仇懷凱，劉 燁，陳軍繪

(中山職業(yè)技術(shù)學院，廣東 中山 528400)

勞動教育是我國高等教育的有機組成部分，對學生的生存和發(fā)展具有重要的價值。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動?！盵1]2020年3月，中共中央和國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程?！盵2]2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，這是教育系統(tǒng)為落實《意見》而制定的文件，著重對勞動教育是什么，怎么教，教什么等問題上加強專業(yè)指導。隨著我國政府對勞動教育的高度關(guān)注，勞動教育在職業(yè)院校中也被愈加重視，勞動教育成為高職育人的新熱點。勞動教育關(guān)鍵在于落實到實踐中去，通過實踐形式才能充分發(fā)揮它的育人價值。不難發(fā)現(xiàn)，勞動教育實踐體系的構(gòu)建，對勞動教育的落實至關(guān)重要。

一、新時代勞動教育的內(nèi)涵

“勞動是人區(qū)別于動物,人所特有的本質(zhì)特征的活動,是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。”[3]勞動創(chuàng)造了人，也創(chuàng)造了人類世界的物質(zhì)財富和精神財富，人的一生離不開勞動。勞動教育是以勞動活動為核心的一種教育模式，它的場所不僅包括學校正規(guī)教育，還囊括家庭教育和社會教育。原始社會由于學校正規(guī)教育還未正式形成，人的勞動教育只是在家庭和部落社會進行，教育方式比較簡單，教育內(nèi)容與生活和生產(chǎn)相適應(yīng)。在古代，正規(guī)式學校教育形成后，勞動教育并沒有進入學校系統(tǒng)，使得勞力者與勞心者相分離。新中國成立后，勞動教育才進入學校教育系統(tǒng)。由此可見，新時代的勞動教育遍及學校、家庭、社會三個系統(tǒng)。

勞動教育源于人、面向人和服務(wù)人，它與人的生存與發(fā)展息息相關(guān)。新時代的勞動教育內(nèi)容分為生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和社會服務(wù)勞動教育三種類型。生活勞動教育也稱為自我服務(wù)勞動教育，屬于日常生活中的范疇，內(nèi)容比較廣泛，類型多樣，小到個人的飲食起居，大到社會生活中自我的規(guī)范。生活勞動教育是從個人角度出發(fā)，使每個人做到自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我完善。生產(chǎn)勞動教育顧名思義是服務(wù)于生產(chǎn)，新時代產(chǎn)業(yè)類型是由農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務(wù)業(yè)構(gòu)成，因此，生產(chǎn)勞動教育內(nèi)容包括三種行業(yè)的知識與技能。社會服務(wù)勞動教育的范疇較廣，如保護環(huán)境、照顧孤寡老人和維護公共秩序等都屬于此類型。從勞動教育的三種類型看，新時代勞動教育本質(zhì)是一種服務(wù)，不管是服務(wù)自我，還是服務(wù)生產(chǎn)、社會，它都是離不開服務(wù)。新時代的勞動教育必須從服務(wù)的視角出發(fā)，深入理解與挖掘才能把握當今勞動教育的內(nèi)涵。學校勞動教育內(nèi)容的三種類型涉及到學生的不同教育層次，在不同層次的教育場所中側(cè)重點有所不同。中小學勞動教育側(cè)重于生活勞動教育和社會服務(wù)勞動教育，教導學生在個人生活、家庭生活以及社會生活中需履行的責任，當也涉及生產(chǎn)勞動教育，如農(nóng)業(yè)知識與技能，只是內(nèi)容較少。大學階段側(cè)重生產(chǎn)勞動教育，教給學生生產(chǎn)知識與技能，使學生服務(wù)于生產(chǎn)，也是為了學生的就業(yè)。勞動教育具有教育性，是“勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的教育”。[3]勞動教育要教育學生樹立正確的勞動觀，如工匠精神、勞動精神、職業(yè)精神和奮斗精神等，讓學生對這些勞動精神秉持積極向上的態(tài)度，引導學生肯定、學習和理解勞動精神，使勞動精神深入到學生的內(nèi)心之中，自覺踐行勞動精神，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。

