孟琪

黨中央歷來高度重視高校思想政治教育工作。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]378教育部在2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[2]這就要求新時代高校思想政治教育既要有思政課的諄諄教導(dǎo)，又要有專業(yè)課的積極參與，實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。然而，當(dāng)前高校課程思政建設(shè)在教學(xué)理念、教師能力、教學(xué)資源、整體協(xié)作等方面普遍存在問題，急需尋找具有針對性、可操作性和有效性的解決路徑，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

一、高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義

(一)課程思政建設(shè)是確保高校社會主義辦學(xué)方向的重要保障

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[3]作為培育高水平社會主義接班人的教育基地，高校在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題上，必須以建設(shè)中國特色社會主義為發(fā)展目標(biāo)，高舉馬克思主義旗幟，堅持“以人民為中心”的社會主義辦學(xué)方向，培育合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。毋庸置疑，思想政治理論課是高校思想政治教育和意識形態(tài)工作的主陣地?？蓮恼麄€教學(xué)體系來看，僅依靠思政課教學(xué)尚顯不足，還需把思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)課教師“主力軍”作用，把專業(yè)課教學(xué)變成“主戰(zhàn)場”，拓展專業(yè)課課堂這一“主渠道”，推動課程思政不斷革新進(jìn)步，取得新進(jìn)展新成效。[4]深入推動課程思政建設(shè)，一方面，可以完善高校思想政治教育教學(xué)體系，拓展思想政治教育教學(xué)平臺，在尊重教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思想教育規(guī)律的前提下，把思想政治教育融入專業(yè)知識傳授，激發(fā)專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢的有機(jī)整合，形成“潤物細(xì)無聲”般的浸潤式政治引領(lǐng)大環(huán)境；另一方面，可以加強(qiáng)高校教師思想政治教育工作，使專業(yè)課教師在備課、授課過程中自覺研讀黨中央重大會議精神和重要政策，把握國內(nèi)外發(fā)展的大勢全局，主動接受馬克思主義理論的教育教導(dǎo)，在課堂教學(xué)中嚴(yán)格遵守上課紀(jì)律，自覺做到思想不偏激、語言不出格、行為不違規(guī)，弘揚社會主義主旋律。

(二)課程思政建設(shè)是實現(xiàn)高校立德樹人根本目標(biāo)的必要條件

“立德樹人”是高校立身之本，是高校工作的根本目標(biāo)和中心環(huán)節(jié)。高校所有教學(xué)工作都要以“立德樹人”為中心，無論是思政課教師，還是專業(yè)課教師，都要把“立德樹人”這一根本目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程。這是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員、全過程、全方位育人(“三全育人”)的必然要求?！叭恕钡母境霭l(fā)點是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，重點在于“全”——全員、全程、全方位，中心是構(gòu)建育人的新模式，而課程思政建設(shè)是“三全育人”新模式新生態(tài)的具體落實和創(chuàng)新體現(xiàn)。在專業(yè)教學(xué)中開展思想政治教育具有不可替代的優(yōu)勢。一是思政教育借助專業(yè)知識這一有效載體，可潛移默化地融入教學(xué)過程，增強(qiáng)思政教育的親和力。二是與思政大課相比，專業(yè)課通常以中、小班教學(xué)為主，專業(yè)教師更能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀態(tài)，因材施教、對癥下藥，及時解決學(xué)生的知識困惑和思想困惑。三是專業(yè)課具有很強(qiáng)的專業(yè)和行業(yè)背景，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，課程思政能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和職業(yè)倫理，對學(xué)生人生的成長和發(fā)展具有長遠(yuǎn)的正向引導(dǎo)作用。[5]由此可見，積極開展隱性的思政教育——課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮各學(xué)科的學(xué)科教育優(yōu)勢，使之與顯性的思政教育——思政課程教學(xué)同向同行，相得益彰，是實現(xiàn)高校“立德樹人”根本目標(biāo)的必要條件。

