林 丹

(閩江學(xué)院海峽學(xué)院,福州 350108)

一、對大學(xué)英語教師進行教學(xué)績效評價的意義

教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中，開啟了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，其中有一項內(nèi)容就是要加強對全國高校的評估，計劃是每五年對現(xiàn)有的高校進行全面評估，尤其強調(diào)了對高校教學(xué)的評價。由國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》也對高等教育有明確指示，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！辈⑻岢觯皣栏窠虒W(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進高校教學(xué)評估?！笨梢姡瑢Ω咝＿M行教學(xué)評估已經(jīng)被提到一定的高度，也是保障教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。事實上，早在2007年國家教育部就頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，當(dāng)中很明確地要求各級各類大專院校應(yīng)該要認識到在教學(xué)質(zhì)量測評中大學(xué)英語教學(xué)效果評價的重要地位和關(guān)鍵作用。[1]

當(dāng)前全國各地高校都在積極呼吁和響應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的號召。而大學(xué)英語教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力對大學(xué)英語課程和教學(xué)改革起著舉足輕重的作用，并對高校人才的培養(yǎng)有著長遠的影響，可見我們在日常教學(xué)中對大學(xué)英語教師的教學(xué)績效進行正確和合理的評價是整個大學(xué)英語教學(xué)工作的重要一部分和環(huán)節(jié)。而進行教學(xué)績效評價不僅對高校人才的培養(yǎng)和國家教育發(fā)展有很重要的意義，也為大學(xué)英語教師自身的發(fā)展提供了很好的機會。通過客觀的教學(xué)評價可以讓老師自身的職業(yè)素質(zhì)得到提升，讓他們的專業(yè)技能和教學(xué)水平得到充分的展現(xiàn)，跟同事之間展開良性競爭，從而實現(xiàn)共同進步和提升，同時教師對教學(xué)中的不足之處進行反思和改進，起到補缺補漏的作用，為將來職稱的晉升和參加各種教學(xué)活動和比賽奠定扎實的基礎(chǔ)。[2]當(dāng)然，任何事情都是雙面的，教學(xué)評價也讓高校英語教師面對新的考驗和挑戰(zhàn)。要面對各種教學(xué)的評價，可能會使得老師們處于較大的壓力下。在教學(xué)評價中，學(xué)生、同事或者領(lǐng)導(dǎo)、專家提出的意見可能是教師自身從未意識到的，他們要對教學(xué)過程中自身存在的問題進行改進，甚至要轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式，對教師而言這是一種很大的挑戰(zhàn)。

比較常用的評價教師教學(xué)效果的方法有終結(jié)性評價、形成性評價、發(fā)展性評價和學(xué)習(xí)性評價。在大部分學(xué)校教學(xué)評價主要采用的是終結(jié)性評價，老師通過期中期末考試、測試等來檢驗其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是我們要看到以成績來判定老師教學(xué)效果的方法存在弊端和不科學(xué)性，因為考試成績只反映了學(xué)生對知識的記憶和掌握，而忽略了對所學(xué)的英語知識在日常生活中的運用，沒有辦法很好地反映老師對學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性和多樣性的培養(yǎng)。這與現(xiàn)在所提倡的大學(xué)英語的改革和創(chuàng)新背道而馳。因此，我們需要尋找其他更全面的大學(xué)英語教學(xué)效果評價方法。

二、后方法教學(xué)理論及其十大宏觀策略探尋

高校教師的教學(xué)績效的評價會涉及到教學(xué)水平和科研能力等方面的內(nèi)容。一般高校對科研能力的考核都是采用量化和等級的評判方法，從發(fā)表的論文和立項的數(shù)量和等級可以直觀地看出教師的科研能力高低?？墒且獙處煹慕虒W(xué)能力進行評價，就相對比較復(fù)雜。我們采取了Kumaravadivelu提出的“后方法”概念對教師進行教學(xué)績效進行評價。[3]后方法理論在對教師評價時，相對比較全面，因為它是一種相對開放、動態(tài)的外語教學(xué)理念，并且涵蓋了文化、政治、經(jīng)濟等對英語教學(xué)有一定影響的因素，也涉及到課程目標(biāo)、教材、教學(xué)策略等，尤其是它提出的十大教學(xué)宏觀策略，對外語教學(xué)和教師評價很有幫助。