二、新時代高職院校勞動教育的價值與實踐體系

勞動教育的價值并非單一的，而是多維的。多維的價值是勞動教育的自然體現(xiàn)，是勞動教育的內(nèi)在蘊涵。勞動教育的價值表現(xiàn)在人的全面發(fā)展、思想政治教育、立德樹人、高技能人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力提升等方面。

(一)勞動教育是促進人全面發(fā)展的必然要求

“‘五育融合’是對我國新時期‘如何培養(yǎng)人’的整體回答,旨在通過‘融合’的方式實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！盵4]因此，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人是新時代對于教育系統(tǒng)提出的要求。勞育作為五育中不可或缺的一部分，是人全面發(fā)展必須經(jīng)歷的。勞育與其他四育是相互滲透的，它們既相輔相成又相互制約。其他四育的發(fā)展離不開勞育的發(fā)展，同樣勞育也需要其他四育的輔助。因此，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人就必須重視勞動教育。

(二)勞動教育具有思想政治教育的功能

習近平總書記指出：“‘愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻’的勞模精神，生動詮釋了社會主義核心價值觀，是我們的寶貴精神財富和強大精神力量?！盵5]勞模精神是在勞動中形成的一種熱愛獻身、自強不息、持之以恒的精神，它是新時代社會主義核心價值觀的具象化。通過勞動教育可以端正大學生的思想政治觀念，使大學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

(三)勞動教育能推動大學生道德品質(zhì)的發(fā)展

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，而勞動教育的落實是立德樹人的重要途徑。勞動教育通過傳遞勞動價值觀使大學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動、實踐勞動，培養(yǎng)大學生養(yǎng)成愛勞動的習慣，最終形成勞動美德。勞動美德將進一步促進大學生道德的發(fā)展。

(四)勞動教育利于高技能人才的培養(yǎng)

新時代的發(fā)展需要高技能的人才，勞動教育是培養(yǎng)此類人才的關(guān)鍵。高技能人才的培養(yǎng)需要在實踐中進行，也就是在勞動活動中開展。勞動教育通過勞動知識與技能教育、勞動法律法規(guī)的教育、專業(yè)實習實踐的方式培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才。

(五)勞動教育能促進創(chuàng)新能力的提升

創(chuàng)新源于實踐，通過勞動教育可使大學生在實踐中自覺的動手去探索，在探索中培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而推動大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，形成以勞促創(chuàng)的機制。

勞動教育的落實主要在于發(fā)揮它的價值，使其價值充分的表現(xiàn)在大學生的身上。勞動教育價值的落實需要在實踐中完成，在實踐中，通過勞動教育使大學生真實的感受到勞動的意義所在。毋容置疑，構(gòu)建一個完善的實踐體系對于勞動教育價值發(fā)揮至關(guān)重要。

三、新時代高職院校勞動教育實踐體系的基本構(gòu)成

高職院校勞動教育實踐體系是由勞動教育必修課、學科專業(yè)課與思政課的勞動教育、三位一體的勞動實踐活動以及校園勞動文化四個部分構(gòu)成。各構(gòu)成部分之間既相輔相成又相互制約。勞動教育的實施需要各部分合力而完成。

