梁 艷

(阜陽師范大學(xué) 安徽 阜陽 236000)

2019年6月，阜陽師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)作為安徽省首個試點打樣專業(yè)，順利通過教育部師范類專業(yè)第二級認證，成為安徽省一流專業(yè)建設(shè)點，踐行了師范類專業(yè)認證的核心理念，形成了一系列學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與實踐的成果。

一、師范類專業(yè)認證的核心理念

為規(guī)范和引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2017年11月出臺了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(試行)》(以下簡稱《辦法》)。根據(jù)《辦法》的部署，逐步推進普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作，明確師范類專業(yè)實行三級監(jiān)測認證體系。認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，重點強化“三個突出”。一是突出學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，強調(diào)遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，以學(xué)生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)；二是突出產(chǎn)出導(dǎo)向，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實提高人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是突出持續(xù)改進，強調(diào)做好教學(xué)工作要建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，要把常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機結(jié)合，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進，推動教育質(zhì)量不斷提升，強調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

在專業(yè)認證過程中，學(xué)前教育專業(yè)形成了以下認證理念：

(一)學(xué)生中心的教育觀

圍繞落實適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、突出學(xué)為主體、服務(wù)全程成長、養(yǎng)成師德師能、促進全面發(fā)展、成就從教志愿六個方面，夯實學(xué)生中心的教育觀。從學(xué)生入學(xué)之日起，注重做好“兩個結(jié)合”：一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合；二是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合。注重時間的貫通、強調(diào)過程的延續(xù)、追求內(nèi)容的統(tǒng)整。通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思政政治引領(lǐng)、心理輔導(dǎo)、健康指導(dǎo)、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等多種途徑，為學(xué)生發(fā)展保駕護航。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)觀

首先，依據(jù)國家戰(zhàn)略，落實專業(yè)標準，面向行業(yè)需求，借鑒國際經(jīng)驗，設(shè)計畢業(yè)要求；其次，以畢業(yè)要求為準繩，綜合評價培養(yǎng)質(zhì)量。即按照“反向設(shè)計、正向施工”原則設(shè)計培養(yǎng)路徑，通過對接基礎(chǔ)教育師資需求設(shè)計培養(yǎng)目標、對接教育教學(xué)崗位需求設(shè)計畢業(yè)要求、對接畢業(yè)要求設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的反向設(shè)計；實施對接課程目標產(chǎn)出應(yīng)知應(yīng)會、對接畢業(yè)要求產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果、對接培養(yǎng)目標產(chǎn)出師范人才的正向施工。

(三)持續(xù)改進的質(zhì)量觀

依據(jù)三個跟蹤，做到三個更新：跟蹤基礎(chǔ)教育改革新發(fā)展，更新培養(yǎng)目標；跟蹤教育教學(xué)崗位新需求，更新畢業(yè)要求；跟蹤知識能力素質(zhì)新規(guī)格，更新課程與教學(xué)。

著力推進三個改變，提高培養(yǎng)質(zhì)量：從專業(yè)自足轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向；從教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心；從內(nèi)部監(jiān)控轉(zhuǎn)為外部評價。

健全面向產(chǎn)出的三個機制，保障培養(yǎng)質(zhì)量：質(zhì)量監(jiān)控機制、達成度評價機制、持續(xù)改進機制。

二、阜陽師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的舉措

(一)堅持專業(yè)認證理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

堅持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”專業(yè)認證理念，對接國家戰(zhàn)略和區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)需求，聽取行業(yè)、用人單位、畢業(yè)生等利益相關(guān)方意見建議，科學(xué)評價并修訂培養(yǎng)目標，適時開展培養(yǎng)目標合理性與達成度的評價工作。反向設(shè)計畢業(yè)要求，開展畢業(yè)要求合理性與達成度的評價工作。整體優(yōu)化“通識教育、學(xué)科專業(yè)、實踐教育”三大課程平臺，結(jié)合專業(yè)實際落實美育、勞育、社會責(zé)任教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建師范生“一踐行三學(xué)會”四大能力養(yǎng)成體系，強化“重師德、強實踐”專業(yè)培養(yǎng)特色。