Kumaravadivelu在1994年第一次提出了后方法教學(xué)理論這個概念。后方法教學(xué)方法沒有具體說要用哪種教學(xué)模式進行教學(xué)，而是一種對英語應(yīng)該如何進行教學(xué)的宏觀的指導(dǎo)。在后方法理論下，英語教師不是簡單地去執(zhí)行各種教學(xué)理論，不是把英語教學(xué)簡單化，而是需要去研究、實踐和完善教學(xué)活動，在教學(xué)中充分地考慮到各種復(fù)雜的可能變量，比如，社會的教育制度、政治和經(jīng)濟環(huán)境對教學(xué)的影響。深入了解各種教學(xué)方法并提高對課堂活動的調(diào)控能力，在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。Kumaravadivelu認為我們應(yīng)該努力讓老師回歸到教學(xué)活動的主流位置并且獲得在教學(xué)中的地位和應(yīng)有的話語權(quán)，從而達到更加理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。[4]為了讓教授語言的教師可以變成教學(xué)方法和理論的建立者和探究者，他對后方法理論進行了更進一步的深化，構(gòu)建起一個宏觀策略框架，提出了十大宏觀教學(xué)策略，幫助教師在教學(xué)中更好地運用后方法教學(xué)理論。這十大宏觀策略是建立在多年的理論研究和實證的基礎(chǔ)上，具體內(nèi)容包括以下十點[5]：

1.學(xué)習(xí)機會最大化。這條策略把教學(xué)看成是一種創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機會的過程。傳統(tǒng)意義上看，教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，學(xué)生則是參與者。然后Kumaravadivelu認為不能把教師和學(xué)生的身份簡單地界定為僅僅是教師和學(xué)生。他們都有責(zé)任在課堂教學(xué)中去創(chuàng)造并利用學(xué)習(xí)機會[6]30。

2.感知錯位最小化。Kumaravadivelu認為學(xué)生在領(lǐng)會教師教學(xué)意圖的時候會產(chǎn)生理解上的一些偏差。因此，教師在教學(xué)時，要盡一切可能減少跟學(xué)生交流中的意圖被誤解的可能，多跟學(xué)生進行溝通，從而保證自己的教學(xué)意圖被學(xué)生更好的接受[6]30-31。

3.促進協(xié)商式互動。這一策略主張在課堂教學(xué)過程中，在雙方平等的基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生足夠的空間并鼓勵他們發(fā)起談話和互動，而不是讓學(xué)生在課堂上只作出單一和被動的回應(yīng)。只有教師和學(xué)生都有強烈的合作意識才可以創(chuàng)造出雙向互動、和諧的課堂氣氛，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[6]31-32。

4.激發(fā)本能的啟發(fā)式語法教學(xué)。這個策略強調(diào)教師在講解語法知識和交際規(guī)則以及各種語言相關(guān)定義時，不能只是枯燥地講解，這勢必讓學(xué)生覺得無趣和乏味。在講解時，不一定要完全按照教學(xué)大綱上的要求和教材的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n外的知識和語言點，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些課堂教學(xué)活動從而營造出豐富的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生從鮮活的范例中加深對知識的理解[6]32-33。

5.提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師可以教授一些自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，幫助學(xué)生明白如何去學(xué)并尋找到自主學(xué)習(xí)的方法，給他們一定的引導(dǎo)，讓他們改變不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和導(dǎo)向[6]33-34。

6.培養(yǎng)語言意識。教師在教學(xué)中不能只強調(diào)死記硬背，而是要強調(diào)理解和可操作性。要通過幫助學(xué)習(xí)鑒賞地道的英語材料并創(chuàng)造貼近生活的情景從而加強學(xué)生的語言感知認識[6]34。