(三)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的主要渠道

課程知識可分為自然科學(xué)知識和人文社會知識。前者關(guān)涉自然規(guī)律，重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；后者關(guān)涉人文社會規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這兩種精神的培養(yǎng)應(yīng)該在教育教學(xué)過程中同步發(fā)展，不可偏廢。可長期以來，大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)被割裂成思政課和專業(yè)課，甚至出現(xiàn)個別專業(yè)課教師嘲諷和詆毀思政教育的現(xiàn)象。課程思政建設(shè)要求專業(yè)課教師在講授專業(yè)課程時挖掘有價值的思政要素和人文資源，從而使專業(yè)課教學(xué)成為溝通自然科學(xué)學(xué)科和人文社會學(xué)科的有效載體。一方面，課程思政能在自然科學(xué)課堂中提煉人文精神，將人文社會科學(xué)主導(dǎo)的批判態(tài)度和反思意識引到科學(xué)性的專業(yè)知識講授中，時刻提醒學(xué)生們要以人為本，胸懷社會和國家，無私忘我地投入到未來的科學(xué)研究中。另一方面，課程思政有助于在人文社會課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，“將自然科學(xué)力求探索客觀真理不斷追求科技進(jìn)步的工作介紹到課堂中，以防人文學(xué)子自說自話、孤芳自賞，培養(yǎng)他們求真求實、精確精準(zhǔn)、合作進(jìn)取、探索創(chuàng)新的實踐品質(zhì)”[6]。因而，要促使大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的協(xié)同構(gòu)建，就必須充分發(fā)揮課程思政建設(shè)的主渠道作用，在科學(xué)研究中提煉人文精神，在人文教育中凝結(jié)科學(xué)精神。

二、當(dāng)下高校課程思政建設(shè)存在的主要問題

高校課程思政建設(shè)非常重要，但在當(dāng)下存在許多問題。

(一)教師創(chuàng)新意識不夠

課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中與思想政治教育相融，而以前的思想政治教育極少關(guān)注這一點。在課程思政建設(shè)過程中，需要培育創(chuàng)新思維，運用新思維打造新思路，借助新思路謀劃新發(fā)展，在新發(fā)展中發(fā)現(xiàn)新方法，最后運用新方法解決新問題，實現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。[7]但遺憾的是，無論是學(xué)校管理者，還是專業(yè)課教師在思想理念上均顯得創(chuàng)新意識不夠。一方面，高校相關(guān)部門管理者受制于以往條塊分割運作機(jī)制的思維定式，把意識形態(tài)工作和思想政治教育劃歸宣傳部、馬克思主義學(xué)院等部門。這種具體化、任務(wù)化分工雖然可以確保工作責(zé)任到人，提高工作效率，但也極易形成思想政治教育是宣傳部、馬克思主義學(xué)院等部門一己之責(zé)的路徑依賴，對學(xué)校課程思政教學(xué)體系的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。另一方面，專業(yè)課教師對思想政治教育的認(rèn)識不到位，缺乏創(chuàng)新意識。因受教學(xué)科研、職稱評定等外部壓力影響，許多專業(yè)課教師認(rèn)為搞好專業(yè)課和教學(xué)科研才是“正事”，因而熱衷于從事專業(yè)課教學(xué)科研項目的研究，忙于帶學(xué)生參加各種競賽，忽視對學(xué)生進(jìn)行理想信念和價值取向方面的教育。而且，一些理工科專業(yè)課教師因受學(xué)科背景知識的局限，在課堂中只向?qū)W生傳授知識技能、過程方法，幾乎不涉及學(xué)科文化價值和人文精神的教育，甚至誤認(rèn)為思想政治工作是思政課教師的“教學(xué)專利”。筆者對鄭州部分高校專業(yè)課教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.7%的教師在課堂上單純講授專業(yè)知識，只有18.3%的教師在講授專業(yè)知識中融入思政教育內(nèi)容。

(二)教師課程思政建設(shè)能力不強(qiáng)

