劉恩民

（淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 淮南 232038）

地方本科高校師范專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“專·創(chuàng)”教育）的融合發(fā)展，很大程度上決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。而高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么，如何提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是重要的一環(huán)。在專業(yè)課程教學(xué)改革中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值觀、方法論和知識(shí)體系融入相關(guān)或相近的學(xué)科教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與各種“創(chuàng)”字活動(dòng)，探索適合各專業(yè)學(xué)科發(fā)展的新教學(xué)模式，對(duì)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

一、“?！?chuàng)”教育融合的重要意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值使然

為大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、扶持和孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、提升創(chuàng)業(yè)能力以及培育創(chuàng)業(yè)精神是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基本宗旨，是大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要之舉，也是拓展新時(shí)代學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)教育的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是聯(lián)想、發(fā)散、逆向和立體的思維，具有一定的靈活性和多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入專業(yè)教育課程，既有利于開展個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙重重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生制定正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)和把握，進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)。在學(xué)科發(fā)展方面，有利于打破傳統(tǒng)學(xué)科之間隔閡、促進(jìn)學(xué)科多元融合、提升課程吸引力、活躍課堂氛圍，使課程教學(xué)更有實(shí)效。在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，它可以促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能，幫助他們提高解決問題的能力［1］。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日新月異，創(chuàng)業(yè)者在掌握基本專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還需要具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，這是各種社會(huì)發(fā)展因素不斷交融和推動(dòng)的必然結(jié)果，也是高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面從“一般技術(shù)型人才”“應(yīng)用、實(shí)用型人才”到“高級(jí)技能型人才”不斷演變和整合的前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)深度融合，能夠讓二者包含的知識(shí)、技能、價(jià)值觀在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)過程中互相查缺補(bǔ)漏、有機(jī)滲透，有效促進(jìn)師生教學(xué)、科研與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，完善專業(yè)教學(xué)機(jī)制，還可以切實(shí)提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有效促使學(xué)生不斷提升課堂積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，不斷提高實(shí)踐技能，更好地立足于社會(huì)［2］。

（三）高校事業(yè)發(fā)展的使命所在

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中指出，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能培養(yǎng)和精神培育要作為高等教育發(fā)展的基本目標(biāo)，要讓畢業(yè)生既成為成功的求職者，也要成為工作和業(yè)務(wù)的開拓者。因此，地方高校的辦學(xué)理念要定位精準(zhǔn)，辦學(xué)思路要開拓創(chuàng)新，要讓切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的切入點(diǎn)和源動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)兩者的和諧共生［3］。高校為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不斷融合的過程中對(duì)其教學(xué)體系和培養(yǎng)模式進(jìn)行一系列的改革，這也是很多地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)和突破口。只有切實(shí)體現(xiàn)出其改革的深刻性、系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性，高校才能不斷地為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，也才能在各自的行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，由內(nèi)而外地推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式、可持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)成互利雙贏的局面。因此，高校需圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深化和拓展素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)夢(mèng)想。

二、“?！?chuàng)”教育融合的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）“?！?chuàng)”教育的融合理念仍處于“假性”層面

當(dāng)前，很多高校雖然已經(jīng)把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”納入教學(xué)體系中，作為必修課程面向全體學(xué)生開設(shè)，并且在相關(guān)教學(xué)文件中也大多提到應(yīng)與專業(yè)教育相融合，但在實(shí)際操作過程中“?！?chuàng)”教育仍不受重視，依舊兩條腿走路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終游離在專業(yè)教育之外。在師資配備、授課形式、作業(yè)任務(wù)等方面，與傳統(tǒng)的課程實(shí)施如出一轍，并沒有真正體現(xiàn)出與專業(yè)教育的匹配度與嵌入點(diǎn)。這很大程度上源于主觀上的輕視和隨意。以學(xué)前教育專業(yè)為例，近年來國(guó)家十分重視學(xué)前教育的發(fā)展，無論公立還是私立機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育教師崗位一直“未飽和”“求關(guān)注”，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生持續(xù)供不應(yīng)求，樂觀的就業(yè)前景導(dǎo)致大學(xué)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難免處于“可有可無”的尷尬境地，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的影響。

（二）“專·創(chuàng)”教育的融合體系尚未完全建立

科學(xué)合理的課程設(shè)置是“?！?chuàng)”教育融合的基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)又是課程得以有效落實(shí)的重要保障?，F(xiàn)階段，地方本科高?！皩！?chuàng)”教育融合的大多數(shù)的做法是在專業(yè)教育教學(xué)體系中加入幾門相近或相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并未以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光從學(xué)科專業(yè)建設(shè)角度去構(gòu)建“專·創(chuàng)”教育融合課程體系。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩類課程的教學(xué)目標(biāo)若即若離、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺乏一定的針對(duì)性，更談不上制定明確的“專·創(chuàng)”教育課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，這種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的添加或“嵌入”，不僅課程內(nèi)涵匱乏，而且授課方式與實(shí)際專業(yè)課教學(xué)不匹配，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育聚焦不夠，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)浮于表面。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展背景不相適應(yīng)，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；課程實(shí)施的理論化狀況比較嚴(yán)重，缺乏實(shí)際案例的佐證，學(xué)生感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如此一來，不僅專業(yè)課程體系失去了系統(tǒng)性和完整性，而且也會(huì)減緩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，二者效果都不夠顯著。

（三）“專·創(chuàng)”教育的融合實(shí)效受限于教師素質(zhì)

