梁煜

外語教育界一直在探索符合中國國情的外語教育理論。21世紀初，國家啟動了新一輪英語課程改革，教育部頒布的《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱“英語新課標”)，是新時期基礎教育階段英語教學改革的綱領性指導文件。

根據(jù)英語新課標的要求，中小學英語教師必須與時俱進，樹立“教師即研究者”的教育理念。目前，英語師范畢業(yè)生進入中小學教師崗位后，“教而不思，教而不研”的現(xiàn)象比較嚴重。在英語基礎教育改革不斷深化的背景下，高等學校要從源頭上解決教師教研能力不足的問題，就必須改革傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)英語師范生教育研習能力。

一、英語新課標的要求以及英語師范生教學研究能力現(xiàn)狀

(一)英語新課標對中小學教師的要求

英語新課標指出，英語課程不僅有“工具性”，即一般語言的交流工具作用，還兼具包括認知、社會文化等在內的“人文性”。[1]2英語新課標提出了六個英語教育基本理念。第一，重視素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和跨文化意識；第二，關注全體學生，使英語教學實現(xiàn)整體效益最大化；第三，注重整體設計目標，注重英語學習的整體性與漸進性；第四，強調參與和探究，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，靈活使用英語；第五，實行多元優(yōu)化評價方式，促進學生形成自主學習能力；第六，拓寬學習渠道，開發(fā)優(yōu)質、實用的英語課程資源。[1]2-4

英語教學改革成敗的關鍵在教師。英語新課標要求教師摒棄以英語學科知識為中心，以應試為目的，以教師為主體，一味向學生灌輸知識的教育方法；要求教師以學生為主體，做學生學習的引導者、合作者、組織者。英語新課標要求教師要具備從“學習策略”“語言知識”“語言技能”“文化意識”等方面設計教學的能力。英語教師不僅要教育學生掌握語言知識、語言技能，還要引導他們形成有效的學習策略和跨文化意識。

(二)英語師范生教學研究能力現(xiàn)狀

為了解師范生教學研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找到目前英語師范生的教研能力與新課標所提出的要求之間存在的差距，筆者以河南省兩所高校的英語師范生為主要研究對象展開調查，發(fā)放調查問卷110份，收回有效問卷100份。隨后，筆者對本人任教的外國語學院的任課教師、實習指導教師以及即將畢業(yè)的英語師范生進行了隨機訪談。

從問卷調查與個人訪談得知，高校非常重視英語學科教學，師范生形成了較完善的英語學科知識體系；但是相對來講，英語師范生教師職業(yè)技能的訓練不夠完善，英語師范生的教研能力較差。

1．重視英語學科知識講授，輕視英語師范生職業(yè)技能訓練

從英語教育專業(yè)的課程設置來看，高校非常重視英語學科教學。大一至大二安排有英語聽力、英語口語、英語語音、精讀、泛讀、英語語法、英語寫作等專業(yè)基礎課程，普通話、教育學、心理學、思政課等公共課；大三至大四開設了英語語言學、英語詞匯學、英語修辭學、英美概況、英語語言與文化、英漢互譯、英語口譯、英語教學法、高級英語、英語視聽說、英國文學、美國文學等專業(yè)課程。經(jīng)過學習，英語師范生能夠系統(tǒng)地掌握英語學科專業(yè)知識。

盡管學校認識到英語師范生職業(yè)技能訓練的重要性，也提出了重視師范生的技能訓練的要求，但英語技能訓練和教學技能訓練的課程開設較少。大部分學生對于英語語音、英語口語等考核嚴格的專業(yè)技能訓練比較重視，而對教學技能訓練，比如簡筆畫、多媒體課件制作技能等不夠重視。整體來看，師范生專業(yè)技能訓練時間較短，訓練效果不夠理想。

