jù)辦學定位，重構(gòu)課程建設理念，差異化創(chuàng)建本科課程體系

我國高等教育總體分三大類型：研究型（學術型）、應用型和職業(yè)技能型。研究型高等學校主要以培養(yǎng)學術研究的創(chuàng)新型人才為主，開展理論研究與創(chuàng)新，研究生培養(yǎng)占較大比重。應用型高等學校主要從事服務經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)。職業(yè)技能型高等學校主要從事生產(chǎn)管理服務一線的?？茖哟渭寄苄腿瞬排囵B(yǎng)［12］。三種類型的高校中，地方本科院?？傮w數(shù)量多、規(guī)模大，主要是應用型和職業(yè)技能型兩類，它們向周邊培養(yǎng)和輸送應用型和技能型人才，服務于地方經(jīng)濟。因此，高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)和輸出是地方高校辦學的終極目標，而“建設應用型本科課程是當前推進高校分類發(fā)展進而提高教育質(zhì)量的重要舉措”［13］。

伴隨著三類高校的發(fā)展，中國高等教育發(fā)展形成了兩種較為穩(wěn)定的課程建設理念：理論主義和功利主義。前者以研究型大學為代表，追求高深學問本身的價值，表現(xiàn)為重理論、輕實踐；后者以職業(yè)院校為代表，追求學問的社會功用，表現(xiàn)為重實踐技術、輕理論。地方應用型高校介于上述兩者之間，課程建設應避免理論主義和功利主義兩元對立局面，既要重視課程理論素養(yǎng)的學習，又要結(jié)合實際加強實踐操作訓練，重構(gòu)新的課程建設理念，而“構(gòu)建主義課程理念在應用型課程建設一系列活動中具有重要指導意義”［13］。

差異化創(chuàng)建線上本科課程群是地方高校一流本科課程建設的基礎。一流本科課程和“一流本科教育無非就體現(xiàn)在‘本科’教育之前加上‘一流’這一反映水平程度或質(zhì)量要求的前綴上。其‘比較’是要建立在同類同質(zhì)間相比，否則沒有意義”［14］。因此，地方高校應圍繞辦學理念和定位，制定出具有服務社會和地方經(jīng)濟發(fā)展特色的人才培養(yǎng)新模式，遴選并創(chuàng)建一批具有地方特色的優(yōu)質(zhì)本科課程群。同時，地方高校還應“牢固樹立‘三個不合格’理念，引領一流本科課程建設”［15］，引導一線教師、教授積極投身本科課程教學建設與改革，探索本科課程線上線下教學與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的混合式教學新模式，創(chuàng)建一批專屬在線課程（SPOC）、線上線下優(yōu)秀課程、慕課等線上本科課程群，為一流本科課程的研究、申報、建設打下堅實基礎，做好充足準備。“課程建設和重組首先是決策者的事情,只有改變以學科建設和評估為中心的理念,把高校的工作重心從學科建設轉(zhuǎn)移到課程建設,兩萬門課程建設才不會走過場”［16］。

國家一流本科課程建設給地方高校提供了研究和建設特色課程的平臺和機會。地方本科高校還應根據(jù)本校辦學定位，按照教育部一流本科課程相關文件，制定行之有效的一流本科課程研究與建設指導性文件和措施，提供必要的資金、設備、技術與網(wǎng)絡建課平臺支持。

（三）地方高校教師應以“學生為中心”，創(chuàng)建以混合式教學為主的課堂教學新模式

地方一流本科課程建設應確立“學生中心”教學理念?！督逃筷P于一流本科課程建設的實施意見》指出：一流本科建設內(nèi)容應確立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度；一流本科課程推薦條件要求教學組織與實施突出學生中心地位，根據(jù)學生認知規(guī)律和接受特點，創(chuàng)新教與學模式，因材施教，促進師生之間、學生之間的交流互動、資源共享、知識生成，教學反饋及時，教學效果顯著。課程教學活動，教師應以“學生為中心”，精選課程內(nèi)容、改進教學方法，增強學生學習主動性，提高課程教學質(zhì)量。本科課程教學改革和創(chuàng)新的“學生中心”教學理念，不應該簡單理解為課堂教學以“學生為主導”或“學生為主體”，從而導致全面否定傳統(tǒng)課堂教學的風氣。

地方高校一流本科課程建設應積極嘗試和創(chuàng)建混合式課堂教學新模式。傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代信息技術融合是現(xiàn)階段課堂教學的新趨勢，尤其是信息技術與數(shù)字媒介飛速發(fā)展的今天，教學信息的獲取渠道、獲取方式較以前方便、快捷了很多，伴隨國家大規(guī)模在線精品課程的開放與共享，傳統(tǒng)課堂引入了新的內(nèi)容和方法。線上優(yōu)質(zhì)課程的開放與共享，給地方高校教師帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)：地方高校教師順應信息時代潮流，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源，取長補短，豐富自己課程內(nèi)容，改進自己教學方法，不斷提高自己課程教學質(zhì)量；另一方面，教師應思考怎樣優(yōu)化課程資源，凝煉地方高校課程特色，圍繞“學生中心”和地方高校辦學定位進行差異化的組織教學?！吧钊腴_展基于在線課程的線上線下混合式教學，創(chuàng)新教育教學模式，成為新時期高等學校教學的‘新常態(tài)’”［17］，地方高校教師應該按照一流課程建設“雙萬計劃”標準，充分利用學校提供的網(wǎng)絡教學平臺，積極創(chuàng)建符合一流本科課程標準的五類網(wǎng)絡課程和自己專屬課程，為申報一流本科課程做好充足準備。