(二)實施貫通融合培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

對接卓越教師培養(yǎng)要求，探索理論與實踐融合、保育與教育融合、線上與線下融合的培養(yǎng)模式。以提升培養(yǎng)能力、提高培養(yǎng)質(zhì)量為落腳點，做到兩個突出：一是突出專業(yè)自評自建的五個度，即專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度、專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度、教師與教學(xué)資源的支撐度、質(zhì)量保障運行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度；二是突出專業(yè)落實標準(一踐行三學(xué)會)的主線。優(yōu)化并建立“專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)核心-專業(yè)拓展”貫通式、融合化課程體系，支撐畢業(yè)要求能力達成、有助于專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。深化教育教學(xué)評價改革，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標三個達成評價的實施細則并依據(jù)達成度評價結(jié)果，持續(xù)提高教學(xué)成效。

(三)加強信息化教學(xué)手段應(yīng)用，推動課程教學(xué)創(chuàng)新

引導(dǎo)教師改革教學(xué)方法，推進探究式、研討式、混合式等教學(xué)方法改革，合理增加課程學(xué)習(xí)難度，拓展課程教學(xué)深度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度和獲得感，努力打造金課。

鼓勵教師利用多種信息化平臺，積極開展線上線下混合式教學(xué)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)完善實踐教學(xué)條件，構(gòu)建全程實踐體系

秉承“立德樹人、實踐育人”理念，創(chuàng)設(shè)以“德育實踐”為引領(lǐng)，以“專業(yè)實踐”為主干、以“文體實踐”與“社會實踐”為兩翼的“六位一體”實踐育人體系(見圖1)，全程全方位提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

以“保教能力”提升為中心，全面落實“雙導(dǎo)師制”，按照由淺到深+由分項到綜合的方式開設(shè)實踐課程；加強專業(yè)實驗室、師范生技能實訓(xùn)室、自主研訓(xùn)與考核平臺建設(shè)，強化教學(xué)基本功訓(xùn)練與達標考核；建設(shè)教育實踐管理信息系統(tǒng)，強化過程管理，鼓勵教師利用信息技術(shù)增強過程評價和學(xué)習(xí)效果評價的科學(xué)性和精準性，促進過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，健全前后銜接、階梯遞進的全程化實踐教學(xué)體系。

(五)加強教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，保障專業(yè)發(fā)展

1.產(chǎn)出導(dǎo)向，完善面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價機制

制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標質(zhì)量標準、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、師資與條件保障質(zhì)量標準，形成了以下系列文件：《阜陽師范大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價管理辦法(試行)》《阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院培養(yǎng)目標合理性評價方法(試行)》《阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院培養(yǎng)目標達成度評價方法(試行)》《阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)要求達成度評價機制和實施方法》《阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院課程目標達成情況評價機制與實施評價方法》《阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院本科課堂教學(xué)質(zhì)量保障制度及體系(試行)》《阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價制度》，這些措施可使得專業(yè)辦學(xué)有章可循。

2.多級聯(lián)動，構(gòu)建教學(xué)運行常態(tài)監(jiān)控機制

成立學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，形成學(xué)院黨政負責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)組、專業(yè)負責(zé)人、教學(xué)管理人員、學(xué)生信息員等共同參與的多級聯(lián)動教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。制定三期教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課、專項督查、課程評估、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)事故認定、教學(xué)獎勵等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，強化制度規(guī)范執(zhí)行，建立高效運行的常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。

3.多元評價，建立培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進機制

周期性開展專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系合理性評價，抓住培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標“三個達成度”的邏輯主線，構(gòu)建由學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生、用人單位、第三方機構(gòu)等多元主體參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。依據(jù)評價反饋問題，建立目標、課程、實踐、師資、條件、保障等相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)持續(xù)改進的長效機制，在守住培養(yǎng)質(zhì)量底線的前提下，不斷優(yōu)化過程管理，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。形成了《關(guān)于建立學(xué)前教育專業(yè)持續(xù)改進跟蹤反饋機制的管理辦法(試行)》《關(guān)于建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制及社會評價機制的管理辦法(試行)》《關(guān)于教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的管理辦法》(試行)》等系列文件。

(六) 深化協(xié)同創(chuàng)新，推進校地合作育人

與地方教育行政部門、城區(qū)及農(nóng)村幼兒園建立UGS協(xié)同培養(yǎng)機制，協(xié)同定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、協(xié)同設(shè)計課程體系、協(xié)同培養(yǎng)雙師型教師。以全程化的實踐教學(xué)，貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，突出行業(yè)職業(yè)性、應(yīng)用性，靈活采用以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)評價方法，構(gòu)建以綜合教育技能為核心的實踐教學(xué)體系。

