羅群

摘要：小學(xué)生處于身心發(fā)展的階段，教師在關(guān)注小學(xué)生身體健康時(shí)也要關(guān)注小學(xué)生的心理健康，使小學(xué)生有健康的體魄和健全的人格，教師要有效的開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;心理健康;教育

心理環(huán)境是一個(gè)隱性環(huán)境，它在塑造小學(xué)生的心理健康方面有很重要的作用。小學(xué)生心靈純凈，就像一張白紙，最容易畫出美好的畫卷，同時(shí)也最容易受不良因素的影響。班級的環(huán)境，對小學(xué)生的心理健康起到很重要的作用。本文將針對小學(xué)生心理健康教育在班級管理中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、目前小學(xué)班級管理中的問題

小學(xué)班級管理中的心理健康教育，對培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)及自我認(rèn)知力都是有幫助的。就目前的小學(xué)班級管理而言，有很多明顯的問題。由于小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成正確的“三觀”，可能會(huì)產(chǎn)生一些壓力，所以小學(xué)生的心理健康容易出現(xiàn)問題。教師在面對這些問題時(shí)，要針對小學(xué)生的心理采用合適的管理方法[1]。

二、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

學(xué)生的心理健康會(huì)受教師的影響。教師想有效的開展心理健康教育，就要提高自身的綜合素質(zhì)。教師樂觀向上的性格和態(tài)度，會(huì)在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理加健康教育。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)，掌握最適合學(xué)生的教學(xué)方法。另外，教師還要提高自身修養(yǎng)，注意言行舉止，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣[2]。

例如，教師在教學(xué)工作中會(huì)遇到各種困難，在遇到困難時(shí)，教師自己想辦法解決，那么學(xué)生在遇到困難時(shí)也會(huì)和教師一樣，想辦法去解決，即便沒有成功，他也愿意嘗試，并且能從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。但是，如果教師在遇到困難時(shí)直接放棄了，那學(xué)生在遇到困難時(shí)也會(huì)放棄。由此可見教師的行為對學(xué)生的影響力。

（二）美化班級環(huán)境

班級的環(huán)境是對小學(xué)生心理產(chǎn)生影響的重要因素之一。美化班級環(huán)境，將教室進(jìn)行裝扮，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的班級環(huán)境。好的環(huán)境會(huì)給人帶來好心情，使人身心舒暢，同時(shí)也可以起到“潤物細(xì)無聲”的作用。學(xué)生會(huì)被這種環(huán)境感染，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

例如，教師可以對教室進(jìn)行裝扮。先讓學(xué)生把自己認(rèn)為好看的照片帶到學(xué)校，然后在教室空白的墻上畫一座高山，山頂畫一面紅旗，再寫上一句話“不懼艱難、勇攀高峰”，在山體上畫上臺階，根據(jù)學(xué)生的情況將照片擺在相應(yīng)的臺階位置，這樣可以使學(xué)生對自己的情況有所了解，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師將學(xué)生的照片放在更靠上的位置，相反，就將照片下調(diào)。學(xué)生的競爭心理是很強(qiáng)烈的，在這種環(huán)境的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更加努力，爭取把自己的照片放在山頂，同時(shí)也會(huì)把照片在自己之上的學(xué)生當(dāng)做目標(biāo)。在這樣“攀比”的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)健康心理的塑造。

（三）開展心理教育相關(guān)活動(dòng)

學(xué)生對于教師的說教往往不感興趣，因此，教師要轉(zhuǎn)變思路，不能在把心理

健康教育只掛在口頭上。可以開展多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，增進(jìn)師生間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這對小學(xué)生的心理健康也是有益的[3]。

例如，針對低年級的小學(xué)生，他們由于剛進(jìn)入小學(xué)不能適應(yīng)可能會(huì)產(chǎn)生的心理問題。教師可以組織一次“我是小學(xué)生了”的主題班會(huì)，讓小學(xué)生正確的認(rèn)識小學(xué)與幼兒園的不同，讓小學(xué)生掌握適應(yīng)小學(xué)生活的方法，將自己從幼兒園小朋友的角色轉(zhuǎn)換到小學(xué)生的角色，從而減少他們的心理問題，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加信任教師，這對教師以后的心理健康教育也是有幫助的。

（四）開設(shè)班級心理健康診室

之前所說的小學(xué)班級心理健康教育都是針對集體的，但是，每個(gè)學(xué)生的性格、

習(xí)慣是不同的，因此他們的心理環(huán)境也不相同。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要對每個(gè)學(xué)生的心理狀況都有所了解，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予幫助。個(gè)別有心理問題的學(xué)生向教師咨詢時(shí)，教師要尊重學(xué)生，幫助他們紓解矛盾，解決困惑，讓他們回到健康的心理狀態(tài)。

例如，有些學(xué)生經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，不和其他的學(xué)生溝通，對于這樣的學(xué)生，教師一定要注意他們的心理狀態(tài)。筆者在實(shí)際的教學(xué)工作中就接觸過這樣的學(xué)生。他課間的時(shí)候總是一個(gè)人，于是筆者就跟這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了溝通。通過溝通了解到，這個(gè)學(xué)生因?yàn)樯聿谋容^胖，而遭到了其他同學(xué)的議論，因此產(chǎn)生了自卑心理。針對這種情況，筆者安排了另一個(gè)身材比較胖但是非常開朗的學(xué)生來鼓勵(lì)他。同時(shí)告訴他，身材的胖瘦是不能決定一個(gè)人是否優(yōu)秀的，身體健康是最重要的，小學(xué)生正在長身體的時(shí)候，身材沒有定型，要多運(yùn)動(dòng)多吃蔬菜，長高了也就瘦了。通過筆者的開導(dǎo)和另一個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)，這個(gè)同學(xué)已經(jīng)從陰影中走出來了，并和其他同學(xué)建立了和諧的人際關(guān)系。

結(jié)束語

小學(xué)階段的心理健康教育是非常重要的，這個(gè)階段的心理教育對小學(xué)生今后乃至一生的心理健康發(fā)展都是有促進(jìn)作用的。教師要重視小學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生形成良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品德，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘萍. 小學(xué)班級管理中心理健康教育的應(yīng)用措施探析[J]. 讀天下：綜合， 2019（7）：1-2

[2] 周曉英. 心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J]. 環(huán)球慈善， 2020（12）：1-3

[3] 徐友茂. 探究心理健康教育在小學(xué)班級管理中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. ?2021（2016-27）：68-68.