(一)以勞動教育必修課為核心

勞動教育必修課是勞動教育的核心，其主要是以整體性、綜合性和系統(tǒng)化的方式向大學生傳授勞動教育知識與技能。在《意見》中明確規(guī)定：“職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時。”[2]高職勞動教育必修課應(yīng)是公共必修課，面向所有學生。課程設(shè)置應(yīng)采用連續(xù)的方式，在每個學期均開設(shè)，前一個學期的勞動教育課傳授的知識與技能是下一個學期學習的基礎(chǔ)，后一個學期是前一個學期的拓展與深化，呈現(xiàn)螺旋式上升的形式。課程教材是高職院校勞動教育必修課開展必要的載體。在選擇課程教材時，應(yīng)以校本教材為主，結(jié)合大學生所處家庭與社會的具體情況編寫校本教材。課程教材不僅包含文字教材，還應(yīng)涉及實物教具，如鐵锨和鐮刀等，其中以實物教具作為課程教材的主要教材。勞動教育重點在于勞動，目的是育人。勞動教育課主要通過實物的操作來教育大學生，文字教材僅作為補充教材傳授給大學生。教師在勞動教育必修課上開展情景式教學，營造勞動教育所需要的場景，使學生具有身臨其境的感受，激發(fā)學生對勞動教育的興趣。同時，教師采用直觀教學法，通過實物操作傳授勞動知識與技能，使大學生在模仿教師的行為中開展勞動教育，讓大學生在勞動教育課上，通過自身勞動體驗到勞動的辛勞與快樂，讓大學生自覺養(yǎng)成愛勞動的習慣，達到以勞育人的目的。

(二)學科專業(yè)課與思政課嵌入勞動教育

由于學科專業(yè)課具有針對性，每個學科的知識內(nèi)容差異較大，對嵌入勞動教育的程度有所不同，形式也是各具特色。嵌入勞動教育時，各學科應(yīng)根據(jù)自身特點和結(jié)合現(xiàn)實情況，嵌入與本學科相融洽的勞動教育內(nèi)容，避免生搬硬套。工學和理學等相關(guān)學科，工匠精神、科學精神等勞動精神以及勞動技術(shù)對于此類專業(yè)比較重要。在此類專業(yè)課的教學中，教師應(yīng)引導學生掌握實體操作中的技術(shù)，培養(yǎng)大學生吃苦耐勞與堅持不懈的品質(zhì)，以工匠精神和科學精神鼓舞大學生追求技術(shù)的精益求精和科技的不斷創(chuàng)新。經(jīng)濟學和管理學等相關(guān)學科，對于動教育的融入是勞動專業(yè)知識，使學生懂得與該學科相關(guān)的勞動知識，提高大學生的勞動知識儲備量。

思政課是培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，對大學生思想意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。“思政課的核心內(nèi)容是馬克思列寧主義，馬列用科學的思想和規(guī)律來引導人們認識世界，在他們的觀念里，勞動是人們認識世界的根本途徑?！盵6]思政課是具有德育性的學科專業(yè)，在學生樹立道德品質(zhì)和思想觀念等方面具有顯著的功效，勞動教育也具有德育性，這正是兩者的契合點。在思政課教學過程中，通過課程知識的傳授使學生樹立正確的勞動價值觀，使學生知道勞動本質(zhì)和勞動價值論觀念，讓學生形成熱愛勞動的積極態(tài)度。思政課中關(guān)于馬克思主義勞動學觀點與馬克思主義中國化的勞動理論，是培養(yǎng)大學生社會主義勞動價值觀的豐厚精神養(yǎng)料。樹立社會主義勞動價值觀對學生學習勞動知識和技術(shù)具有引領(lǐng)性作用，必須重視思政課中勞動教育的嵌入。

(三)依托三位一體的勞動實踐活動

實踐活動是培養(yǎng)與鍛煉大學生能力的有效方法，通過實踐活動可充分調(diào)動學生的積極性，使學生在“做中學”，在真實的情境中體驗勞動活動?！皠诙蛔觥辈皇莿趧咏逃谋厝槐憩F(xiàn)，“勞而做”才是勞動根本要求。在實踐活動中真實的去做，使用自己的腦力和體力，調(diào)動完整的個體參加，才能體驗到勞動教育真正的意義。大學實踐活動的開展，可滿足學生對實踐的需求。高職勞動實踐活動的場域是由學校、家庭和社會所構(gòu)成。學校作為教育的場所，在三者中起著紐帶與引導的作用，學校應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢為大學生勞動實踐提供機會。在校園中，學校通過勞動技能比賽、勞動主題班會活動等形式調(diào)動學生，發(fā)揮勞動的教育性。學生源于家庭，每個學生的身上都深刻著家庭的痕跡。學校應(yīng)與家長構(gòu)建聯(lián)系，加強家校合作的力度，建立家長群和家長委員會，使學生根據(jù)自身家庭情況進行勞動實踐，以此實施勞動教育，這樣不僅可以讓學生知道父母的艱辛，也具有融合親子關(guān)系的作用。學校還可以通過社會公益活動，讓學生在社會中進行鍛煉，接受勞動教育，并服務(wù)于社會。

