周維超

摘要：良好的音準(zhǔn)感對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力和音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)低段由于學(xué)生的身心特點(diǎn)關(guān)系是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，因此在小學(xué)低段時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)概念是非常有必要的。

關(guān)鍵字：音準(zhǔn) ?小學(xué)低學(xué)段

現(xiàn)在的孩子普遍很聰明，一年級(jí)的小朋友在音樂(lè)課上，只要認(rèn)真聽(tīng)課，前十分鐘就能輕松學(xué)會(huì)一首歌曲。但是就“音準(zhǔn)”這一塊，為什么孩子們會(huì)出現(xiàn)“低八度”唱歌現(xiàn)象？為什么有的孩子集體演唱時(shí)就聽(tīng)著沒(méi)問(wèn)題，一單獨(dú)請(qǐng)上來(lái)演唱就跑調(diào)？今天就想圍繞這些問(wèn)題和大家談?wù)勛约旱氖斋@與感想。

歌唱屬于音樂(lè)表現(xiàn)范疇，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，于是“新課標(biāo)”提出要重視演唱中對(duì)演唱姿勢(shì)、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。所謂音準(zhǔn)，是指建立正確的音高和音程概念。音樂(lè)教育家愛(ài)德溫·戈登提出：“經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和檢測(cè)得出，要關(guān)注兒童音樂(lè)才能的早期培養(yǎng)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，越早越有效?！毙W(xué)低段由于學(xué)生的身心特點(diǎn)關(guān)系是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，因此在小學(xué)低段時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)概念是非常有必要的，我也在平時(shí)教學(xué)中不斷摸索和思考中。

一、小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)問(wèn)題的成因分析

在音樂(lè)任教過(guò)程中，我經(jīng)常擔(dān)任學(xué)校低段的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，以一年級(jí)為例：小朋友學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情非常高，但是很少發(fā)現(xiàn)有孩子能夠用準(zhǔn)確的音高音準(zhǔn)進(jìn)行歌曲演唱，只能模仿歌曲旋律的大致走向進(jìn)行演唱，雖能大致入耳，但終究不是長(zhǎng)久之計(jì)。我分析，小學(xué)低段許多學(xué)生音高音準(zhǔn)不到位的原因有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)功底薄弱

目前，雖然許多家長(zhǎng)在孩子幼齡階段便幫助其報(bào)許多音樂(lè)學(xué)習(xí)班，但是大部分小學(xué)生在初次接觸音樂(lè)時(shí)，都是缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)的，而且，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大部分以感性教育為主，以技法指導(dǎo)為輔，在這種側(cè)重性極強(qiáng)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力自然偏低。所以，音樂(lè)基礎(chǔ)功底薄弱，是學(xué)生存在音準(zhǔn)問(wèn)題的主要原因。

2.音準(zhǔn)教學(xué)未能形成系統(tǒng)

小學(xué)生欠缺音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的原因是他們?cè)诮佑|音樂(lè)課的時(shí)候，音樂(lè)教學(xué)本身未能在音準(zhǔn)訓(xùn)練上形成一個(gè)完善的系統(tǒng)，以至于他們?cè)诔臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)喊歌、破音等諸多問(wèn)題，這不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常發(fā)揮，而且不利于幫助學(xué)生區(qū)分高音和低音。另外，小學(xué)生還未經(jīng)歷變聲期，他們的氣息都較短，由于缺乏規(guī)范的氣息使用技巧，他們的音準(zhǔn)不到位，從而影響他們的歌唱效果和質(zhì)量。

3.教學(xué)方法脫離實(shí)際現(xiàn)狀

目前，大部分小學(xué)音樂(lè)教學(xué)都采取傳統(tǒng)的聽(tīng)唱教學(xué)法，雖然表面上看不無(wú)道理，但是在深入分析的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法并沒(méi)有深入明確到音準(zhǔn)教學(xué)中。很多小學(xué)音樂(lè)教師盲目地追求課堂的熱鬧，忽略了對(duì)小學(xué)生音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教育應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，其中包括了教育理念和教學(xué)方法。采取更有效的教學(xué)方法開(kāi)展歌唱教學(xué)，這是音樂(lè)教師所要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、小學(xué)低段音準(zhǔn)訓(xùn)練方法探究

