唐曉華 南陽理工學(xué)院

一、引言

詞匯是構(gòu)成語言的重要因素之一，是培養(yǎng)和發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂上英語詞匯教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)語境下英語詞匯教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，使得教學(xué)互動(dòng)更成為可能，強(qiáng)調(diào)以師生之間互相協(xié)作完成詞匯教學(xué)任務(wù)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中引入真的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者不僅集中在語言本身而且也集中在學(xué)習(xí)過程本身，把增強(qiáng)學(xué)生的能力作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，使課堂上語言學(xué)習(xí)能力和課外語言運(yùn)用能力相結(jié)合。

二、大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中常見的問題

教學(xué)的目的不只是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，詞匯教學(xué)中往往會存在一些問題。

（一）教學(xué)方法刻板單一

很多老師在詞匯課堂教學(xué)中采用的是“老師跟讀-學(xué)生跟讀-老師講解-重點(diǎn)詞匯-學(xué)生讀寫記憶”的方法；也有的老師沒有在課堂上安排講授詞匯，而是讓學(xué)生自己讀詞匯表；還有的老師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解某些單詞的用法和例句，學(xué)生不停記筆記。這些方法都比較刻板、枯燥，很難取得較好的教學(xué)效果。

（二）忽視學(xué)生主體地位

教師在詞匯中的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在教師應(yīng)開發(fā)學(xué)生的智力，注重學(xué)生觀察、記憶、想象、思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但是在詞匯教學(xué)中，本應(yīng)由學(xué)生歸納和總結(jié)的詞匯規(guī)律由老師“代勞”了，教師只注重了自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。

（三）缺乏系統(tǒng)性

在英語詞匯教學(xué)中，教師孤立地教詞，孤立地講解，教師向?qū)W生呈現(xiàn)的詞匯意義脫離了具體的語境，偏重機(jī)械性、控制性、強(qiáng)化記憶；學(xué)生記憶詞匯依靠死記硬背，學(xué)了新詞，忘了舊詞，學(xué)生詞匯能力的發(fā)展受阻，學(xué)生無法把消極詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯。

（四）重語義輕用法

在詞匯課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只重視詞義而忽略了詞匯的用法，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)能夠讀懂，但在寫作或口語表達(dá)時(shí)，卻不知道該用哪個(gè)單詞、怎么運(yùn)用，造成學(xué)用脫節(jié)。

（五）過分注意漢語意思

在詞匯課堂教學(xué)中，學(xué)生往往過分注意單詞所對應(yīng)的漢語意思，這在初學(xué)英語時(shí)，由于詞匯較少，尚能應(yīng)付，但隨著詞匯量的不斷增加，這種方法會令人越來越吃力，成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。

三、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)背景下詞匯課堂教學(xué)策略

詞匯課堂教學(xué)的策略直接影響著詞匯教學(xué)的效果，從詞匯課堂教學(xué)的過程、結(jié)果以及詞匯教學(xué)的內(nèi)外條件來看，詞匯課堂教學(xué)的策略與詞匯學(xué)習(xí)的積累、記憶、理解和運(yùn)用緊密相關(guān)。

（一）詞匯呈現(xiàn)策略

教師在教學(xué)詞匯教學(xué)時(shí)，要呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生認(rèn)識詞匯。

1.直觀性策略

采用直觀性策略進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于學(xué)生理解詞匯，加深學(xué)生對詞匯的記憶。在教學(xué)中，教師要善于利用形象的事物輔助教學(xué)，以提高詞匯教學(xué)的效果。如把相關(guān)實(shí)物、圖片、簡筆畫、錄像、投影、課件等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以借助動(dòng)作、表情、聲音等肢體語言吸引學(xué)生的注意力，這種方法簡單易用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.語境策略

語境即上下文，也就是詞、短語、詞句或篇章及其前后關(guān)系，英語詞匯中，同一個(gè)詞匯往往有多種含義，一個(gè)詞在實(shí)際應(yīng)用中的含義通常要結(jié)合其語境進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)中，教師將所要記憶的詞匯置于一定的語境中，在詞匯之間建立語意聯(lián)系，讓學(xué)生通過語境猜出單詞意思，這樣學(xué)生對單詞的記憶準(zhǔn)確而長久。

3.情景策略

詞匯的情景性是指詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法等具有很強(qiáng)的民族性，受到社會文化環(huán)境、言語情景的影響。[1]教師要在具體的實(shí)際生活情景、模擬交際情景、直觀教具情景以及想象情景中進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)實(shí)踐，把課堂當(dāng)成實(shí)踐場所。結(jié)合情景講解單詞不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生記憶所學(xué)的知識，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)知識。

（二）詞匯記憶策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中是與遺忘作斗爭的過程，教師在教授詞匯時(shí)要使用詞匯記憶策略來幫助學(xué)生記住所學(xué)詞匯。

1.興趣記憶策略

興趣是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和英語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂上，教師通過朗朗上口且妙趣橫生句子講授單詞，可以使詞匯教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.閱讀記憶策略

同一個(gè)詞匯在不同的語境中有不同的意義，因此，教師在教授詞匯時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境記憶單詞，有意識地引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀訓(xùn)練中識記一些新的單詞，同時(shí)鞏固已學(xué)的單詞，幫助學(xué)生充分利用上課時(shí)間記憶單詞，可以有效地提高學(xué)生對單詞的記憶效果。

3.猜測記憶策略

猜測記憶策略的實(shí)施分為五步：第一步，仔細(xì)看單詞，確定詞性；第二步，看上下文語境；第三步，研究句子的關(guān)系；第四步，猜測詞意；第五步，檢查猜測的結(jié)果。

4.其它記憶策略

在英語課堂詞匯教學(xué)中，還有拆詞記憶策略、歸類記憶策略、聯(lián)想記憶策略、唱童謠和歌曲記憶策略等。

（三）詞匯應(yīng)用策略

詞匯應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的部分和環(huán)節(jié)，如果缺少詞匯應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生即便暫時(shí)記住了詞匯，也會導(dǎo)致無法真正掌握詞匯。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教詞匯的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些詞匯應(yīng)用的活動(dòng)，如看圖描述、排列字母組合單詞、歸類、聯(lián)想、造句、接龍游戲、猜謎、作文練習(xí)等方法來幫助學(xué)生熟悉所學(xué)單詞，切實(shí)提高詞匯課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中，實(shí)施詞匯策略教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力，而且能提高學(xué)生的綜合語言知識水平，使他們在跨文化交際中立于不敗之地。