黎 樺

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 法學(xué)院，武漢 430205)

2017年，中共中央與國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出“三全育人”的要求，即全員全過(guò)程全方位育人，對(duì)新時(shí)代的育人格局、標(biāo)準(zhǔn)和體系進(jìn)行了系統(tǒng)性重構(gòu)[1]。根本而言，作為一種新型育人理念，“三全育人”理念的核心要義在于育人資源的協(xié)同性，推動(dòng)全部教育資源按照既定軌道高效運(yùn)轉(zhuǎn)。在此背景下，作為育人的兩項(xiàng)重要手段和資源，科研與教學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制被提升至十分重要的戰(zhàn)略地位。在我國(guó)視域下，科研與教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制向來(lái)為我國(guó)政府所重視，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(2015)、《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》(2017)等官方文件相繼把推進(jìn)科教協(xié)同育人作為我國(guó)改革人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容和提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。但就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)科教協(xié)同育人機(jī)制實(shí)踐效果并不盡人意，在“三全育人”價(jià)值指引下，仍有進(jìn)一步深化改革的需要。有鑒于此，本文擬在“三全育人”背景下探討科教協(xié)同育人機(jī)制，明確科教協(xié)同育人的價(jià)值意義，梳理我國(guó)科教協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)深化科教協(xié)同育人機(jī)制融合的對(duì)策建議。

一、 科教協(xié)同育人及其價(jià)值意義

(一) 科教協(xié)同育人理念

追根溯源，科教協(xié)同概念濫觴于19世紀(jì)之德國(guó)，教育學(xué)家洪堡教授最先提出科學(xué)研究與學(xué)校教學(xué)相統(tǒng)一的教育理念?？平虆f(xié)同強(qiáng)調(diào)在高等學(xué)校教育中將科學(xué)研究和教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究在人才培養(yǎng)中的重要價(jià)值。本質(zhì)而言，科教協(xié)同育人是現(xiàn)代高水平大學(xué)應(yīng)有的本質(zhì)要求，是知識(shí)生產(chǎn)、傳播和再創(chuàng)新有機(jī)融合的必然要求和基本體現(xiàn)。在協(xié)同理論基礎(chǔ)上生發(fā)的科教協(xié)同育人，可以藉由校內(nèi)協(xié)同、校企協(xié)同、政教協(xié)同，實(shí)現(xiàn)科研資源向育人資源的轉(zhuǎn)化，協(xié)同擔(dān)負(fù)育人重任，更好地實(shí)現(xiàn)教育全面育人的目的[2]。

(二) 科教協(xié)同育人價(jià)值意義

作為建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上的新型育人方式和理念，科教協(xié)同育人對(duì)我國(guó)科研和教育事業(yè)發(fā)展都具有極為重大的意義。

其一，科教協(xié)同育人是提升高校教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的有效方式。擔(dān)綱人才教育重任的高等學(xué)校教師具有扎實(shí)的科研功底和良好的創(chuàng)新素養(yǎng)是培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。而高校教師科研能力的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于外在科研條件、科研環(huán)境和內(nèi)在科研素質(zhì)等諸多因素。除純理論思辨性科學(xué)之外，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展史業(yè)已表明，科學(xué)研究需要建立在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備之上?？平虆f(xié)同育人有利于高校教師利用校內(nèi)外先進(jìn)的科研儀器與設(shè)備，提升自身科研能力，增加科研產(chǎn)出。同時(shí)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與科研過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。

其二，科教協(xié)同育人是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才的必要途徑。正如物理學(xué)泰斗海森伯所言，“在人類(lèi)思想史上，最有成果的發(fā)現(xiàn)常常發(fā)生在兩條不同的思維路線的交叉點(diǎn)上?！痹诟叩葘W(xué)校教育中，文科與理科的滲透融合、理科與工科的交叉結(jié)合，有利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生深刻的洞察能力、敏銳的觀察能力和見(jiàn)微知著的邏輯能力。科教協(xié)同育人戰(zhàn)略的實(shí)施，有利于大學(xué)生打牢專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)廣度，了解毗鄰學(xué)科的理論知識(shí)，形成豐富完整、體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力和綜合思維能力[3]，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的科研創(chuàng)新型人才。