教師是教學(xué)活動的策劃者、實施者，其個人能力素質(zhì)對教育教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。因而，專業(yè)課教師的個人能力是課程思政建設(shè)的主要變量。課程思政教學(xué)要求專業(yè)課教師不僅擁有精專的專業(yè)知識根基，更要具有把思想政治教育元素有效融入專業(yè)課教學(xué)過程中的教學(xué)能力。具體而言，這種教學(xué)能力體現(xiàn)為“三高”標(biāo)準(zhǔn)：一是政治站位高，要有堅定的馬克思主義信仰。在課堂教學(xué)中，要“在馬言馬”“言馬懂馬”“懂馬信馬”，時刻保持高度責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，做到言行一致。二是知識水平高，要有厚實的馬克思主義理論基礎(chǔ)，善于收集整合各種思想政治教育資源，并將之合理運用到專業(yè)知識教學(xué)中。三是教學(xué)水平高，能根據(jù)思想政治教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，熟練使用思政教育教學(xué)方法，使思政內(nèi)容入耳、入腦、入心。但遺憾的是，因受高中文理分科和研究興趣的影響，許多專業(yè)課教師在思想政治教育研究方面花費的時間少，知識儲備薄弱，不能熟練掌握馬克思主義基本原理，也不愿意花費精力進(jìn)行思政方面的教學(xué)方法改革。個別專業(yè)課教師認(rèn)為課堂講授可以“無禁區(qū)”，甚至發(fā)表違背社會主義主旋律的不當(dāng)言論。這些顯然是專業(yè)課教師個人思政教育教學(xué)能力提升的絆腳石，極易誘發(fā)他們對課程思政必要性和重要性的認(rèn)同危機(jī)，自然難以切實有效地把思政教育融入專業(yè)課教學(xué)。

(三)課程思政教學(xué)資源不足

“巧婦難為無米之炊”，豐富多樣的教學(xué)資源是教學(xué)活動得以開展和完成的必備條件，缺少足夠的思想政治教育教學(xué)資源，課程思政建設(shè)的有效性和成功率必然大打扣。誠然，思想政治理論課教育歷來受到黨中央的高度重視，在教學(xué)實踐中也相應(yīng)積累了各種各樣的教學(xué)資源。但這類教學(xué)資源的積累和挖掘大多是針對專門的高校思政課教學(xué)的，未必可以直接用于課程思政教學(xué)。有學(xué)者指出，專業(yè)課教學(xué)中的思想政治資源客觀上具有三大特性：一是隱蔽性。專業(yè)課教師需要在教學(xué)實踐中挖掘以專業(yè)發(fā)展理念、專業(yè)人物奮斗精神等隱蔽形態(tài)存在的思想政治教育元素，在“微言”中發(fā)現(xiàn)“大義”。二是隨機(jī)性。各門專業(yè)課有其學(xué)科背景和知識體系，它所內(nèi)蘊的思想政治教育資源無論是在質(zhì)上還是在量上都存在較大差別。一般而言，理工類專業(yè)課較少，而人文類專業(yè)課則相對豐富，這要求教師在課程思政建設(shè)過程中因課程而變通，在不破壞專業(yè)課知識體系的前提下挖掘思政資源。三是滲透性。教師在進(jìn)行思想政治教育時最好不要使用“灌輸”模式，而要基于專業(yè)課的教學(xué)方法“滲透”，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中接受和消化思想政治教育資源。[8]因此，專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)中必須根據(jù)專業(yè)特性收集和整合思政資料，建立能反映專業(yè)特色的課程思政資料庫?？墒悄壳?，課程思政建設(shè)仍處于起步階段，相關(guān)資料大都零散單一，缺少系統(tǒng)性、多樣性和科學(xué)性。

