操晶晶

(安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

我國高等教育的發(fā)展已有了百年歷史，人才培養(yǎng)中隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的變化也經(jīng)歷了數(shù)次轉(zhuǎn)變。在不同時(shí)代，我國高等教育既順應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，完成了對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，同時(shí)也在創(chuàng)新中持續(xù)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展中，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的層次要求越來越高，傳統(tǒng)式的精英教育觀念與專業(yè)對(duì)口的教育人才培養(yǎng)模式，使高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)備受制約。

一、差異化成長理念下的差異化教育

高校教育的改革發(fā)展是社會(huì)體系結(jié)構(gòu)發(fā)生變化下的必然趨勢(shì)，通過對(duì)人才市場需求的分析及時(shí)調(diào)整教育理念，深入推動(dòng)人才培養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生根據(jù)其成長環(huán)境個(gè)性差異、能力差異等決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)于知識(shí)接受程度的不同，即使在相同課堂環(huán)境下，高校學(xué)生所反映出的學(xué)習(xí)成果依然有較大的差異。若依然遵循傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的批量化管理，很難突出學(xué)生個(gè)性。新時(shí)期教育改革發(fā)展應(yīng)遵循差異化成長理念，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異、性格差異、學(xué)習(xí)能力差異等，設(shè)置更具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，通過完成對(duì)差異化教育的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，提高高等教育教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)單一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣囵B(yǎng)[1]。差異化成長理念下的教育改革要求高校教育要結(jié)合地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r、高校辦校特色、學(xué)生個(gè)體差異、改變傳統(tǒng)規(guī)?；虒W(xué)形式。

差異化成長理念在教育中的重要體現(xiàn)是教育對(duì)象的個(gè)體差異性與社會(huì)的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生從高中階段開始文理分科設(shè)置就是最基本的差異化培養(yǎng)體現(xiàn)，到高校學(xué)習(xí)期間，針對(duì)不同教學(xué)進(jìn)行層次設(shè)置，并對(duì)每層次教學(xué)設(shè)置進(jìn)行院系專業(yè)劃分。學(xué)生根據(jù)個(gè)體的差異性與社會(huì)化個(gè)性培養(yǎng)的區(qū)別，導(dǎo)致實(shí)際個(gè)人發(fā)展具有較大的差異，但在人才培養(yǎng)過程中，若加強(qiáng)學(xué)生各地差異化與社會(huì)個(gè)性化人才需求的融合，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，決定差異化教育水平。差異化教育根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以做出區(qū)別性分類，如實(shí)施主體、實(shí)施對(duì)象、過程等。政府在推動(dòng)地區(qū)內(nèi)高等教育事業(yè)的改革發(fā)展時(shí)，地區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展特色直接決定了教育的發(fā)展主要方向。因此，在不同地區(qū)，高等院校具有個(gè)性化辦學(xué)特點(diǎn)，以浙江省高等教育為例，高校的教育發(fā)展結(jié)合了本省模塊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，更好地滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)建設(shè)發(fā)展。

二、高校人才培養(yǎng)中存在的問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體系的不斷發(fā)展，當(dāng)前高校教育對(duì)于人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)市場對(duì)于綜合性人才需求，這也推動(dòng)著高校教育改革工作的進(jìn)程。在教育改革過程中，高校教育體系中的問題日益暴露，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)去面對(duì)并解決問題，進(jìn)而確保高質(zhì)量綜合性人才的培養(yǎng)。目前，我國高等教育所存在的最突出的問題是教育體系的同質(zhì)化，在教學(xué)理念中缺乏差異化教育理念。雖然部分教師會(huì)注意到學(xué)生個(gè)性化的問題，但在實(shí)際教學(xué)工作中，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生數(shù)量過多的情況，教師在教學(xué)時(shí)也只能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性問題。因此，形成了統(tǒng)一化教育的高校教育局面，學(xué)生作為具有獨(dú)立思考的個(gè)體，受成長環(huán)境所影響，每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性都具有極大的差異。若在實(shí)際教學(xué)過程中只是將學(xué)生視為統(tǒng)一思維的個(gè)體，將差異化學(xué)生以個(gè)體性為考慮，制定教育方案，這樣會(huì)導(dǎo)致高校教學(xué)過于千篇一律，缺乏教育的針對(duì)性，也無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)人突出能力做出針對(duì)性培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成果也沒有明顯的提高。