英語教學法課程開設時間較晚，課程以教師講授為主，實踐教學課時有限，師范生沒有充分的時間進行模擬教學。在模擬教學環(huán)節(jié)，師范生認為試講成績過關即可，很少針對具體的課型使用不同的教學設計和教學方法。

2．教育實習缺乏嚴格的監(jiān)督和管理，英語師范生教育教學實踐能力偏弱

師范院校一般安排學生在第八學期進行英語教學實習。英語師范生在大學四年里有三年半多的時間都在進行理論知識的學習，只有八周的教育實習時間。其中，前四周是跟著本校教師進行校內實習，后四周到中小學進行校外實習。在如此短的時間內，到一個陌生的學校，面對真實的學生，熟悉教學工作的各個具體環(huán)節(jié)，從臺下學習觀摩教學到備教材、備學生，根據(jù)課型靈活運用不同的教學方法、進行課堂設計，實施課堂教學和班級管理，學習班主任工作，師范生面臨的挑戰(zhàn)太多，難免會顧此失彼。許多實習學校重視學生成績，擔心英語師范生的講課能力有限，會影響本校學生的考試成績，便只讓師范生跟著帶隊教師觀摩課堂教學，做批改作業(yè)、課外輔導，學習班主任工作等，分擔一下本校教師的負擔。由于校外實習缺乏有力的監(jiān)督和嚴格的管理，師范生的校外實習任務難以全部落實，實習質量難以保障，部分師范畢業(yè)生教學實踐能力偏弱。

3．忽視英語教研能力的培養(yǎng)

調研發(fā)現(xiàn)，師范院校沒有針對英語師范生開設專門的教育科研課程。英語寫作教學會涉及論文寫作，但因教學課時有限，任課教師很少對師范生進行教育研究類論文的寫作訓練。在短短八周的教育教學實習中，學校主要考察師范生在教學實踐過程中的表現(xiàn)，很少考察其教育科研能力。

英語師范生在教學實習中會經(jīng)歷一些初為人師的困惑，比如：針對不同性格和認知特點的學生，如何激發(fā)他們學習的積極性？如何在英語學習中鍛煉學生的創(chuàng)新能力？如何在實施教學后進行反思教學？這些問題出現(xiàn)后，師范生一般會與同學交流，或者向中小學帶隊教師尋求慣常的解決方法。很少有師范生針對某個教學問題檢索文獻、搜集資料，分析問題根源，尋找解決問題的方案。實習的師范生沒有這樣的科研意識或者科研意識薄弱，帶隊的中小學教師，或因時間有限，或因科研經(jīng)驗有限，難以對實習生進行有針對性的科研指導，督促實習生開展相關研究。

二、英語師范生教研能力的提高：教育研習

解決英語師范生教研能力偏弱的問題，教育研習是不錯的解決辦法。教育研習課程的開設，一方面可以幫助師范生有針對性地研究教學過程中存在的問題，完善他們的專業(yè)知識結構，提高他們的教學實踐能力；另一方面可以幫助師范生從教學實踐中選擇有價值的課題，開展科學研究，提高他們的教育科研能力。[2]關于教育研習的概念界定，學者們仁者見仁，智者見智。謝國忠把教育研習界定為：在教師指導下，師范生運用所學的教育理論分析和研究教師職業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，提升教師職業(yè)技能水平。[3]

(一)教育研習的政策依據(jù)

為了培養(yǎng)師范生的教學研究能力，一些學校進行了有益嘗試。例如，華東師范大學構建了“教育見習、研習和實習”一體化的實踐教學體系，鼓勵學生深入教學一線進行教學模式、教學方法等的實踐和研究。[4]浙江師范大學把教育研習列入教學計劃，要求學生在實習之后，通過教學設計研討、教育實習經(jīng)驗交流等形式，研究、反思實習中出現(xiàn)的問題。