(四)整體協(xié)作不力

自開展課程思政以來，一些高校熱衷于以學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科的特色課程為基底精心打造一次“精彩課程思政講座”，凸顯學(xué)校對課程思政建設(shè)的重視。課程思政建設(shè)絕不能停留于此，而是要在確保各專業(yè)課程種好“責(zé)任田”的前提下，充分利用專業(yè)課教學(xué)平臺這個“主渠道”，把專業(yè)知識傳授和思想政治教育有機(jī)融通，構(gòu)建所有部門、所有院系、所有教師都主動參與、合作共進(jìn)的“大思政”教育格局。這就要求課程思政建設(shè)不能急功近利，不搞標(biāo)簽化和形式化，而應(yīng)建立校黨委領(lǐng)導(dǎo)的多部門協(xié)同參與的長效機(jī)制。專業(yè)課教師要主動擔(dān)當(dāng)，思政課教師要積極指導(dǎo)，學(xué)校相關(guān)管理部門要全程支持。目前，各高校均能全面?zhèn)鬟_(dá)落實課程思政建設(shè)的會議文件精神，成立各級課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，但未能細(xì)化為具體的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、評價體系、激勵措施、保障資金等制度建設(shè)，未能充分發(fā)揮各相關(guān)部門的參與協(xié)同能力。而且，專業(yè)課教師與思政課教師之間缺少有效溝通，無法積淀合作經(jīng)驗，導(dǎo)致“協(xié)同育人方法不新”的現(xiàn)實困境。實現(xiàn)思想政治教育上的協(xié)同育人、同向同行仍任重而道遠(yuǎn)。[9]可見，如要順利推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須全面實現(xiàn)校內(nèi)行政機(jī)關(guān)、教學(xué)院部、教師之間的互相配合、協(xié)同支持。

三、高校課程思政建設(shè)問題的解決路徑

(一)革新理念，培育課程思政創(chuàng)新意識

課程思政是前所未有的創(chuàng)新性思想政治教育教學(xué)模式，教學(xué)實踐創(chuàng)新要以理念創(chuàng)新為前提，因而無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是各職能部門人員以及專業(yè)課教師都要革新理念，充分認(rèn)識課程思政建設(shè)的必要性和重要性，培育課程思政創(chuàng)新意識，主動參與課程思政的具體實施過程。在課程思政建設(shè)過程中，學(xué)校黨委書記、校長是思政課和課程思政建設(shè)第一責(zé)任人，在落實主體責(zé)任的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮學(xué)院以及各職能部門的合力效應(yīng)。[10]校級領(lǐng)導(dǎo)不僅要走上講臺向?qū)W生講授思政課，而且要結(jié)合自身學(xué)科背景深入院部參加相關(guān)專業(yè)課的課程思政建設(shè)研討活動，發(fā)揮先鋒模范作用，營造“大思政”教育教學(xué)氛圍。專業(yè)課教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實相關(guān)文件精神，革新思想理念，樹立“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的教學(xué)理念，形成課程思政的價值認(rèn)同，自覺參與課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研討，自覺把思政教育融入知識傳授，實現(xiàn)“育人”與“育才”的有機(jī)統(tǒng)一。

(二)明確責(zé)任，提升教師課程思政能力

實施課程思政，實現(xiàn)協(xié)同育人，沒有教師的積極參與和支持是不可能成功的。專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”，也是課程思政建設(shè)的“推動者”。[11]專業(yè)課教師把思政教育融入專業(yè)知識傳授的能力水平?jīng)Q定著課程思政建設(shè)的進(jìn)度和成效，他們在課堂教學(xué)中的思想引導(dǎo)、言傳身教對學(xué)生有著潛移默化的影響。這就要求專業(yè)課教師明確自身主體責(zé)任，自覺提升課程思政教學(xué)能力水平。明確責(zé)任是提升能力的前提，提升能力是明確責(zé)任的結(jié)果。就明確責(zé)任而言，不僅要有專業(yè)課教師自覺對課程思政的價值認(rèn)同，更要建立一套完整的獎勵激勵機(jī)制及督責(zé)問責(zé)制度，以機(jī)制明確責(zé)任，落實責(zé)任。就提升能力而言，一是要定期組織專業(yè)課教師進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，使其熟練掌握馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面把握黨和國家大政方針及國內(nèi)外發(fā)展趨勢，以理論武裝頭腦，用理論指導(dǎo)實踐；二是積極開展課程思政教學(xué)教研活動，邀請校內(nèi)外專家做專題講座，傳授思想政治教育技能和方法，組織專業(yè)課教師參加課程思政專項培訓(xùn)活動；三是大力搭建課程思政交流平臺，設(shè)置課程思政教學(xué)研究項目以科研促教學(xué)，有計劃開展課程思政集體備課、聽課評課、學(xué)術(shù)沙龍等教學(xué)活動，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