當(dāng)前高校教育同質(zhì)化主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.無差異性備課

區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育、英語、高數(shù)、思想政治作為通識(shí)課程，是各專業(yè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的必修課。但該基礎(chǔ)課程的教師在進(jìn)行備課時(shí)，并不會(huì)考慮到學(xué)生專業(yè)特性、年齡階段、上課狀態(tài)等問題，對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)前所進(jìn)行的備課工作都是相同的。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)也存在著單一化的問題，通常教師的備課只是單純地從課本中摘取相關(guān)教學(xué)理論，從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)資源，并沒有實(shí)際考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要情況。

2.課堂教學(xué)模式較單一

在高校教學(xué)課堂中所采取的教學(xué)方式依然是以教師為主體的講課模式，教師講學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生過于被動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)間無法形成良好的互動(dòng)關(guān)系很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師無法得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，自然也無法做出教學(xué)方案的調(diào)整，更無法考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性。大班教學(xué)也是目前高校課堂的主要特點(diǎn)，幾十人幾百人的課堂是普遍情況。在較大基數(shù)的班級(jí)教學(xué)中，教師只能基本完成教學(xué)工作，無法照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更無法提到對(duì)學(xué)生的差異化教育。課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，教師與學(xué)生之間不能做出更多的互動(dòng)，而在課下教師與學(xué)生彼此之間也很少相互聯(lián)系。授課環(huán)節(jié)只局限于教室，課堂范圍極其狹隘，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)期間真正做到知識(shí)理解。學(xué)生與教師比較陌生，很少有學(xué)生可以在課下期間主動(dòng)尋找老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.課下輔導(dǎo)教學(xué)過于簡單

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間會(huì)接觸到多門專業(yè)學(xué)科，目前所存在的普遍狀況是，當(dāng)學(xué)期內(nèi)的專業(yè)授課結(jié)束后，也就意味著該項(xiàng)專業(yè)的學(xué)習(xí)徹底結(jié)束。很多學(xué)生都并不會(huì)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)再學(xué)習(xí)，而教師針對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)更是缺少。當(dāng)教師忽略對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，自然與學(xué)生之間的交流時(shí)間就更少，無法真正融入到學(xué)生中，無法掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，自然也無法制定差異性教學(xué)方案。

三、高校多元化人才培養(yǎng)類型

1.復(fù)合型人才

在差異化成長理念的影響下，高校在人才培養(yǎng)時(shí)提出了更多元化的人才培養(yǎng)方案。通過實(shí)施多元化人才培養(yǎng)既滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，同時(shí)也滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。復(fù)合型人才主要要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，是高校為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展所延伸的人才培養(yǎng)模式。高校通過培養(yǎng)復(fù)合型人才可以確保學(xué)生適應(yīng)更為復(fù)雜的工作領(lǐng)域，該人才培養(yǎng)模式在綜合性本科高校中被普遍應(yīng)用。復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，除了注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)，更注重的是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，確保學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以有較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，將知識(shí)更好地應(yīng)用進(jìn)社會(huì)實(shí)踐崗位中。高校在完成對(duì)學(xué)生的復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí)可以通過優(yōu)化課程方案，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合等形式，并且為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道，如輔修、雙學(xué)位、第二學(xué)位等，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的更多學(xué)習(xí)需求[2]。

2.應(yīng)用型人才

高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目的是面向社會(huì)，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐貐^(qū)建設(shè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，要求學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，較強(qiáng)的實(shí)踐能力與知識(shí)，以及解決問題的能力。應(yīng)用型人才在社會(huì)發(fā)展建設(shè)中為生產(chǎn)工程、管理、服務(wù)等都做出了極大貢獻(xiàn)。高校在針對(duì)應(yīng)用型人才做出培養(yǎng)時(shí)，要明確人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程培養(yǎng)體系，在課程設(shè)置中體現(xiàn)學(xué)生更強(qiáng)的實(shí)踐能力與專業(yè)能力，利用雙師型授課的教育模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中提高實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的課程比例。為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，部分高校會(huì)與地方企業(yè)建立合作關(guān)系，以校企合作的形式共同完成人才培養(yǎng)，突出高校辦學(xué)教育的實(shí)踐應(yīng)用能力特色。