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，許多高校缺乏“雙師雙能型”教師，而承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師又大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，教學(xué)形式單一，在實(shí)際教學(xué)中偏向理論化，缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易感到枯燥乏味，很難提起對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程大多為理論課，實(shí)踐課或?qū)嵅倩顒?dòng)相對(duì)匱乏，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到一定限制。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐要求比較強(qiáng)，教師作為學(xué)生的向?qū)?，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`技能，要有變革思維，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。但是，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)同樣起步較晚，許多高校學(xué)前教育專業(yè)不僅現(xiàn)有師資數(shù)量與實(shí)際需求嚴(yán)重不匹配，而且其中具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資力量更是十分薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難免出現(xiàn)缺乏專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)支撐的尷尬局面。

（四）“?！?chuàng)”教育的融合平臺(tái)建設(shè)滯后

高校教學(xué)及課程建設(shè)的重要支撐是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系。以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)后，需要經(jīng)常到早教機(jī)構(gòu)、幼兒園通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐培養(yǎng)自己的崗位互動(dòng)能力、市場(chǎng)意識(shí)、管理能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力等。這是“專·創(chuàng)”教育融合必然的也是必須的路徑。然而，大多數(shù)高校采取的都是相對(duì)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)參與的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)或能力訓(xùn)練，這樣不僅影響學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，也阻滯了其綜合能力的提升。同時(shí)，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面也難以提供必要的智力支持和科學(xué)指導(dǎo)，更難做到在面向真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)問題時(shí)為師生提供創(chuàng)造性解決方案。因此，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有效融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)資源亟待開發(fā)，教學(xué)形式和方法也亟需挖掘和豐富。

三、“專·創(chuàng)”教育融合的路徑探尋——以學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例

（一）建立健全“?！?chuàng)”融合的教育政策體系

地方高校要把“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建“通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+實(shí)踐”的“?！?chuàng)”融合一體化教育體系。在遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向中不斷完善各學(xué)科專業(yè)的認(rèn)證機(jī)制，努力構(gòu)建各部門、各學(xué)院、各專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，優(yōu)化“專·創(chuàng)”課程體系，改革“專·創(chuàng)”課程教學(xué)方法和考核方式，完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)分認(rèn)定辦法，加強(qiáng)大學(xué)生校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，努力構(gòu)建綜合、協(xié)同、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，努力構(gòu)建以社會(huì)需求和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)體系，以及校園主題文化體系以提高文化傳承和創(chuàng)新水平。此外，應(yīng)努力構(gòu)建適合地方高校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)管理體系，充分挖掘?qū)I(yè)教育課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)、理論素質(zhì)與實(shí)踐素質(zhì)相結(jié)合的教育體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)搭建有效的融合載體［4］。

（二）全面構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和思路為指導(dǎo)開展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，就是要圍繞實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、評(píng)價(jià)和條件等方面來統(tǒng)籌進(jìn)行。就其改革的必要性而言，要做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、在實(shí)踐教學(xué)方法中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)等，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要努力形成必修課、選修課、實(shí)踐課相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，堅(jiān)持應(yīng)用性與實(shí)用性相結(jié)合的原則，將各類課程與幼兒園一日保教活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；二是要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“理論、實(shí)踐、實(shí)務(wù)”相結(jié)合的內(nèi)容體系，根據(jù)既定的目標(biāo)和體系、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和愛好需求，積極嘗試不同的實(shí)踐教學(xué)模式和方法；三是鞏固“知識(shí)技能、能力評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)”的教學(xué)培訓(xùn)體系，促進(jìn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科性、學(xué)生未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求的同時(shí)，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）著力強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展進(jìn)程中，建設(shè)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)的綜合性骨干教師隊(duì)伍十分重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，要求專業(yè)教師既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備一定的實(shí)踐經(jīng)歷；不僅要有嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，還要有依托知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決各種相關(guān)問題的能力?；趯W(xué)前教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)注重師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)采取專職教師送出去、兼職導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)來的方式，打造“專、兼”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，不斷磨合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，要選擇具有積極創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師作為專任教師，并深入到幼兒園，實(shí)時(shí)了解幼兒園的運(yùn)作過程。其次，遴選、聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼教機(jī)構(gòu)教師、負(fù)責(zé)人和學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過他們的親身經(jīng)歷和豐富的閱歷進(jìn)行現(xiàn)身說法，對(duì)學(xué)生來說更具有感染力、吸引力和說服力［5］。

（四）不斷完善校“園”合作機(jī)制

“?！?chuàng)”融合，場(chǎng)地是基礎(chǔ)，制度是保證，落實(shí)才是根本。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的教學(xué)模式要取得實(shí)效，必須遵循實(shí)踐需要。除了在學(xué)校進(jìn)行第二課堂、第三課堂等實(shí)踐教學(xué)外，還要加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)的密切合作，借助外力建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，積極建設(shè)校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，彌補(bǔ)重理論輕實(shí)踐的弊端，將其融入到項(xiàng)目教學(xué)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，不斷進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)操、實(shí)訓(xùn)，使早教機(jī)構(gòu)、幼兒園不僅成為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐基地，而且成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地［6］。當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)“?！?chuàng)”融合蔚然成風(fēng)并產(chǎn)生一定實(shí)效之后，必定會(huì)在理念、模式、師資建設(shè)等方面為幼教機(jī)構(gòu)注入新的活力，從而相得益彰、相輔相成。

在大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的不斷深化與實(shí)施，有利于促進(jìn)教育理論與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，有利于教學(xué)工作、科學(xué)研究、技術(shù)更新和發(fā)明創(chuàng)造四者之間的深度契合?！凹寄軐氋F、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代已經(jīng)到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延將會(huì)得到不斷拓展和提升，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面也要與時(shí)俱進(jìn)、“水漲船高”?？傊?，在高校人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)適時(shí)、適度耦合，不僅要聚焦學(xué)生專業(yè)技能的提高，也要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升。這既是本研究的主要目的，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作人員和學(xué)前教育教學(xué)人員應(yīng)有的歷史使命。