其三，科教協(xié)同育人是建設(shè)現(xiàn)代一流大學(xué)的必然要求?，F(xiàn)代一流大學(xué)本質(zhì)上是高水平的研究型大學(xué)，學(xué)術(shù)育人是高等教育的本質(zhì)特征?？蒲信c教學(xué)相融合，培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代一流大學(xué)應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)纳袷v史使命。高等大學(xué)只有實(shí)施科教協(xié)同戰(zhàn)略才能夠?qū)?yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)和育人資源，培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才，并進(jìn)而反哺學(xué)校的科研和教育力量，提升學(xué)校本身科研與教學(xué)水平。

二、科教協(xié)同育人的實(shí)踐發(fā)展與阻力

(一)科教協(xié)同育人的實(shí)踐發(fā)展

教育部及相關(guān)部委響應(yīng)國(guó)家科教戰(zhàn)略，對(duì)科教協(xié)同育人作出了系列部署。由教育部和中科院聯(lián)合制定的《科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃》在2012年就已經(jīng)發(fā)布。此后，中科院接連發(fā)布《“率先行動(dòng)”計(jì)劃暨全面深化改革綱要》和《中國(guó)科學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)科教融合的若干措施和規(guī)定》，提出深入落實(shí)科研與教育協(xié)同育人計(jì)劃的措施。同時(shí)，科教協(xié)同育人計(jì)劃實(shí)施以來(lái)也獲得社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，眾多高等院校和科研機(jī)構(gòu)加入該計(jì)劃，接受科教協(xié)同教育的大學(xué)生越來(lái)越多，科技英才班、研究生聯(lián)培等體現(xiàn)科教協(xié)同育人理念的教育模式也逐漸被開(kāi)發(fā)推廣[4]。

但同時(shí)需要注意到的是，在我國(guó)科教協(xié)同育人實(shí)踐形式愈來(lái)愈豐富的同時(shí)，科教協(xié)同育人的實(shí)際效果卻并不盡如人意。實(shí)踐中的突出現(xiàn)象是，科教協(xié)同效果取決于參與高等學(xué)校和科研院所本身的科研和教育實(shí)力。實(shí)力雄厚的綜合性高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)一般能夠取得較好的科研與教學(xué)協(xié)同效果，但是本身就較為邊緣化的地方普通高等學(xué)校和實(shí)力較弱的小型科研院所很難實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的協(xié)同融合。整體而言，我國(guó)科教協(xié)同育人計(jì)劃的實(shí)施還面臨諸多亟需改革完善的制度性和現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

(二)科教協(xié)同育人的發(fā)展阻力

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，科教結(jié)合協(xié)同育人計(jì)劃的施行涉及諸多主體，牽及方方面面。概括而言，協(xié)同制度不完善、師資不足、結(jié)合不深是我國(guó)實(shí)施科教協(xié)同育人戰(zhàn)略過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題和阻礙。

一是科教協(xié)同育人制度不夠完善。就制度層面來(lái)看，科教協(xié)同育人行動(dòng)是教育部及相關(guān)部門(mén)近些年才開(kāi)始實(shí)施的戰(zhàn)略計(jì)劃。作為科教協(xié)同育人計(jì)劃的根本行動(dòng)指南，由教育部和中科院聯(lián)合制定的《科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)落實(shí)科教協(xié)同育人計(jì)劃的相關(guān)責(zé)任主體進(jìn)行了明確規(guī)定。根據(jù)其規(guī)定，科教協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組擔(dān)負(fù)制定總體工作規(guī)劃的基本職責(zé)，并享有對(duì)該行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況的督促和檢查權(quán)力。制定年度工作計(jì)劃和協(xié)同部門(mén)具體工作的職責(zé)由中科院大學(xué)和教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)合作成立的工作組承擔(dān)。落實(shí)科教協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃所需必要經(jīng)費(fèi)由中科院負(fù)責(zé)保障支持，參與學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐中的飲食和住宿保障則由負(fù)責(zé)接收的研究所負(fù)責(zé)提供。中科院大學(xué)和相關(guān)研究院所負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的組織和管理工作。推薦選拔高等院校的職責(zé)則由教育部相關(guān)職能機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。然而，不難發(fā)現(xiàn)，雖然科教協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)在開(kāi)展伊始受到教育部和中科院的高度關(guān)注和大力支持，但教育部和中科院卻未能在實(shí)踐中對(duì)該行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持和貫徹。教育部并未持續(xù)性的關(guān)注和推動(dòng)該項(xiàng)工作，除了中科院系統(tǒng)內(nèi)的科研院所外，絕大多數(shù)科研院所與高等院校落實(shí)科教協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃都困難重重、鮮有成效[5]。歸根結(jié)底，相關(guān)制度建設(shè)的闕如是科教協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃實(shí)踐效果不彰的根本原因。申言之，專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和扶持政策的缺失，以及監(jiān)管措施與績(jī)效考核等長(zhǎng)效推進(jìn)機(jī)制的缺乏導(dǎo)致科教協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃落入責(zé)任主體消極應(yīng)對(duì)，難以切實(shí)推進(jìn)而又問(wèn)責(zé)缺失的窘迫境地。

