王艷霞 東營市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生具備適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及個人能力。而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是在教會學(xué)生基礎(chǔ)語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的語言積累、德行修養(yǎng)、審美取向等，基于中職院校教學(xué)的明確指向性，在中職院校進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓學(xué)生在短期專業(yè)的技能型教育中構(gòu)建自身思維能力，提升自身心理素質(zhì)。

一、中職語文核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)主是學(xué)生應(yīng)該必備的適合將來社會的發(fā)展的重要能力和良好品格，在學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面主要體現(xiàn)在學(xué)生自身的修養(yǎng)，社會關(guān)愛程度，愛國情感，主觀能動性，與人合作，開拓創(chuàng)新，社會實(shí)踐等不同方面。那么在語文素養(yǎng)是以一種語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語文能力、語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生建立起比較穩(wěn)定的、基本適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識能力、記憶、情感態(tài)度和價(jià)值觀等等，真正的讓學(xué)生做一個高素養(yǎng)的人才。

二、目前中職院校語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)中職院校的特點(diǎn)，學(xué)校內(nèi)各個專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都為初中畢業(yè)，入校后主要學(xué)習(xí)技術(shù)，所以學(xué)生自身對于語文知識的向往不高，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之會產(chǎn)生一種教師應(yīng)付教學(xué)，學(xué)生應(yīng)付上課的局面。其次，中職院校對于語文素質(zhì)的培養(yǎng)不注重，開設(shè)語文課的比例較少，大多課程都為專業(yè)課、實(shí)踐課，這就導(dǎo)致教師無法利用充足的課堂時間來進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，另外，中職院校的教師水平有限，且年紀(jì)大的教師不善于接受新的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的局面導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，更別說提高語文方面的素養(yǎng)了。

三、如何在中職語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）優(yōu)化中職語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育環(huán)境

優(yōu)化教育環(huán)境可幫助中職學(xué)生卸下語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全身心投入教學(xué)活動中，突出中職語文教學(xué)學(xué)生主導(dǎo)地位，顛覆以教師為主的教學(xué)實(shí)踐舊態(tài)，使學(xué)生在思考、表達(dá)、實(shí)踐過程中強(qiáng)化核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，可率先給學(xué)生充分的時間獨(dú)立閱讀文章，在此過程中提煉問題，先3～5人一組小范圍自由討論，使學(xué)生在解決問題同時思維碰撞又產(chǎn)生全新問題，期間培育學(xué)生語文思維、質(zhì)疑能力、閱讀理解能力、獨(dú)立思考、口語表達(dá)等能力。接著，教師與學(xué)生圍繞待解決閱讀理解問題進(jìn)行師生互動性探討，教師充分尊重學(xué)生想法，鼓勵學(xué)生暢所欲言，助其在語文教學(xué)中樹立自信心，使學(xué)生可以不斷拔高個人核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化教育環(huán)境提高中職語文教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化中職語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育模式

優(yōu)化教育模式可助力教師，通過科學(xué)利用教育資源達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐目的。這需要教師不斷學(xué)習(xí)新型教育模式，立足中職語文教學(xué)現(xiàn)狀探尋教改突破口，確保語文教育模式契合實(shí)際，能夠突出中職人才培育優(yōu)勢，多路徑培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，中職語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，可采用信息技術(shù)教育模式，面向?qū)W生播放所學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位工作有關(guān)視頻片段，如機(jī)械智能手臂在數(shù)控車間的應(yīng)用，疫情期間危重病房護(hù)理人員工作狀態(tài)的視頻等。在此基礎(chǔ)上教師采用議題式教育模式，指引學(xué)生圍繞“職業(yè)精神在新時代的意義”議題進(jìn)行探討。一方面，其能通過討論擴(kuò)寬學(xué)生寫作思路，激活學(xué)生語文思維。另一方面，能滲透職業(yè)道德修養(yǎng)等素質(zhì)教育內(nèi)涵，突出中職語文教育改革優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在觀看視頻、探討、思考、寫作進(jìn)程中提升核心素養(yǎng)。再如，中職語文教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長狀態(tài)推薦閱讀課外名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《百煉成鋼》《上海的早晨》等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則組建課外閱讀學(xué)習(xí)小組，采用小組合作教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生自學(xué)探究積極性。一方面，通過課外名著的指導(dǎo)閱讀彌補(bǔ)中職語文課內(nèi)閱讀素材較少育人缺陷，能培育學(xué)生閱讀理解能力、文化修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)，另一方面，學(xué)習(xí)體悟名著內(nèi)涵，助力學(xué)生樹立愛國愛黨愛人民意識，學(xué)習(xí)先賢優(yōu)良品格，塑造健全人格，繼而使學(xué)生得到全面發(fā)展，落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

（三）優(yōu)化中職語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能使育人體系更為完善，指引教師教學(xué)反思，明晰自身教學(xué)缺陷并加以改正，同時了解學(xué)生核心素養(yǎng)培育實(shí)況，確保教學(xué)活動組織形式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求吻合，繼而引領(lǐng)課堂教學(xué)活動與時俱進(jìn)?；诖?，中職語文教師需通過優(yōu)化教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)妥善培育學(xué)生核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上展開教研工作，找到解決育人問題的方法，在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，彌補(bǔ)育人缺陷，持續(xù)優(yōu)化以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)實(shí)踐體系。例如，中職語文教師可采用定性、定量評價(jià)模式設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，以單節(jié)課程為基礎(chǔ)將10分視為教評滿分，學(xué)生閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、寫作等基礎(chǔ)性語文素養(yǎng)有所提升可獲得4分；學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，師生互動狀態(tài)良好，敢于提出問題可獲得3分；學(xué)生具備反思自省能力，能夠建立語文學(xué)習(xí)體系，自覺強(qiáng)化核心素養(yǎng)可獲得3分。同時將有關(guān)分?jǐn)?shù)記入學(xué)生平時成績范疇，使學(xué)生能夠重視核心素養(yǎng)的自我培育，落實(shí)個性化指導(dǎo)教育評價(jià)目標(biāo)，繼而使中職語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系得以優(yōu)化。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職院校主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技能，是職業(yè)教育的重要組成部分，基于中職院校開設(shè)的特性進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，需要結(jié)合學(xué)生自身的個體差異及職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向的明確性，相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和語文素養(yǎng)，結(jié)合需求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文教育真正意義上的育人價(jià)值。