程雯雯 高蕓蕓

(巢湖學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

在慕課環(huán)境下構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是將慕課元素融入到課堂教學(xué)中，推進(jìn)微視頻、教學(xué)平臺(tái)、素材和在線測(cè)評(píng)、跨時(shí)空交流的有效融合，并根據(jù)平臺(tái)的實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)開展教學(xué)質(zhì)量分析，逐步完善課堂教學(xué)流程，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。

一、慕課環(huán)境下的混合式教學(xué)

(一)混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的新模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、補(bǔ)足短板。從教師的角度而言，混合式教學(xué)指的是發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借鑒現(xiàn)代信息化教學(xué)的便利條件，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整課堂教學(xué)流程，讓教學(xué)方式方法更滿足學(xué)生的個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有限監(jiān)管[1]。

從學(xué)生的角度而言，混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、能力和素養(yǎng)的三位一體，學(xué)生可以從設(shè)備、技術(shù)、工具和平臺(tái)中進(jìn)行自由選擇，按照預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)資源，改變過(guò)于依賴教師的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)的線上、線下相融合，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)流程，并積極應(yīng)用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)渠道，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固定模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自主探究空間，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培育。

(二)慕課背景下的混合式教學(xué)改革

1.微視頻+信息平臺(tái)+在線測(cè)評(píng)的線上教學(xué)模式

借助信息平臺(tái)，教師可以組建班級(jí)教學(xué)群，把信息資料發(fā)布上去，圍繞每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容錄制微視頻，讓學(xué)生自行登陸觀看或下載微視頻。學(xué)生利用微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)或自學(xué)，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上查找資源、素材，整合網(wǎng)絡(luò)資源，完成任務(wù)，并上傳任務(wù)報(bào)告和學(xué)習(xí)成果。

教師則可以通過(guò)在線測(cè)評(píng)的方式了解學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度，總結(jié)學(xué)生在課前自學(xué)中遇到的共性問(wèn)題。在線上教學(xué)過(guò)程中，教師依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，這種交互式溝通能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓師生之間、生生之間的關(guān)系更加緊密[2]。

同時(shí)，線上教學(xué)也包括依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而形成的數(shù)據(jù)自動(dòng)生成技術(shù)，依托大數(shù)據(jù)概念，教師可以對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，線上測(cè)評(píng)功能模塊可以對(duì)學(xué)生的線上教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并形成數(shù)據(jù)，以定量、定性相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果、師生互動(dòng)效果和學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果。教師借助大量數(shù)據(jù)生成的圖表、模型等了解線上教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，從而主動(dòng)調(diào)整線上教學(xué)方式方法。

2.注重效率的線下課堂教學(xué)

在線上教學(xué)的幫助下，線下課堂教學(xué)將更多時(shí)間和資源放在師生的交互溝通以及學(xué)習(xí)活動(dòng)方面。一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是師生面對(duì)面教學(xué)，而混合模式下的線下教學(xué)中，教師更關(guān)注解決共性問(wèn)題，并圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，將創(chuàng)新教學(xué)方式方法融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。另一方面，教師可以圍繞活動(dòng)主題，實(shí)行分組教學(xué)，讓不同小組領(lǐng)取任務(wù)，進(jìn)行課堂交流、探討或案例分析，或者圍繞主題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這種方式可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高綜合素養(yǎng)。線上課堂教學(xué)承擔(dān)一部分傳統(tǒng)課堂教學(xué)的任務(wù)，這就促使課堂從固定模式中解脫出來(lái)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

(三)混合式教學(xué)模式在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

《漫畫技法》是動(dòng)畫專業(yè)的必修課，通過(guò)漫畫技法教學(xué)，學(xué)生能夠多角度地掌握技法知識(shí)，了解多格漫畫和系列插畫的制作技術(shù)，掌握漫畫技法的基本流程和方式方法，并增強(qiáng)技法課與其他專業(yè)課如《角色設(shè)計(jì)》《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》《二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