7.語言輸入語境化。此策略強調(diào)的是我們需要為學(xué)生創(chuàng)造必要的交際環(huán)境，讓學(xué)生在語境中去感受英語語言結(jié)構(gòu)的習(xí)慣用法?？梢怨膭顚W(xué)生課后多跟以英語為母語的人交流，多看英語新聞、雜志、電影、刊物等在真實的語境中應(yīng)用英語，這樣對我們寫作能力和表達能力的提高都是有幫助的[6]34-35。

大年初一（Xi-nen）是新的一年的開始，清晨，家家戶戶燃放鞭炮、貼對聯(lián)年畫，清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，以新的面貌迎接新年的到來。早上吃餃子前，一家人要給長輩請安磕頭、祝愿長輩們在新的一年里健康、長壽、幸福。長輩們受禮的同時也要給晚輩們賜予吉祥的祝愿和積極向上的教誨話語。

8.提高語言綜合技能。不管是英語專業(yè)的課程還是大學(xué)英語的教授，我們都是把聽說讀寫分開來進行。而要培養(yǎng)一個學(xué)生的語言綜合能力，是必須要把這四個技能結(jié)合在一起的[6]35。

9.提高文化意識。我們要意識到學(xué)生也可以輸入文化，只要他們在自己的母語文化和英語文化之間做出合適的讓步和不斷的反思，最后能夠?qū)崿F(xiàn)文化意識的提高[6]35。

10.確保語言教學(xué)關(guān)聯(lián)性。我們知道教學(xué)不可以脫離其所在的社會、經(jīng)濟、政治和整體教育的環(huán)境而進行。在教學(xué)中，我們要保證英語教學(xué)與整個社會大背景相結(jié)合，從而提高其實際的教學(xué)意義。并確保語言的教學(xué)跟他們的專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣，而不只是一味的學(xué)習(xí)與他們專業(yè)毫不相干的英語知識和詞匯表達等[6]35-36。

三、問卷調(diào)查反饋和解析

為了更好地讓學(xué)生從后方法教學(xué)理論對英語教師做出教學(xué)績效評價，我們利用其十大宏觀策略的要求形成了一份問卷調(diào)查并隨機收取了585份福州不同高校的學(xué)生的問卷調(diào)查表。使用SPSS軟件對這些調(diào)查問卷表中學(xué)生給出的反饋對英語教師的教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價。這些填寫問卷調(diào)查的學(xué)生來自福建7所不同大學(xué)的不同專業(yè)和年級，使得我們的問卷更有說服力。