三、阜陽師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的成效

(一)形成了基于專業(yè)認證的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式

以師范類專業(yè)認證為抓手，進一步健全教師教育質(zhì)量保障體系，從制度上破解專業(yè)發(fā)展不平衡不充分、質(zhì)量提升動力不足、特色不鮮明等瓶頸問題，以評促建，加大專業(yè)建設(shè)投入力度，保證辦學(xué)基本條件達到國家基本要求；以評促改，推進專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，推動專業(yè)教學(xué)改革，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；以評促強，引導(dǎo)專業(yè)做強做精，形成基于產(chǎn)出的持續(xù)改進質(zhì)量保障機制和追求卓越的質(zhì)量文化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在人才培養(yǎng)輻射范圍上，著力培養(yǎng)緊缺的高素質(zhì)創(chuàng)新性實踐型的幼教人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。在知識與能力結(jié)構(gòu)上，突出實踐能力的培養(yǎng)，注重拓寬知識結(jié)構(gòu)，以知識、理論和方法的創(chuàng)新作為教育活動的最高宗旨，使學(xué)生不斷提高分析問題、解決問題的實踐能力；通過高校和幼兒園“雙管齊下”，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到明顯改善，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力明顯增強。同時，在師德素養(yǎng)上，致力于促進學(xué)生樹立強烈的責(zé)任感、使命感，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，認同教師職業(yè)，秉持正確的兒童觀、教師觀和教育觀，成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(二)構(gòu)建了支撐畢業(yè)要求達成的課程體系

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過全面整合課程資源，系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“通識教育、學(xué)科專業(yè)、實踐育人”三大教育平臺，形成了“通識基礎(chǔ)、通識拓展、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向、基礎(chǔ)實踐、特色實踐”七個課程模塊。

2.課程設(shè)置支撐畢業(yè)要求。注意課程設(shè)置的科學(xué)性與課程結(jié)構(gòu)的合理性，通過建立課程矩陣，實現(xiàn)課程對畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)與支撐。

3.把教育理論知識與研究和教學(xué)實踐經(jīng)驗與反思這兩條主線貫穿其中。開設(shè)以基礎(chǔ)理論知識為特色的協(xié)同課程體系，實現(xiàn)幼兒教師的能力要素和實踐場所的共融，實現(xiàn)教師教育課程在時間上、內(nèi)容上的完整性和延續(xù)性，確保學(xué)生在踏上工作崗位之前就獲得教育實踐知識和教育實踐智慧，涵養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)能力。

在構(gòu)建課程體系時，注重知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串。需要正確處理好如下幾個關(guān)系：其一，各類課程之間的關(guān)系。合理確定各類課程之間的學(xué)分比例，在保證學(xué)生具備完整知識結(jié)構(gòu)的前提下盡量增大選修課比例。對選修課程進行認真梳理，形成課程模塊，防止知識的零碎與割裂；其二，課內(nèi)與課外的關(guān)系。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。大力推進研究型教學(xué)模式，將知識課堂變成學(xué)問課堂，將句號課堂變成問號課堂，將教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；其三，顯性課程與隱性課程的關(guān)系。充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體，提升第二課堂建設(shè)水平，增強第二課堂育人效果。

4.探索以專業(yè)特色為導(dǎo)向的考核評價體系。建立形成性評價與綜合性評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與幼兒園評價相結(jié)合的多元化評價體系。結(jié)合幼兒園工作崗位的考核標準，制定理論考核與能力考核所占的比例，構(gòu)建以專業(yè)特色為導(dǎo)向、以能力為核心、以過程為重點、以能力掌握為落腳點的評價考核體系，確保對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價與幼兒園教師工作崗位專業(yè)標準要求相吻合。建立有效、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的質(zhì)量。

(三)構(gòu)筑了全新的實踐教學(xué)體系

在學(xué)?！皩嵺`育人”辦學(xué)特色的指引下，專業(yè)以學(xué)生個性化培養(yǎng)為目標，以系統(tǒng)化內(nèi)容為載體，以協(xié)同化育人為手段，以一體化管理為保障，堅持能力為本、全面發(fā)展、因材施教、貫穿全程，構(gòu)建了全新的實踐育人體系(見圖1)。