混合式教學(xué)的一大特征在于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的融合，將傳統(tǒng)課堂上的理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以線上自主學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)理論吸收，而在課堂教學(xué)和課后活動(dòng)中給學(xué)生更多的實(shí)踐鍛煉空間。影視動(dòng)畫專業(yè)注重藝術(shù)性和技術(shù)性，《漫畫技法》側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練和技術(shù)教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中相關(guān)理論知識(shí)能起到輔助和支撐作用，混合式教學(xué)可以推動(dòng)技術(shù)、藝術(shù)融合、理論和實(shí)踐融合，在技法教學(xué)中融入藝術(shù)理論、美學(xué)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵教學(xué)，培育學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力[3]。另外，混合式教學(xué)更能推動(dòng)課程之間的互相關(guān)聯(lián)和知識(shí)生成作用，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。我國(guó)影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中長(zhǎng)期存在課程脫節(jié)的現(xiàn)象，不同課程之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法構(gòu)筑完整的知識(shí)體系。而混合式教學(xué)則能借助信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性，推動(dòng)融學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)。在《漫畫技法》教學(xué)中，教師可以通過(guò)混合式教學(xué)，推動(dòng)基礎(chǔ)理論課程和本課程的交叉融合，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)能力的考察，真正做到知行合一。

二、慕課背景下的混合式教學(xué)模式在《漫畫技法》中的具體應(yīng)用

(一)實(shí)踐為主的混合式教學(xué)原則

從課程定位上而言，《漫畫技法》屬于理論融合實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)踐性是本門課程的基本教學(xué)原則，理論環(huán)節(jié)主要包括漫畫表現(xiàn)形式、流派、風(fēng)格等基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)則是漫畫技法的基礎(chǔ)流程和主要的創(chuàng)作要點(diǎn)、重點(diǎn)等。理論環(huán)節(jié)主要起到的作用是豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)驗(yàn)練習(xí)提供理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的作用在于通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的個(gè)人專業(yè)能力、素養(yǎng)，優(yōu)化個(gè)人動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生漫畫技法質(zhì)量和效率。在混合式教學(xué)中，教師也要堅(jiān)持實(shí)踐性的教學(xué)基本原則，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，強(qiáng)化理論環(huán)節(jié)的輔助作用，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效整合。

(二)混合式教學(xué)模式中理論環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過(guò)一系列的篩選、分析和加工，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源中的教育價(jià)值，使之對(duì)教材內(nèi)容形成補(bǔ)充說(shuō)明作用，增強(qiáng)理論環(huán)節(jié)的知識(shí)深度，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)漫表現(xiàn)形式、不同流派和藝術(shù)風(fēng)格形成深度認(rèn)識(shí)。

其次，在線上教學(xué)中，教師制作課件、微視頻等開展理論教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)世界漫畫發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)，教師上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將歐美漫畫、日本漫畫和中國(guó)漫畫的相關(guān)理論知識(shí)、典型案例整合起來(lái)，學(xué)生自行下載閱讀，將自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給教師。教師可以在線下課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解和分析，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收水平。同時(shí)這種方式也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自行查找資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

混合式教學(xué)也推動(dòng)了課堂教學(xué)中新型教學(xué)方式的應(yīng)用，如關(guān)于漫畫腳本創(chuàng)作這一知識(shí)要素，教師通過(guò)微視頻分析漫畫腳本創(chuàng)作的普遍規(guī)律，在線下課堂教學(xué)中，教師可以采用案例法、分組法，讓學(xué)生自行分組討論漫畫腳本創(chuàng)作規(guī)律，提出自己的看法和意見[4]。有的學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，總結(jié)了文化創(chuàng)作和漫畫文本創(chuàng)作的異同點(diǎn)，有的學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)比電影電視劇腳本和漫畫腳本的創(chuàng)作區(qū)別。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，改變以往依靠死記硬背的理論學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生去思考和分析，形成對(duì)理論知識(shí)的深入理解。

(三)混合式教學(xué)模式中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)模式中可以將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和創(chuàng)意訓(xùn)練融合起來(lái)，設(shè)計(jì)線上線下相融合的教學(xué)流程。

首先，課前自主學(xué)習(xí)階段，主要是通過(guò)線上教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)有所不同，為提高學(xué)生的實(shí)踐性，教師可以圍繞具體案例制作課件或微視頻，在視頻中展現(xiàn)具體創(chuàng)作案例，并在視頻中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在觀看微視頻之后，根據(jù)啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行深入思考，在討論區(qū)交流觀點(diǎn)和看法。教師可以在線上討論區(qū)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集和總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，并進(jìn)行一一梳理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