2016年，教育部頒布《關于加強師范生教育實踐的意見》(以下簡稱《意見》)，要求在“師范生培養(yǎng)方案中安排足量的教育實踐類課程，以教育見習實習和研習為主要模塊，構建包含師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系”[5]。

(二)教育研習的理論基礎

人本主義理論。人本主義心理學抨擊反人性的教育，關心和重視人的尊嚴和價值。人本主義的學習理論認為，教育的目標就是要實現(xiàn)學生的整體發(fā)展，教師要在教學中為學生創(chuàng)造最佳的心理氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，促進學生自我發(fā)展。

建構主義理論。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動實現(xiàn)意義建構的過程，不是教師灌輸?shù)倪^程，學習者需要通過反思建立概念結構。建構主義學習觀強調用真實情節(jié)呈現(xiàn)問題，強調讓學生通過搜集資料、分析對象、驗證結論等來發(fā)現(xiàn)事物的性質和規(guī)律，獲得對知識的深刻理解。

情境學習理論。情境學習理論認為，學習活動受到學習情景的制約。學生在與學習情境和其他學生的互動過程中，生成知識的意義。在教學過程中，創(chuàng)設學習情境有助于將學生的身份和角色意識、認知性任務以及生活經(jīng)驗置于真實、融洽的狀態(tài)，提高學習效率。

三、英語師范生教育研習能力培養(yǎng)模式的構建

師范院校開展師范生教育研習活動，構建有效的英語師范生教育研習能力培養(yǎng)模式，可以從以下六方面入手。

(一)研讀英語新課標，樹立新的教育理念

首先，師范院校的教師要用先進的教育理念武裝頭腦，引領教學教研，要把英語新課標規(guī)定的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標以及教學建議等融合到英語師范生的各科教學中。

其次，師范院校教師要從知識的傳授者，變成教學活動的設計者、促進者，以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力。高校教師要樹立“教育者即研究者”的理念，研究教學活動，引導學生進行探究式、合作式學習。

(二)構建 “英語專業(yè)+人文素養(yǎng)+教研教法”的課程體系

英語教育專業(yè)的課程體系決定英語師范生的知識結構和整體素質。要培養(yǎng)既有英語專業(yè)知識又有人文素養(yǎng)，既有教育實踐能力又有科學研究意識，既有國際視野又有愛國情懷的新時代英語教師，就必須在英語專業(yè)課程基礎上增開人文素養(yǎng)課程和教研教法課程，例如，中國傳統(tǒng)文化、世界經(jīng)典音樂欣賞、英文電影賞析、職場溝通與生活藝術、英語課程與教學論、課程標準研修與教材分析、英語教學設計與實踐、英文微格教學、教育科研方法等。

(三)構建創(chuàng)新型“體驗-探究-表達”教學模式

在傳統(tǒng)的3P(Presentation-Practice-Production，知識輸入-練習鞏固-技能形成)教學模式中，教師占據(jù)課堂的主導地位，學生被動地學習，學生的積極主動性和創(chuàng)造思維能力被遏制。在創(chuàng)新型3E(Experience-Explore-Express，體驗-探究-表達)教學模式中，學生成為學習的中心，教師成為學習的引導者，師生雙方以英語實踐為主要內容，通過有效的支架式學習空間，進行創(chuàng)新性英語教學實踐。[6]

構建3E教學模式，英語教育專業(yè)可以利用中小學英語教學設計課程，創(chuàng)設中小學英語教學情境，為學生提供親身體驗、感知的機會。在理論學習環(huán)節(jié)，教師提供與中小學英語教學相關的材料；在觀摩環(huán)節(jié)，為學生提供中小學英語教學優(yōu)質課錄像；在實踐參與環(huán)節(jié)，督促學生設計教案、制作多媒體課件、合作講課。學生在體驗中必然會遭遇難題。此時，教師要引導學生通過理論研究、教學研討等研究解決之道。在學生解決問題之后，教師要指導學生通過專題研討、案例評析、成果匯報等方式表達自己的研究成果。3E教學模式，既能調動師范生參與教學實踐的積極主動性，也能讓師范生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，有效提高教育研究能力。