(三)打破學(xué)科壁壘，整合課程思政教學(xué)資源

在專業(yè)課程體系中深度挖掘思政元素，建立具有專業(yè)特色的課程思政資源庫，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。毋庸置疑，凝練課程思政元素必須打破學(xué)科壁壘，將思想政治教育的原則、核心內(nèi)容融入課程教學(xué)，把社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育、法治教育、勞動教育等吸納其中，在思想政治教育原則指導(dǎo)下對專業(yè)課程等進(jìn)行深度開發(fā)，充分挖掘其中的思想政治教育內(nèi)涵，科學(xué)有序開展思想政治教育，切實有效地推動思想政治教育活動。[12]挖掘整合課程資源，需要注意以下四點：一是做好頂層制度設(shè)計，建立健全激勵性的資源挖掘整合制度，促使更多師生自覺參與課程思政資源庫建設(shè)；二是專業(yè)課教師、思政課教師、校內(nèi)外教育專家、學(xué)生，應(yīng)組成課程思政資源開發(fā)團(tuán)隊，科學(xué)分工、集體協(xié)作；三是基于思想政治教育資源在專業(yè)課知識體系中的隱蔽性、隨機(jī)性、滲透性，結(jié)合各個課程特點和學(xué)科特色，不僅要深度挖掘課程體系的優(yōu)秀思想政治教育資源，而且要重點開拓學(xué)科實踐基地的思想政治教育元素，甚至要在與師生的課程交流中整合相應(yīng)資源；四是在整合資源時，要重點突出，找準(zhǔn)思想政治教育與專業(yè)知識講授的契合點，整合的資源要全面系統(tǒng)，符合學(xué)科教育規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

(四)完善相關(guān)制度，促進(jìn)各主體深度協(xié)作

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要高校內(nèi)部各相關(guān)主體密切配合、相互協(xié)作。專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主力軍，但并不是唯一的主力，還應(yīng)包括校級領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)等職能部門人員，思政課教師等。要實現(xiàn)主體間同頻共振、廣泛協(xié)作，就需要完善相關(guān)制度。一是建立黨委書記、校長負(fù)責(zé)制，促使校領(lǐng)導(dǎo)重視課程思政建設(shè)，自覺把它當(dāng)作學(xué)校教學(xué)中心工作來抓，從政策導(dǎo)向、資源配置、資金使用等方面提供制度性保障。二是建立健全課程思政改革工作制度，成立學(xué)校課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，宣傳、人事、教務(wù)、財務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等職能部門以及各教學(xué)部門各司其職，密切配合，齊心協(xié)力地設(shè)計和落實課程思政改革工作方案。三是建立健全課程思政教師協(xié)同教學(xué)制度，定期開展專業(yè)課教師和思政課教師集體協(xié)同備課活動，完善融合性的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教案課件等教學(xué)材料。四是建立健全課程思政評價制度，評價標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生滿意度為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的有效性；評價內(nèi)容要結(jié)合學(xué)校和學(xué)科實際，體現(xiàn)課程思政建設(shè)的整體性；評價方式要求多元主體參與，采用多種形式，充分體現(xiàn)科學(xué)性。

總之，課程思政建設(shè)是創(chuàng)新性系統(tǒng)工程，既不可急躁冒進(jìn)，也不能停滯不前，需要高校各個相關(guān)主體主動參與，深度協(xié)作，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。