劉旻 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院

隨著工業(yè)4.0 時代到來，中國積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流，全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。行業(yè)發(fā)展離不開人才。當前，社會需要大批既有專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，又有良好英語語言應(yīng)用能力的高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)人才。高職機電類行業(yè)英語充分響應(yīng)國家號召和社會需求，以培養(yǎng)機電類行業(yè)學生英語語言應(yīng)用能力，提升學生職業(yè)能力為目標。然而，受生源情況、教學資源、師資水平等影響，高職機電類行業(yè)英語教學實踐效果不太理想，存在一些問題。

一、高職機電類行業(yè)英語教學現(xiàn)狀

（一）學生英語基礎(chǔ)參差不齊，缺乏學習動機

高職院校生源多元化，導(dǎo)致學生學情復(fù)雜化，機電類專業(yè)更是如此。高職院校學生來源，除普通高考招生外，還包含成人高考、五年一貫、單獨招生、擴招、委培等。這種多元復(fù)雜的生源使機電專業(yè)學生學習基礎(chǔ)和學習能力參差不齊，通過課前調(diào)研可看出小部分學生英語基礎(chǔ)較好，絕大部分學生英語基礎(chǔ)較為薄弱。同時，大部分學生對行業(yè)英語學習認識不夠，普遍認為未來工作環(huán)境不需要使用英語，缺乏學習動機，對機電類行業(yè)英語學習缺乏興趣。

（二）教材資源相對貧乏

目前關(guān)于高職機電類行業(yè)英語的教材資源相對較少，現(xiàn)有教材資源本身版本不多且更新慢，偏傳統(tǒng)理論知識講解，缺乏實踐環(huán)節(jié)，晦澀難懂，與職場工作聯(lián)系不緊密。除教材以外的其他補充音視頻資源也較少，課程學習軟件與平臺開發(fā)較少，導(dǎo)致學生缺乏學習自信與興趣，學習效果不理想。

（三）課程專業(yè)性強，師資水平難保障

在實際教學中，由于課程專業(yè)性強，很難找到即精通英語，又精通專業(yè)知識的機電類行業(yè)英語教師。多數(shù)情況下，高職機電類行業(yè)英語授課由專業(yè)課教師或英語教師完成。專業(yè)課教師懂專業(yè)知識原理，但缺乏英語語言教學能力；英語教師有英語教學能力，又存在專業(yè)知識缺乏的短板，整體師資水平難保障。

（四）教學模式單一

高職機電類行業(yè)英語以培養(yǎng)學生在機電崗位上的英語運用能力為目標，如閱讀、編寫或翻譯英文產(chǎn)品說明書、安裝保修手冊，技術(shù)溝通和交流等，需要培養(yǎng)學生聽說讀寫等各方面的英語綜合運用能力，需要以學生為中心，讓學生多參與。實際授課過程中，大多教師以遵循傳統(tǒng)教學模式，注重自己講，學生記筆記的單一教學模式，忽略了學生英語綜合能力的培養(yǎng)，難以對接現(xiàn)實機電工作中的崗位能力需求。

二、高職機電類行業(yè)英語教學策略探討

此種情況下，高職機電類行業(yè)英語教學，因堅持以職業(yè)目標為導(dǎo)向，以企業(yè)需要為標準，充分結(jié)合學生實際情況，以學生為中心進行展開教學。

（一）以職業(yè)目標為導(dǎo)向，增強學生行業(yè)英語學習興趣

學習動機是推動學生學習行業(yè)英語的主力。對高職機電類專業(yè)學生來說，提升職業(yè)競爭力是高職學習的主要目標。為此，機電類行業(yè)英語學習應(yīng)著眼學生職業(yè)目標，通過讓學生充分認識機電類企業(yè)切實存在使用英語的崗位，了解崗位英語需求標準，了解社會需要會英語的機電專業(yè)人才，并通過融入課程思和中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生大國工匠意識、職業(yè)責任感和使命感，讓學生樹立行業(yè)英語課程“實用”的理念。同時，建立積極的過程性考核評價體系，讓學生獲得自我效能感。高職機電類專業(yè)學生存在英語整體水平薄弱，對行業(yè)英語學習本身存在畏難情緒，為鼓勵學生堅持學習，充分激發(fā)學生英語學習潛能，積極的過程性考核體系十分必要。通過創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作情境，設(shè)計合理考核項目，讓學生樂于自我展示并且得到積極反饋，引導(dǎo)學生進行知識構(gòu)建，增強學習信心。

（二）對接企業(yè)崗位實際，優(yōu)化整合行業(yè)英語教學資源

高職機電類行業(yè)英語的學習離不開英語教學資源。信息化背景下英語教學資源也應(yīng)更加細致多元化。高職機電類行業(yè)英語課程應(yīng)加大課程資源開發(fā)與建設(shè)：通過校企合作、企業(yè)調(diào)研等方式，對接企業(yè)崗位實際英語運用情況，開發(fā)校本教材或工作手冊，讓機電類行業(yè)英語教學資源緊跟社會企業(yè)發(fā)展腳步，突出實用能用；通過建設(shè)線上教學資源與軟件平臺，讓機電類行業(yè)英語學習不僅局限于課堂學習的單一模式，也包括平臺學習、線上影音材料自學、微課自測等，提供多種學習途徑，使翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、碎片化學習成為常態(tài)。

（三）以服務(wù)學生為中心，培養(yǎng)專業(yè)行業(yè)英語教師隊伍

服務(wù)學生是教師工作的職責。以服務(wù)學生為中心，滿足學生需求為目標，加強專業(yè)化、精英化教師隊伍建設(shè)。一方面，多途徑加強高職機電類行業(yè)英語課程教師專業(yè)知識學習和教學能力培養(yǎng)。除常規(guī)教師培訓(xùn)、國內(nèi)外學術(shù)交流、教學比賽等活動外，還應(yīng)通過展開企業(yè)調(diào)研，讓一線教師走近企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展最新態(tài)勢，豐富教師專業(yè)知識和技能儲備，擴寬教師教學視野；另一方面，加強校企聯(lián)系與合作，讓機電行業(yè)崗位中即有豐富企業(yè)實踐、又有較高英語語言運用能力的專家走近課堂，加入師資隊伍，提升整體師資隊伍素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學模式，增強課程實踐性

信息化時代下，教師應(yīng)走進學生，了解學生特點；應(yīng)不斷學習，積極展開同學科、跨學科教學培訓(xùn)與交流活動；應(yīng)敢于打破固有思維，敢于創(chuàng)新。作為教師，要充分了解教學對象。信息化時代下的高職學生，思維活躍，喜歡新事物，傳統(tǒng)單一的講授課程很難持久吸引他們的興趣。因此，教師要順應(yīng)時代和學生特點，展開學生樂于參與的教學模式，融入職場情境，利用多種途徑，豐富課程活動，增強課程實踐性、互動性和趣味性，讓學生在實踐中學習，積極參與學習。