我們把十大宏觀策略概括成七個方面。十大宏觀策略的第一策略提到要讓學(xué)生也要成為課堂的組織者參與到課堂教學(xué)中去，同時第三策略建議教師給予學(xué)生足夠的空間并鼓勵他們發(fā)起談話和互動，我們可以把他們歸納成教學(xué)績效評價的第一方面，即課堂上教師是否給予學(xué)生足夠的話語權(quán)。第二策略要求保證自己的教學(xué)意圖被學(xué)生更好的接受，因此我們要采用多種教學(xué)形式，與此同時，第四策略建議適當(dāng)?shù)卦O(shè)計些課堂教學(xué)活動從而營造出豐富的英語語言環(huán)境，我們可以根據(jù)這兩點要求，得出評價的第二方面：課堂上教師是否使用多種活動形式進行教學(xué)任務(wù)。第五策略要求老師教授一些自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，幫助學(xué)生明白如何去學(xué)并尋找到自主學(xué)習(xí)的方法，我們可以由此提出評價的第三方面：教師是否能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識并教授自主學(xué)習(xí)方法。策略第四點提到在進行英語知識點和語言點的講解時，不一定要完全按照教學(xué)大綱上的要求和教材的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n外的知識和語言點，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)恼n外知識和實用的英語表達，從而得出了教學(xué)績效評價的第四點：教師能否依據(jù)具體教學(xué)情況調(diào)整大綱的內(nèi)容和教材的使用方法。十大宏觀策略中第六策略建議通過幫助學(xué)習(xí)鑒賞地道的英語材料并創(chuàng)造貼近生活的情景從而加強學(xué)生的語言感知認識等綜合能力，同時第八點要求老師把學(xué)生聽說讀寫一起進行教學(xué)，提高英語綜合能力，可見綜合能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是評價的標(biāo)準之一，從而得出了評價的第五點要求：教師能否培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。第七策略提到讓學(xué)生在語境中去感受英語的習(xí)慣用法，鼓勵學(xué)生課后多跟以英語為母語的人交流，多看英語新聞、雜志等，在真實的語境中應(yīng)用英語，就是要求不是死記硬背的學(xué)習(xí)英語，要與現(xiàn)實中的社會文化結(jié)合，在實際中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時第九點要求學(xué)生對本國和目的語的文化進行反思，這些要求都是與文化息息相關(guān)的，所以我們可以概括成教師教學(xué)中是否把英語教學(xué)跟社會文化等相聯(lián)系。最后第十點策略要求保證英語教學(xué)與整個社會大背景和專業(yè)相關(guān)聯(lián)，不能脫離實際需求而進行教學(xué)，從而我們可以得出最后一點要求：教學(xué)中教師是否把教學(xué)具體內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)背景相結(jié)合起來。我們根據(jù)十大宏觀策略的標(biāo)準而生成的七個方面對教師的教學(xué)績效進行評價考核，從而看出大部分學(xué)生對英語教師的課堂教學(xué)能否滿足現(xiàn)代社會的教學(xué)需要的認可程度。

1.教師是否讓學(xué)生參與到課堂中來。

我們可以從表1看出，老師在課堂上還是占了較大的話語權(quán)，只有19%的學(xué)生認為他們在課堂上的發(fā)言可以跟老師差不多，大部分學(xué)生在課堂還是處于被動的接受者的地位。

表1 課堂上教師是否給予學(xué)生足夠的話語權(quán)

2.教師是否采用小組討論、角色扮演和個人展示等多種活動方式進行教學(xué)。

表2 課堂上教師是否使用多種活動形式進行教學(xué)任務(wù)

3.教師是否可以幫助教授一些課后自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。

表3結(jié)果顯示，73.2%的學(xué)生認為其英語老師可以比較好的提高他們的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們可以掌握必要的方法，即使課后沒有教師的輔導(dǎo)也可以很好的展開學(xué)習(xí)。

表3 教師是否能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識并教授自主學(xué)習(xí)方法

續(xù)表3

4.教學(xué)能否根據(jù)教學(xué)具體情況調(diào)整教學(xué)大綱和教材中脫離語境的的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容嘗試把課文內(nèi)容語境化。

開學(xué)初，每位老師都要求編寫本門課的教學(xué)大綱，規(guī)定了每門課的教學(xué)重點、教學(xué)形式和考核方式等，而教材是教學(xué)大綱編寫的原型。48.6%的老師偶爾或者從不調(diào)整教學(xué)大綱和修改教材的使用方法，而50%的老師會靈活地根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整(見表4)。

表4 教師能否依據(jù)具體教學(xué)情況調(diào)整大綱的內(nèi)容和教材的使用方法

5.教師能否培養(yǎng)一個學(xué)生的語言綜合能力，把聽說讀寫四個技能結(jié)合一起進行教學(xué)。

表5顯示，62.4%的學(xué)生認為英語課上老師很好或者適當(dāng)?shù)膸椭麄兲岣呗犝f讀寫的綜合能力，只有6.5%學(xué)生認為毫無任何幫助。