(四)構(gòu)建校園勞動文化

文化本身沒有強制性，但人會在文化情境中不知不覺的改變自身，這就是文化的潛移默化。高職院?？衫梦幕瘽撘颇淖饔?，讓學生接受勞動文化的洗滌，形成勞動最光榮的觀念。校園勞動文化的建立需要全校師生的共同努力。建設(shè)校園勞動文化時，應(yīng)根據(jù)本校設(shè)施的實際狀況并結(jié)合學生的具體情況逐步的開展，漸漸的形成具有學校特色的勞動文化。在初建校園勞動文化時，以教師為主導，教師運用校園海報、校刊以及廣播等措施激發(fā)和調(diào)動學生對勞動的熱愛，充分發(fā)揮學生黨員和班委的帶頭作用。校園勞動文化形成后，對勞動文化宣傳上應(yīng)著重關(guān)注新生，由于新生進入一個新的文化環(huán)境容易產(chǎn)生不適，需發(fā)揮教師與學長的引導作用，使學生更快地融入校園勞動文化，以維持校園勞動文化穩(wěn)定的運轉(zhuǎn)。

四、新時代高職院校勞動教育實踐體系的基本原則

(一)與時俱進原則

隨著社會不斷的進步，時代背景也不斷地在變化。新時代勞動教育應(yīng)緊跟時代的步伐，不斷的擴大其內(nèi)涵與外延?！榜R克思主義勞動論始終是勞動教育的理論基礎(chǔ)。”[7]我國勞動教育與我國社會性質(zhì)相符合，是建立在馬克思主義學說的基礎(chǔ)之上。隨著馬克思主義中國化的進程發(fā)展，我國勞動教育的內(nèi)涵應(yīng)不斷的延伸與拓展。勞動教育應(yīng)結(jié)合習近平新時代中國特色社會主義思想，把最新的成果融入勞動教育，使勞動教育充滿時代性，符合時代發(fā)展的潮流，這樣才能更容易讓學生接受，更能發(fā)展勞動教育的作用。新時代勞動教育具有多種表現(xiàn)形式，受眾對象是全體人員，因此勞動教育應(yīng)擴展其外延。高職院校結(jié)合時代的需求采用多種方式進行勞動教育，使學生感受到時代的氣息。高職院校勞動教育的對象以學生為主，但同時應(yīng)延伸到教師。

(二)以生為本原則

現(xiàn)代教育學派代表人杜威提出“三中心論”，即學生、經(jīng)驗、活動，批判傳統(tǒng)教育學派以教師、課程、教材為中心的教育體系忽視學生的情感，使學生主體地位缺失，此類教育無法使學生得到自由的發(fā)展。而勞動教育的目的是育人，促進學生知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，因此勞動教育應(yīng)以生為本?！啊陨鸀楸尽膶W生觀則將學生視為學習主體，在實際教育教學中轉(zhuǎn)向‘以學生為中心’，強調(diào)學生發(fā)展、學生學習，關(guān)注學習的‘自主建構(gòu)’‘相互作用’和‘不斷生長’?！盵8]學生作為勞動教育的主要對象，其身心發(fā)展規(guī)律與特點，影響著勞動教育的實施。以生為本的原則是尊重學生的興趣、愛好，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，讓學生把勞動教育看作自身發(fā)展不可或缺的一部分，使勞動教育真正的融入學生內(nèi)心。勞動教育通過勞動促進學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展需要關(guān)注學生，從學生的思維出發(fā)，才能更好地實施教育，以生為本正是給予學生高度重視，關(guān)懷學生。