1.發(fā)聲準(zhǔn)備，合理鋪墊

教學(xué)中，常有學(xué)生因?yàn)闆](méi)有打開(kāi)口腔就急于歌唱，往往是隨便喊唱一番，結(jié)果是既損傷聲帶，也難免跑音跑調(diào)。這是因?yàn)樾W(xué)生的歌唱發(fā)音器官的肌肉協(xié)調(diào)活動(dòng)能力發(fā)展得還不夠，聽(tīng)覺(jué)器官發(fā)育也不夠完善。進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候，可以針對(duì)小學(xué)生聲帶尚未發(fā)育完全的生理規(guī)律，采取打哈欠、打噴嚏的引導(dǎo)方式讓學(xué)生逐漸熟悉發(fā)聲的位置等。

2.律動(dòng)并行，體驗(yàn)音準(zhǔn)

對(duì)于小學(xué)生而言，音準(zhǔn)比較抽象。所以，采取身體律動(dòng)的方式幫助學(xué)生感受音準(zhǔn)，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)概念理解能力的重中之重。比如，采取柯?tīng)栁囊綦A手勢(shì)法將每個(gè)音階以一個(gè)手勢(shì)替代，讓抽象的音階變得形象具體，以此讓學(xué)生在視覺(jué)上對(duì)音階建立認(rèn)知。以《其多列》為例：在演唱“5 33| 5 33︱66 13︱”這個(gè)部分時(shí)，我便要求學(xué)生利用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)出其中的高音變化特征，取得了良好的效果。

3. 專(zhuān)注聆聽(tīng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

首先，在新歌教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靜聽(tīng)教材的范唱，初聽(tīng)歌曲是建立對(duì)歌曲音準(zhǔn)把握的關(guān)鍵點(diǎn)，此時(shí)如果學(xué)生跟唱一旦發(fā)生音準(zhǔn)問(wèn)題就很難糾正。其次要注意聆聽(tīng)自己的歌聲，引導(dǎo)孩子們從要求自己怎么唱的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到集中聽(tīng)自己歌唱的聲音上來(lái)。在音樂(lè)教學(xué)中，我提倡學(xué)生用輕聲歌唱法歌唱，就是要求教師和孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，演唱歌曲的時(shí)候都必須在控制發(fā)聲的音量，做到用輕聲演唱的一種教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，我還采取一些游戲的方法，如“搶答賽”，老師彈奏幾個(gè)音，讓學(xué)生來(lái)?yè)尨?，答?duì)的給予獎(jiǎng)勵(lì);以此來(lái)激發(fā)學(xué)生喜歡傾聽(tīng)的興趣。

4.伴奏彈和弦，提高聽(tīng)覺(jué)免疫力

如果在音高概念還不明確的情況下，用鋼琴?gòu)椥桑寣W(xué)生隨著旋律歌唱，就會(huì)使鋼琴成為歌唱的拐杖，會(huì)失去集中思考音準(zhǔn)的責(zé)任心，而這種責(zé)任心對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的音高概念是非常必要的。使用和弦伴奏，可以更好地發(fā)展學(xué)生的音準(zhǔn)概念，促使他們?nèi)ヱ雎?tīng)和思考自己的音準(zhǔn)。

現(xiàn)代科學(xué)證明，真正五音不全的學(xué)生是極為個(gè)別的，絕大部分的少年兒童經(jīng)過(guò)系統(tǒng)有效地音高音準(zhǔn)練習(xí)后都將取得進(jìn)步和改善。掌握音高音準(zhǔn)雖是一個(gè)長(zhǎng)期、綜合的過(guò)程，只有不斷學(xué)習(xí)、探索，沖破陳舊的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，才能使每個(gè)孩子從歌唱中得到快樂(lè)，從歌聲中得到發(fā)展，真正快樂(lè)的歌唱！

【參考文獻(xiàn)】：

1.《小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中存在的音準(zhǔn)問(wèn)題及對(duì)策》陳晶

2.《淺談低學(xué)段孩子的音準(zhǔn)問(wèn)題》汪婭萍