表5 教師能否培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力

6.教師是否把英語教學(xué)跟所在的社會、文化、經(jīng)濟、政治和整個社會背景相結(jié)合，從而提高其實際的教學(xué)意義。

表6顯示，56.4%的教師在教學(xué)中總是或者經(jīng)常把英語教學(xué)跟整個社會大背景相結(jié)合，然而12.3%的老師從未這樣做過。他們沒有意識到脫離社會文化大背景的英語教學(xué)是沒有意義的。

表6 教師教學(xué)中是否把英語教學(xué)跟社會文化等相聯(lián)系

7.教師是否注意到教學(xué)中不同學(xué)生的專業(yè)差別和需求。

表7顯示，30.4%的老師都會在教學(xué)中把學(xué)生的專業(yè)背景和個人學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，重視學(xué)生的個人需求。只有16.8%的學(xué)生覺得英語教學(xué)脫離他們自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。

表7 教學(xué)中教師是否把教學(xué)具體內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)背景相結(jié)合起來

四、教師教學(xué)績效評價對大學(xué)英語教師教學(xué)的啟示

從以后方法英語教學(xué)理論為基礎(chǔ)做出的問卷調(diào)查可以看出學(xué)生對英語教師教學(xué)的評價并不是很高，目前英語教師的教學(xué)在很多方面還存在著不足，無法很好的滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。為了更好地讓教師在學(xué)生評價中獲得較好的口碑，并使得學(xué)生可以真正掌握英語，滿足當(dāng)代社會的需求，筆者建議教師可以在以下幾個方面進行改進：第一，在進行教學(xué)時，教師們都會有事先編訂好的教學(xué)大綱、教案和ppt等，但是在實際教學(xué)中，因為每個班級學(xué)生的基礎(chǔ)和英語能力不同，這些材料對于真正的課堂教學(xué)有很大的局限性。只有教師加強跟學(xué)生之間的互動和交流，才能讓兩者之間產(chǎn)生對話和思想的撞擊，才能因材施教，創(chuàng)造出學(xué)生大量的學(xué)習(xí)機會[7]。因此，我們要意識到教師不僅僅是負責(zé)課堂教學(xué)，學(xué)生只要認真聽講，負責(zé)被動的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該共同來掌握學(xué)習(xí)活動。第二，教師可以在課堂上多設(shè)計一些需要學(xué)生互相合作或者一起討論才可以完成的任務(wù)，如小組辯論賽、小組討論和做展示等。這樣不僅可以增加課堂的樂趣，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，還能互相交流知識和學(xué)習(xí)信息。第三，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加一些能全面提高學(xué)生綜合能力的有意義的課內(nèi)外活動，不要讓學(xué)生去購買那種分開講授聽、說、讀、寫的教科書，而要多看報紙、讀新聞、聽廣播、看電視并且利用互聯(lián)網(wǎng)各種不同的渠道來提高自己的語言綜合技能。第四，由于大學(xué)英語教師基本都是英語專業(yè)畢業(yè)的，他們對英語的掌握基本都停留在日常英語和基本語法上。但是當(dāng)他們在教授特定專業(yè)學(xué)生的時候，就缺乏了相應(yīng)領(lǐng)域的英語知識和詞匯量，基本就是按照課本或者自己所學(xué)的內(nèi)容進行講解，不能跟學(xué)生自身的專業(yè)相結(jié)合。所以，我們希望教師在對某一專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)時，可以提前去了解此專業(yè)的一些簡單的知識和單詞，這樣在教學(xué)中可以把英語跟學(xué)生自身的專業(yè)背景相結(jié)合，更可以引起學(xué)生的興趣和共鳴。

五、結(jié)語

后方法教學(xué)理論是對先前教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并立足于現(xiàn)在教學(xué)理論的基礎(chǔ)。利用后方法教學(xué)理論做出的教學(xué)績效評價是客觀中肯且有實際意義的。希望英語教師能根據(jù)學(xué)生覺得的不足之處進行改進，并不斷反思和尋找新的、符合社會發(fā)展需要的教學(xué)策略，為學(xué)生真正學(xué)好并應(yīng)用英語而努力[8]。