二是科教協(xié)同育人教師資源匱乏。正如著名教育工作者丁仲禮校長(zhǎng)所言，“應(yīng)該讓創(chuàng)造知識(shí)的人傳授知識(shí)?！鄙鲜鲶鹧詡鬟_(dá)出了科教協(xié)同育人核心要義，即賦予科學(xué)研究人員教育和培養(yǎng)高校學(xué)生的神圣使命。在此意義上而言，科教協(xié)同育人師資隊(duì)伍應(yīng)該由科研機(jī)構(gòu)的科研人員和高校教師人員兩者共同構(gòu)成。作為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的連接點(diǎn)，協(xié)同育人師資隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)高校和科研機(jī)構(gòu)協(xié)同育人合力的重要基礎(chǔ)和基本保障，而且更關(guān)涉到科教協(xié)同育人模式的可行性和有效性，意義重大。然而，必須承認(rèn)的是，我國(guó)當(dāng)前師資隊(duì)伍尚無(wú)法滿(mǎn)足科教協(xié)同育人戰(zhàn)略的基本需要。申言之，一方面，相較科教發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)科研院所和高等學(xué)校中研發(fā)人員數(shù)量整體規(guī)模偏小，大約每年僅占全國(guó)研發(fā)人員總量的百分之十左右。另一方面，科研院所的科研人員數(shù)量相對(duì)較大，但絕大部分科研人員只單純進(jìn)行本單位的科研工作，并不擔(dān)負(fù)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)任務(wù)，更遑論參加科教結(jié)合協(xié)同育人工作，最終形成科教結(jié)合協(xié)同育人師資不足的狀況。

三是科研和教學(xué)結(jié)合沒(méi)有到位。作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，科教協(xié)同育人計(jì)劃旨在提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新的能力，對(duì)我國(guó)的科研機(jī)構(gòu)和高等院校提出了較之以往更高的要求。在此條件下，單打獨(dú)斗、各自為政的傳統(tǒng)路徑已不再適應(yīng)各高等院校和科研機(jī)構(gòu)的發(fā)展需求，而應(yīng)該漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、合作共贏的創(chuàng)新發(fā)展新模式。囿于屬于不同的機(jī)構(gòu)，并有著不同的上級(jí)主管部門(mén)，參與科教協(xié)同育人的主體單位在合作中有著不同的目的和立場(chǎng)。蓋因如此，科教協(xié)同育人計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中面臨口號(hào)大于行動(dòng)的問(wèn)題，眾多高等院校和科研院所對(duì)國(guó)家推動(dòng)的科教協(xié)同育人行動(dòng)和計(jì)劃處于觀望狀態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性，僅在口頭上宣傳科教協(xié)同育人計(jì)劃，卻并未有科教協(xié)同行動(dòng)的實(shí)際措施。大范圍、深層次、持久性探索實(shí)施科教協(xié)同育人計(jì)劃的高等院校和科研部門(mén)，寥寥無(wú)幾。