3.卓越型人才

卓越型人才培養(yǎng)對(duì)于高校教育提出了較高要求，高校在人才培養(yǎng)時(shí)通常會(huì)以開設(shè)實(shí)驗(yàn)班的形式，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)，專業(yè)教學(xué)更加突出的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)型人才要求學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐能力與非智力因素的拔尖創(chuàng)新能力。高校在教學(xué)中提高了時(shí)間教學(xué)占據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的比例，使專業(yè)課程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的理論性與專業(yè)性。在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要 (2012—2020年) 》提出了在我國未來十年的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的需求，為加強(qiáng)卓越型人才培養(yǎng)，部分高校實(shí)施了卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師四大卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃[3]。高校內(nèi)部卓越型人才培養(yǎng)計(jì)劃的推出，帶動(dòng)了高校人才教育培養(yǎng)的改革發(fā)展。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才時(shí)，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，開展與企業(yè)間的合作培養(yǎng)，營造校園內(nèi)部良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境與教學(xué)管理制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程開設(shè)對(duì)于教師也提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的要求，高校在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)也要加強(qiáng)教師教學(xué)能力提升。高校內(nèi)大部分教師是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的，這就導(dǎo)致教師在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程時(shí)缺乏實(shí)踐性，教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升，才可以真正地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)融入進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。高校通過與企業(yè)間的合作成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地與項(xiàng)目孵化等，為學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了更多的政策資金扶持。并鼓勵(lì)學(xué)生在參與完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后，通過以科研項(xiàng)目或?qū)嶓w創(chuàng)業(yè)的形式來體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)效果。

四、基于差異化成長理念的高校多元化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.明確差異化人才培養(yǎng)目的

高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施必須要考慮到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)的發(fā)展情況，真正做到以科學(xué)理論為思想指導(dǎo)，以立德樹人為教育根本，來完成人才培養(yǎng)任務(wù)。為突出差異化成長理念在高校人才培養(yǎng)體系中的體現(xiàn)，高校首先要明確人才培養(yǎng)目的。針對(duì)多元化的人才類型特點(diǎn)，根據(jù)本校辦學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建差異化人才發(fā)展路徑，滿足學(xué)生更多個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。高校在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，利用校企合作模式加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并將多元化教育發(fā)展模式貫穿之人才培養(yǎng)方案中。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好與學(xué)習(xí)特長選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，教師也可以根據(jù)學(xué)生差異性選擇，采取相適應(yīng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率[4]。

2.明確學(xué)生課堂地位

高校的教育改革發(fā)展，首先要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，傳統(tǒng)的教育模式是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的單方面講授，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，自然也無法提高學(xué)習(xí)效率。差異化教學(xué)需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂中的教師定位，更多以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

我國教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)受應(yīng)試教育理念影響，通常僅通過一門考試來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是片面的，無法真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。應(yīng)試教育考試只能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，但多元化的人才培養(yǎng)模式更多地是注重學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對(duì)于學(xué)生所開展的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅局限于理論知識(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)也要包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，實(shí)踐能力，溝通交流能力等作出綜合性全面評(píng)定[5]。這樣可以給予教師更為準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果作為參考，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方案，確保課堂教學(xué)設(shè)計(jì)處于動(dòng)態(tài)變化中，更好地完成高效校園課堂構(gòu)建。

五、結(jié)語

基于差異化成長理論下的差異化教學(xué)開展，是對(duì)學(xué)生做出更具有針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)。在新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展中，通過對(duì)學(xué)生的差異化培養(yǎng)，可以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于不同層次的人才需求，同時(shí)也可以提高高校教學(xué)質(zhì)量，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能量。傳統(tǒng)單一性的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，面對(duì)教育改革發(fā)展新局面，高校應(yīng)抓住機(jī)遇優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。差異化發(fā)展不僅是學(xué)生的形態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展建設(shè)所需要的，多元化社會(huì)也正需要多元化人才參與到社會(huì)建設(shè)中。