(四)構建英語師范生職業(yè)技能訓練體系

師范院校應當從中小學英語教師專業(yè)發(fā)展的內在需求出發(fā)，以英語師范生培養(yǎng)教育教學能力為核心，按照《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》的要求，構建師范生基本技能課程體系。師范生基本技能主要包括英語語音、英語口語、板書、普通話、英語歌曲、簡筆畫。教學技能主要包括教學設計技能、課堂教學技能、資源開發(fā)與利用技能、多媒體課件制作技能、教學研究技能、教學評價技能等。教學方法主要包括啟發(fā)教學法、情景教學法、案例教學法、合作式方法、研究式方法。同時，師范院校還應當綜合運用多媒體教學、多模態(tài)教學、網(wǎng)絡視頻等計算機輔助教學手段(CAI)和計算機管理教學(CMI)拓展教學方法。教育研究方法主要包括文獻搜索、問卷調查、訪談法、觀察法、實驗法等。研究方法訓練的目標是，師范生能在教師的指導下，初步具備課題研究、撰寫合格研究報告的能力。管理溝通能力主要包括人際交往能力、師生溝通能力和班級組織、管理能力。

對以上技能的訓練，應當貫穿師范生學習的始終。學校應在每年定期舉行各種類型的比賽，給學生提供展示的平臺和競爭的機會，促進學生練成扎實的教師職業(yè)技能。

(五)實施“教育見習、實習、研習一體化”的實踐教學模式

教育見習指師范生觀摩學習中小學教師的教學活動，目的是了解中小學教師真實的工作情況和要求，為教育實習做準備。師范生可以在大一暑假前夕到實習基地進行教育見習活動。

教育實習指師范生在中小學由實習指導教師指導，親自進行真實的課堂教學活動，目的是培養(yǎng)師范生的教學實踐能力。師范生應在畢業(yè)前的一學期進行不少于八周的教育實習活動，由實習學校教師和師范院校教師共同指導。

教育研習指師范生對自己的教學實習活動進行總結、反思，對實習中遇到的關鍵性問題通過研究找到解決方案，并撰寫研究報告。教育研習活動旨在培養(yǎng)學生的教學反思能力和教育科研能力，適合放在實習之后，由師范院校教師指導完成。

教育研習要圍繞“問題意識、研究意識”進行，要抓住師范生向職業(yè)化教師過渡的關鍵問題，如教學設計的難點、最新教學動態(tài)追蹤、熱點問題捕捉以及教育教學疑難雜癥等，通過案例剖析、專家研討等方式開展課題研究，培養(yǎng)師范生的教育科研意識，提高師范生的教育科研能力。

(六)構建“師范院校-實習基地”優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)體系

師范院校要積極主動與實習學校或者英語教育培訓機構建立長期互助合作，實施英語師范生-英語教師共同培養(yǎng)，構建互為依托、優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)體系。比如，在英語師范生教學技能訓練中，聘請教學經(jīng)驗豐富的一線中小學教師言傳身教；在中小學教師培訓中，聘請高校教學專家指點迷津。

互聯(lián)網(wǎng)時代，師范院校可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，建立“集教學、科研、技能訓練三位一體”的教師教育遠程研修網(wǎng)絡互動平臺[7]，拓寬師范生職前培養(yǎng)和教師教育專業(yè)化培養(yǎng)途徑。依托教師教育研修網(wǎng)絡平臺，中小學?？梢岳脦煼对盒５膬?yōu)質師資和教育科研資源來提高師資培訓質量；高?？梢酝ㄟ^遠程網(wǎng)絡觀摩中小學教學，增加師范生感性經(jīng)驗；雙方通力合作、優(yōu)勢互補，可以拓寬師資培訓新途徑。