(三)因地制宜原則

我國地域遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟、文化差異較大，如果統(tǒng)一要求各地區(qū)執(zhí)行相同的勞動教育形式也不現(xiàn)實，因此在勞動教育實踐過程中各地區(qū)院校應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并結(jié)合本地區(qū)的特點，采用獨特的方式進行。如在南方地區(qū)水稻種植比較廣泛，學?？梢越M織學生進行插秧，體驗農(nóng)民的辛苦，發(fā)揮勞動的教育性，同時在文字教材上也應(yīng)該有相應(yīng)的反映。因地制宜的勞動教育是植根于本地區(qū)、本學校的原生態(tài)事物，它與本土環(huán)境相適應(yīng)，可以避免由于外來移植所帶來的水土不服，更能較好的得到生存與發(fā)展。由不同形式的勞動教育方式形成的勞動教育實踐體系是比較穩(wěn)固的，它可以通過多種渠道、多種方式開展，是較為理想的體系，也是最為合適的實踐體系。

(四)協(xié)同育人原則

勞動教育作為育人的一種方式，需要遵循協(xié)同育人原則。學生是教育的對象，受多種因素的影響，單靠學校教育難以充分的教育好學生。除了學校相關(guān)人員為勞動教育服務(wù)外，家庭、社會也要為勞動教育的實施發(fā)揮相應(yīng)的作用，特別是家長應(yīng)該教育學生養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，保持教育的一致性。勞動教育要貫穿學生教育的全過程中，不僅使學生在校園中接受勞動教育，在校外也要開展勞動教育，從學生入學到畢業(yè)、就業(yè)都要進行勞動教育，使學生一直沉浸于勞動教育之中。全方位進行勞動教育是指整合校內(nèi)校外、線上線下、課內(nèi)課外的教育資源為勞動教育服務(wù)，使勞動教育滲透到各學科、實踐活動、校園管理之中，實現(xiàn)勞動育人的協(xié)同聯(lián)動。

五、新時代高職院校勞動教育實踐體系的構(gòu)建策略

一個體系的構(gòu)建，需要運用多種策略完成。新時代高職院校勞動教育實踐體系在構(gòu)建的過程中需要從教師隊伍、實踐平臺、評價機制和育人協(xié)同體制四個方面采取措施。

(一)配備專業(yè)化的的師資隊伍

完善與優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是構(gòu)建新時代高職院校勞動教育實踐體系的重要前提條件，也是保障實踐體系正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。高職院校構(gòu)建勞動教育主要有兩條途徑，即“外引”和“內(nèi)培”。高職大力從國內(nèi)外著名大學引進具有勞動教育學科背景的高水平人才，充當專任勞動教育課的教師。引進與學校專業(yè)相關(guān)的各行各業(yè)獲得過技能大師和工匠大師等稱號的高技術(shù)人才，擔任勞動教育實踐教師，指導學生勞動實踐活動的開展。這些人才本身具有高層次的技術(shù)能力，能更快的讓學生掌握勞動技能。他們與行業(yè)發(fā)展、勞動生產(chǎn)實際密切相連，具有時代氣息，能增強勞動教育的時代性。高職院校除了引進優(yōu)質(zhì)師資外，還要加強培養(yǎng)校內(nèi)現(xiàn)有師資隊伍，提高校內(nèi)師資隊伍的勞動教育水平。在部分高職院校中，校內(nèi)現(xiàn)有勞動教育師資在學校勞動教育中發(fā)揮著主導的作用。由于大多數(shù)勞動教育任課教師是兼職教師，要對他們加強勞動教育培訓，使他們掌握深厚的勞動教育理論與技能，鑄造一支精通勞動教育的師資隊伍。此外，學校設(shè)置勞動教育專項課題，鼓勵教師開展勞動教育科學研究，深化教師對勞動教育的理解，促進教師對勞動教育的重視。