（四）地方高校堅持師生“雙向互動”課堂，構(gòu)建“以學評教”的教學質(zhì)量評價體系

課程建設重點是課堂教學活動，集中體現(xiàn)在師生雙向互動的辯證過程中，不應該過度糾結(jié)教育“主體”與“中心”問題。課程教學活動參與者主要是教師和學生，貫穿教和學兩個活動。教學活動的“教”還是以教師為主導：人才培養(yǎng)方案的制定、教學大綱和考試大綱的執(zhí)行，課程教學內(nèi)容、教學方法、考核評價均需要教師設計、完成。課程教學活動的這些內(nèi)容方法只要是“以學生為中心”，具有“兩性一度”的“金課”標準，不論課程是采用傳統(tǒng)課堂教學還是混合式教學，應該達到一流本科課程標準。至于能否獲批一流本科課程，要看該課程是否按文件要求建課。教學活動的“學”，應該是以學生為主體。“在現(xiàn)代大學教育中，教師與學生之間應當是一種相互尊重的平等關系，并非尊師愛生的單向關系。兩者之間也沒有誰為中心的問題，而是共同以知識傳播、思想啟迪、文化傳承為教育目的”［18］。因此，教學質(zhì)量評價，也應遵循師生共同參與的原則。

教學質(zhì)量評價體系是規(guī)范教學行為、檢驗教學目標、提高課堂教學質(zhì)量的保障措施，也是規(guī)范教學管理的體現(xiàn)。地方性高校提高一流本科課程教學質(zhì)量，應建立“以學評教”的教學質(zhì)量評價體系?！耙詫W生為中心”“雙向互動”教學，既是教學的理念和方法，也是教育價值取向。“以學評教”的評價機制應該以此為基礎，圍繞學生的學習動機、興趣內(nèi)容、互動方式、能力培養(yǎng)、結(jié)果感受等方面，制定課程教學評價內(nèi)容，進而改變依據(jù)教師的教法而進行的“以教論教”課程質(zhì)量評價方式。同時，依據(jù)學校辦學定位，地方高校一流本科課程制定教學評價還應遵循課堂教學學術性、互動性、差異性和學生學習的成長性原則，優(yōu)化教學評價內(nèi)容，構(gòu)建“以學評教”教學評價體系?！耙詫W評教”教學評價體系構(gòu)建過程，應盡力避免走以專家學者主導的經(jīng)驗式“以教論教”老路，積極引入師生參與、互動反饋等內(nèi)容和程序，按照“教學評價理論研究—國內(nèi)外教學評價調(diào)研—校內(nèi)調(diào)研篩選—指標體系初建—問卷調(diào)查—統(tǒng)計分析—指標修正—教學評價試驗”［19］的步驟，分級、逐步修改并完善課程教學評價體系。

四、結(jié) 語

高校一流本科課程建設是一個循序漸進、分賽道實施的長期項目，地方高?？梢猿袚芏嗾n程研究和建設任務。從制度上看，教育部兩年五個文件，從概念、目標、計劃、實施、認定等環(huán)節(jié)循序漸進地推進高校一流本科課程建設工作；從程序看，高校一流本科課程建設分國家級和省級兩個賽道，分別由教育部和地方教育行政主管部門組織實施；從認定結(jié)果看，教育部公布首批在建國家級一流本科課程，部屬高校和地方高校認定的課程數(shù)相當。再加上省級一流本科課程認定數(shù)，地方高校應承擔更多的一流本科課程建設任務。所以，地方高校應該按照一流本科課程“雙萬計劃”要求，依據(jù)本校根據(jù)辦學定位，重構(gòu)課程建設理念，差異化創(chuàng)建網(wǎng)絡課程，積極創(chuàng)建并運行在線網(wǎng)絡課程，持續(xù)迭代課程內(nèi)容，以“學生為中心”不斷改進混合式課堂教學方法和“以學評教”的教學評價體系。地方高校應精選教學效果佳、學生反映好、平臺資源豐富的線上線下課程，積極申報省級和國家級一流本科課程項目。通過系列研究與建設，國家一流本科課程建設將形成差異化教學和個性化學習的“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新范式，最終實現(xiàn)“以學習者為中心”的高校教育教學制度改革目標［12］，提高高校教學質(zhì)量。

“任何類型的本科高校都可以建設一流本科教育，只要圍繞培養(yǎng)不同類型的人才進行明確定位，并根據(jù)相應的人才成長特征差異化地組織資源進行有力實施，人人皆可一流，完全可以打造出‘各美其美、美美與共’的良好格局”［10］。