三、科教協(xié)同育人保障機(jī)制構(gòu)建

理性而論，為實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的高質(zhì)量融合以及科教協(xié)同育人的理想效果，必須改革和完善現(xiàn)有制度措施，系統(tǒng)推進(jìn)科研和教學(xué)的深度融合，對(duì)教學(xué)和科研進(jìn)行統(tǒng)籌管理，并出臺(tái)有利于教學(xué)和科研融合發(fā)展的政策措施[6]。針對(duì)我國(guó)科教協(xié)同育人實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情現(xiàn)實(shí)，本文從建立科教結(jié)合協(xié)同育人管理體系、經(jīng)費(fèi)保障、師資隊(duì)伍和合作意識(shí)四個(gè)方面，系統(tǒng)改革構(gòu)建和完善科教協(xié)同育人制度機(jī)制。

(一)創(chuàng)設(shè)科教協(xié)同育人管理體系

建立科教結(jié)合協(xié)同育人管理體系是實(shí)現(xiàn)我國(guó)科教結(jié)合協(xié)同育人的戰(zhàn)略的必然要求。為此，不僅要完善自上而下的科教結(jié)合協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組體制，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)官方性質(zhì)的科教協(xié)同育人咨詢(xún)委員會(huì)。具言之，一方面，作為黨和政府在長(zhǎng)期執(zhí)政和工作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種有效經(jīng)驗(yàn)，成立跨部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組是我國(guó)實(shí)施各種重大戰(zhàn)略計(jì)劃的有效措施。由于科教結(jié)合協(xié)同育人的主體單位分別為高等學(xué)校和科研院所，科教協(xié)同育人戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中必然存在一些懸而難決的體制機(jī)制問(wèn)題。為此，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀，可以考慮在國(guó)家已有的科教領(lǐng)導(dǎo)小組之下再行設(shè)立科教協(xié)同育人部際聯(lián)席會(huì)議，以推動(dòng)體制機(jī)制問(wèn)題的妥善解決。另一方面，應(yīng)該考慮在國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組中設(shè)立常設(shè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)性質(zhì)的科教協(xié)同育人咨詢(xún)委員會(huì)，并賦予該委員會(huì)從事與科教協(xié)同育人相關(guān)的政策研究、政策評(píng)估、資料匯編和咨詢(xún)等職能。在人員構(gòu)成上，科教協(xié)同育人咨詢(xún)委員會(huì)的成員應(yīng)該有專(zhuān)職人員和兼職人員兩種類(lèi)型。咨詢(xún)委員會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)工作由專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)，而政策研究、集中調(diào)研和評(píng)估以及咨詢(xún)等職責(zé)則應(yīng)該由來(lái)自高等院校和科研機(jī)構(gòu)的兼職人員負(fù)責(zé)。當(dāng)然，為了保障兼職人員的質(zhì)量和素養(yǎng)，必須對(duì)兼職人員的職稱(chēng)等反映其專(zhuān)業(yè)能力的指標(biāo)進(jìn)行一定程度的限定。

(二)構(gòu)建科教協(xié)同經(jīng)費(fèi)保障制度

科教協(xié)同合作目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高則以充足的經(jīng)費(fèi)保障為物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，一方面，需要探索建立高效且合理的經(jīng)費(fèi)配置機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)資源供給模式上尋求突破，明確各方主體提供經(jīng)費(fèi)的責(zé)任，提高高等院校專(zhuān)項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)規(guī)模，強(qiáng)化高等院校保障性經(jīng)費(fèi)供給。明確高等院校在科教協(xié)同育人戰(zhàn)略計(jì)劃中的主力軍地位，積極通過(guò)多種渠道募集科教協(xié)同育人專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)社會(huì)主體對(duì)科教協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃的資金投入。另一方面，需要加強(qiáng)科教協(xié)同育人專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理，由科教協(xié)同育人咨詢(xún)委員會(huì)或部際聯(lián)席會(huì)議研究確定科教協(xié)同育人專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在教育與科技支出中的比例，切實(shí)確?？平虆f(xié)同育人戰(zhàn)略得到國(guó)家財(cái)政資金的支持。同時(shí)，教育部、中科院等責(zé)任主體應(yīng)該切實(shí)將科教協(xié)同育人專(zhuān)項(xiàng)資金下?lián)艿剿鶎倏蒲袡C(jī)構(gòu)和高等院校，并由單位所在地政府提供一定比例的配套資金?？平虆f(xié)同育人專(zhuān)項(xiàng)資金應(yīng)該專(zhuān)款專(zhuān)用，相關(guān)責(zé)任主體應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。