(二)打造多元化的勞動教育實踐平臺

勞動教育實踐平臺，是開展勞動教育的重要活動場域。高職院校應(yīng)為學生提供多元化的勞動實踐平臺，增加學生實踐的機會，促進學生勞動能力的提升。開展專業(yè)性較強的實踐活動，學校根據(jù)學生專業(yè)的特點，舉行有針對性的勞動實踐活動，這種實踐活動不僅能提升學生的專業(yè)技能，而且還把勞動教育與專業(yè)知識結(jié)合在一起達到“以勞促專”的效果。創(chuàng)建大規(guī)模的勞動實踐平臺，學校搭建如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大規(guī)模的實踐平臺，把全校學生調(diào)動起來，讓每個學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性勞動能力，使學生能體驗到勞動教育的教育性。與企業(yè)和政府機構(gòu)合作，舉行公益性的勞動實踐活動。學校利用企業(yè)和政府機構(gòu)的資源平臺為學生提供勞動實踐的機會，與它們合作開展一些公益性的活動，讓學生充當志愿者提供服務(wù)，在勞動服務(wù)中體驗到奉獻的精神，讓學生感受到勞動的快樂。

(三)建立科學化的評價機制

評價機制是保障一個體系質(zhì)量的有效途徑。高職院校勞動教育實踐體系的建立需要科學化的評價機制?？茖W化的評價機制主要表現(xiàn)在以下方面。評價主體的多元化；勞動教育的引導者是教師，主體是學生，兩者對于勞動教育活動深有感觸。家長對學生有深刻的影響，其本身也應(yīng)該有發(fā)言的權(quán)利。需要從教師、學生、家長等三個不同的評價主體評價勞動教育實踐體系。如果和第三方合作舉行勞動實踐活動，則需要第三方派代表參與評價。樹立科學化的評價理念；在評價過程中，評價的各方應(yīng)堅持實事求是的原則，以客觀公正的態(tài)度參與評價，不能從自身利益出發(fā)而影響評價的客觀性。評價的各方應(yīng)掌握科學化評價理論與方法，秉持科學化的評價思想。評價標準的差異化；勞動教育實踐活動的規(guī)模不同，組織單位不同，如果用相同的標準去評價所有的勞動活動是不可取的。學校應(yīng)根據(jù)組織單位和規(guī)模等不同因素，制定差異化的評價標準。量化評價與質(zhì)性評價相融合；量化的勞動評價指標無法充分反應(yīng)學生對于勞動的態(tài)度，也無法評價學生情感的發(fā)展，在評價中需要采用量化與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，使評價體系更加合理。

(四)構(gòu)建一體化的育人協(xié)同體制

勞動教育的開展需要學校、社會、家庭、學生共同完成，四者形成合力，共同為勞動教育服務(wù)。學生作為學習的主體，教師應(yīng)引導學生自覺的接受勞動教育，讓學生在自我教育的過程中樹立勞動光榮的觀念。學校應(yīng)發(fā)動專業(yè)課教師、輔導員、團委、行政管理人員、后勤服務(wù)人員、優(yōu)秀學生干部和學生黨員的育人作用，加強勞動教育理論的學習。要發(fā)揮社會企事業(yè)單位培育人才的作用，讓學生去單位實習實踐。企事業(yè)單位派遣具有豐富經(jīng)驗的員工去學校向大學生傳遞實踐工作中的勞動知識與技能，通過實際案例展示職業(yè)態(tài)度與精神，使學生改變對勞動認識上的錯誤觀念。家長向孩子傳遞正確的勞動價值觀，營造崇尚與尊重勞動的家庭氛圍，積極引導學生承擔力所能及的家庭勞動。四位一體的育人協(xié)同體制中，學校充當著重要的角色，是其他三者溝通的橋梁。不難發(fā)現(xiàn)，學校應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，促進四位一體育人協(xié)同體制的完善。

構(gòu)建科學化、制度化和規(guī)范化的勞動教育實踐體系是開展勞動教育的根本保障，高職院校應(yīng)重視勞動教育育人的作用，引導學生熱愛勞動、崇尚勞動，養(yǎng)成愛勞動的習慣。新時代的發(fā)展離不開人們的勞動成果，勞動創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富促進了社會的發(fā)展，勞動教育實踐體系的建立對于社會的進步尤為重要。