(四)建立了學(xué)生中心的協(xié)同培養(yǎng)機制

1.聯(lián)合用人單位修訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，聯(lián)合用人單位形成了2018年學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案，并于2019年進行了修訂，實踐教學(xué)學(xué)時占比提高到37.6%，該版人才培養(yǎng)方案作為學(xué)前教育專業(yè)認證重要材料之一，獲得專家認可。

2.建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，實現(xiàn)合作育人制度化、常態(tài)化、全程化、一體化。本專業(yè)遴選36所幼兒園建立教育實踐基地，聯(lián)合開展多領(lǐng)域、深層次合作，建立“權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏”的UGS三位一體協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制。邀請實踐基地老師共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、指導(dǎo)專業(yè)見習(xí)實習(xí)、指導(dǎo)師范生技能競賽、開展教師教育專題講座；外聘基礎(chǔ)教育師資參與課程設(shè)置和教學(xué)。

3.推進 “雙導(dǎo)師制”，建立學(xué)生發(fā)展“檔案袋”。為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生配備了校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師和校外見實習(xí)指導(dǎo)老師，“雙導(dǎo)師制”有效促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展。兩位導(dǎo)師分工明確，校內(nèi)導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)、理論知識的掌握和實踐能力提升的規(guī)劃設(shè)計，而教育實習(xí)、實踐技能的訓(xùn)練由校外導(dǎo)師負責(zé)，并將學(xué)生的發(fā)展記錄于“學(xué)生成長檔案袋”。通過校內(nèi)外兩位導(dǎo)師全方位、多方面的協(xié)同配合，共同展開學(xué)生培養(yǎng)、課程體系設(shè)計、課程資源開發(fā)、教師研修、基地發(fā)展與幫扶，引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題，從而使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體理論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及教學(xué)水平得到明顯提高。

(五)創(chuàng)建了“評價-反饋-改進”閉環(huán)式質(zhì)量保障體系

制定了人才培養(yǎng)系列質(zhì)量標準，形成制度性文件，做到有章可循；提供優(yōu)質(zhì)師資、經(jīng)費、場地、設(shè)備、平臺等條件，全程支持與服務(wù)人才培養(yǎng)；利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全程化、常態(tài)化、信息化、制度化、規(guī)范化；利用多元教學(xué)質(zhì)量評價體系，對人才培養(yǎng)目標、課程目標、畢業(yè)要求達成度以及專業(yè)建設(shè)情況進行綜合評價，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和提高。

四、師范類專業(yè)認證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的深度思考

(一)全面落實立德樹人任務(wù)，課程思政引領(lǐng)三全育人。充分發(fā)揮獲批課程思政示范課和課程思政教學(xué)團隊示范作用，充分挖掘每門課程思政育人元素，引導(dǎo)教師守好一段渠，種好責(zé)任田。以課程思政建設(shè)為引領(lǐng)，強化美育和勞動教育，構(gòu)建全員全程全方位育人格局。

(二)推進新文科改革與實踐，創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)模式。探索專業(yè)教學(xué)與新技術(shù)的融合之路，與長三角高校共建“三跨”(校、院、學(xué)科)復(fù)合課程群，建設(shè)新文科專業(yè)實踐基地，提升師范生跨學(xué)科思維、綜合育人和創(chuàng)新能力。依托教育碩士點，實施本碩一體化培養(yǎng)，提升高層次人才培養(yǎng)供給，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型學(xué)前教育師資。

(三)加強校地國際交流合作，完善校地協(xié)同育人機制。繼續(xù)深化與地方基礎(chǔ)教育合作交流，深入推進協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研合作，完善UGS校地協(xié)同培養(yǎng)機制。加強與境外高水平大學(xué)交流合作，建設(shè)海外專業(yè)實習(xí)與研修基地，擴展師生國際視野，提高跨文化交流能力。

(四)對標評估認證標準體系，營造持續(xù)改進質(zhì)量文化。進一步強化學(xué)生中心理念，對標審核評估新標準和師范類專業(yè)三級認證標準，聽取用人單位、學(xué)生等利益相關(guān)者訴求，完善專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準和自我評價、結(jié)果反饋、質(zhì)量改進三大機制，營造自覺、自省、自律、自查、自糾的專業(yè)質(zhì)量文化，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量“五個度”。