(三)充實(shí)科教協(xié)同育人師資隊(duì)伍

科教協(xié)同育人師資隊(duì)伍由高等院校的教師人員和科研機(jī)構(gòu)的科研人員共同構(gòu)成[7]。在我國(guó)現(xiàn)實(shí)視域下，建立結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量良好的科教協(xié)同育人師資隊(duì)伍應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著力進(jìn)行。一方面，最大程度上發(fā)揮現(xiàn)有科研機(jī)構(gòu)中科研人員的育人價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化為科教協(xié)同育人的骨干力量。激勵(lì)已有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科研人員參與科教協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)科研機(jī)構(gòu)中尚未有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科研人員進(jìn)行教育教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)，使其具備基本的課堂教學(xué)能力。另一方面，需要注重海外高水平科研人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，打造行業(yè)科技領(lǐng)軍人才。隨著綜合國(guó)力和生活水平的提升，我國(guó)海外留學(xué)人員回國(guó)就業(yè)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，從2008年至2016年的八年間，我國(guó)年度出國(guó)人員與回國(guó)人員的比例由2.61降至1.26。留學(xué)回國(guó)就業(yè)人員大多都是各行各業(yè)的科學(xué)研究人員，更是各行業(yè)領(lǐng)軍人才的主要來(lái)源。蓋因如此，政府、科研機(jī)構(gòu)和高等院校應(yīng)該積極做好海外歸國(guó)人才的引進(jìn)和儲(chǔ)備工作，推動(dòng)海外歸國(guó)高層人才在科研機(jī)構(gòu)和高等院校的合理分布和有益流動(dòng)。

(四)深化科教協(xié)同合作理念意識(shí)

科教協(xié)同育人計(jì)劃的實(shí)施以科研機(jī)構(gòu)與教學(xué)機(jī)構(gòu)具有深刻的協(xié)同合作意識(shí)為重要基礎(chǔ)。為此，一方面，應(yīng)該注重科研機(jī)構(gòu)與高等院校兩者間合作關(guān)系的培養(yǎng)和維持，引導(dǎo)科研機(jī)構(gòu)和高等院校彼此支持對(duì)方完成自身職責(zé)和使命?？梢钥紤]以具體合作項(xiàng)目為紐帶，建立從單一項(xiàng)目合作到全方位戰(zhàn)略合作的新模式。同時(shí)，也可以藉由簽訂合作協(xié)議的方式，構(gòu)建長(zhǎng)期、全面的合作伙伴關(guān)系，不斷探索所契合雙方共同發(fā)展的合作共贏新模式。另一方面，高等學(xué)校與科研院所都應(yīng)該提高思想覺(jué)悟，提高科教協(xié)同育人的理念認(rèn)知，加強(qiáng)彼此之間的信任和理解，主動(dòng)創(chuàng)造雙方合作條件，適時(shí)把握雙方合作機(jī)會(huì)，有效推動(dòng)協(xié)同育人計(jì)劃的實(shí)施。高等院校和科研機(jī)構(gòu)都需要進(jìn)行自我調(diào)整和完善。高等院校應(yīng)該努力提升自身的科研水平和科研質(zhì)量，最大程度的爭(zhēng)取科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)可?？蒲袡C(jī)構(gòu)則需要調(diào)整戰(zhàn)略方向，將科教協(xié)同育人納入未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上提升自身科研和創(chuàng)新能力，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)科技傳承與人才儲(chǔ)備的良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”教育理念下，我國(guó)科教協(xié)同育人戰(zhàn)略在實(shí)踐層面迎來(lái)深入推進(jìn)新的契機(jī)。梳理我國(guó)科教協(xié)同育人實(shí)踐現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前仍然存在科研協(xié)同育人制度不完善、師資不充足、科研與教學(xué)結(jié)合不深入等問(wèn)題，阻礙著科教協(xié)同育人戰(zhàn)略的深入實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同育人機(jī)制的有效融合，必須建立科教結(jié)合協(xié)同育人管理體系，為科研協(xié)同提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，建設(shè)高質(zhì)量協(xié)同育人師資隊(duì)伍，并深化科研機(jī)構(gòu)與教學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)同合作意識(shí)。