其次，在線下課堂教學(xué)中，教師主要是對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行解答，以及進(jìn)行必要的知識(shí)講解。將微視頻中提到的重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、分解，幫助學(xué)生逐次掌握技術(shù)要點(diǎn)。如以人物表情的情緒表演這一知識(shí)點(diǎn)為案例，教師通過(guò)不同案例對(duì)比制作微視頻，讓學(xué)生分析不同漫畫作品中的喜怒哀樂(lè)表情給人的視覺差異，并讓學(xué)生分析營(yíng)造人物形象情緒情感的創(chuàng)作技法。在課堂上教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，帶領(lǐng)學(xué)生分析角色形象的造型特征、喜怒哀樂(lè)表情應(yīng)用等。線下課堂教學(xué)中，教師也可以以項(xiàng)目任務(wù)的方式，提出人物形象表情設(shè)計(jì)主題，讓不同小組領(lǐng)取任務(wù)，自行設(shè)計(jì)形象的喜怒哀樂(lè)表情構(gòu)思，完成作品，教師再對(duì)小組作品提出評(píng)價(jià)，形成反饋意見，引導(dǎo)小組修正作品。

最后，是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)階段。混合式教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中融入信息平臺(tái)，教師實(shí)現(xiàn)案例再造，提出新的案例讓學(xué)生再次分析，交流[5]。由于學(xué)生進(jìn)行過(guò)微視頻自學(xué)，對(duì)理論知識(shí)和有關(guān)技法也有一定了解，教師通過(guò)案例再造，讓學(xué)生提出新的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生也可以利用技術(shù)平臺(tái)上的操作功能，觀看視頻中的案例分解步驟或者文字講解步驟。之后教師提出實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師要求進(jìn)行上機(jī)操作，并將作品提交到相關(guān)作品模塊中。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師可以以線上監(jiān)督的方式，也可以走到學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)輔助。這種線上線下相結(jié)合的方式能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)場(chǎng)答疑解惑，幫助學(xué)生創(chuàng)作成更好的作品。作品提交之后，教師可以進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)檢測(cè)，也可以在課后批改。學(xué)生在線上平臺(tái)看到教師的批改效果，針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正和再次提交。

除此之外，混合式教學(xué)平臺(tái)還有課后測(cè)試、質(zhì)量評(píng)估等功能模塊。教師可以將學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)輸入進(jìn)去，自動(dòng)生成相關(guān)圖表數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)教師可以直觀地對(duì)本堂課進(jìn)行復(fù)盤，找出教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。

三、《漫畫技法》課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的反思和總結(jié)

(一)教學(xué)效果更顯著

混合式課程最大的創(chuàng)新是從傳統(tǒng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生在課堂上的參與性、積極性更強(qiáng)。課前自主學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓其通過(guò)相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。線下課堂側(cè)重于教師答疑解惑，拉近師生溝通互動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂上教師集中講解理論知識(shí)，沒(méi)有足夠精力進(jìn)行互動(dòng)的局面。線上線下混合式課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師以案例分析、情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)項(xiàng)目等多種教學(xué)法，給學(xué)生充分的空間鍛煉實(shí)踐能力，并通過(guò)小組合作讓學(xué)生鑒賞分析動(dòng)畫動(dòng)漫作品，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能逐步實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐。

(二)師生溝通更加順暢自然

混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)線上技術(shù)的應(yīng)用也推動(dòng)了師生交流。傳統(tǒng)課堂中，教師單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生的看法和意見無(wú)法有效傳達(dá)給教師。有限的課時(shí)內(nèi)，教師無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特征，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏個(gè)性化和差異化，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生難以引起教師關(guān)注。混合式教學(xué)的主要特征是通過(guò)線上技術(shù)的融合，教師可以在線上平臺(tái)和每個(gè)學(xué)生交流，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)個(gè)體差異制訂不同的任務(wù)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是愿意學(xué)，愿意探索。

(三)教師的技術(shù)手段需要進(jìn)一步融入課堂上

混合式教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)水平有一定要求，以微視頻為例，微視頻一般時(shí)長(zhǎng)可控制在5-15分鐘內(nèi)，內(nèi)容要短小精悍，以本節(jié)課的重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，并且教師要在視頻講解中提出啟發(fā)性問(wèn)題。在線下課堂中，教師也要圍繞本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的不同，采用不同的互動(dòng)方式，靈活運(yùn)用小組法、情境法、任務(wù)法，采用討論、辯論、展示等方法讓學(xué)生更進(jìn)一步地參與進(jìn)去[6]。線上線下融合的混合式課堂上，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的多種功能模塊，設(shè)計(jì)好班組、班群，數(shù)據(jù)分析、班級(jí)管理、作業(yè)檢測(cè)等多種功能，以提高教學(xué)效率。