梁倩

摘要：在幼兒園閱讀教育這一過程中，有效的提問可以提高幼兒閱讀的有效性，可以引導(dǎo)幼兒更好地理解文章內(nèi)容，感受到文章所表達(dá)的內(nèi)涵和主旨。幼兒園教師在課堂中開展提問，有利于增進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氣氛，還可以啟發(fā)幼兒的思維能力和想象力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的思維鍛煉。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀提問;有效性;探究

一、懸疑式提問，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入初閱讀

在幼兒園教學(xué)時(shí)，吸引幼兒注意力是有效開展閱讀教育的前提。在課堂閱讀時(shí)，幼兒對教師說講解內(nèi)容會(huì)存在有意識注意或者下意識無意間注意。懸疑式提問可以快速抓住幼兒的心理，吸引幼兒的課堂注意力。所謂懸疑式教學(xué)，即教師在教學(xué)幼兒園閱讀工作時(shí)，進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，利用帶有疑問的問題，來讓幼兒進(jìn)行問題學(xué)習(xí)思考，開發(fā)幼兒的智力以及自己思維發(fā)展。懸疑教學(xué)并不是教師在設(shè)問后讓幼兒立刻回答，而是讓幼兒對其構(gòu)成思想上的懸念，使得幼兒短暫地處于思想疑問階段，百思不得其解，因此來激發(fā)幼兒對答案的深入探究和思考，進(jìn)而使得幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀能力。其次，在幼兒閱讀時(shí)進(jìn)行懸疑式提問，能夠完善幼兒閱讀教學(xué)中無法理解內(nèi)容的弊端，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。此外對于教師來說，一個(gè)好的問題的提出也是自己能力的體現(xiàn)，教師對此應(yīng)該提升自己的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識，完善課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。【1】

二、發(fā)散式提問，提高幼兒的想象能力

幼兒階段是幼兒進(jìn)行思想學(xué)習(xí)的初步階段，在此階段過程中幼兒的思維方式，思考能力以及對世界的認(rèn)知能力得到培養(yǎng)，幼兒的邏輯能力以及語言表達(dá)能力也得到鍛煉。首先發(fā)散思維能力是幼兒進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的前提和保障，對幼兒今后的成長以及學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在閱讀時(shí)通過發(fā)散思維式提問方式，創(chuàng)造思維鍛煉的環(huán)境以及培養(yǎng)思維能力，在頻繁的提問中使得幼兒的思維發(fā)展逐漸提高，遇到問題懂得如何進(jìn)行解決。教師通過啟發(fā)幼兒的思想，讓幼兒進(jìn)行大腦訓(xùn)練，讓幼兒在思考中找到問題的答案，探索課文的真理，提高對課文內(nèi)涵的理解，想象課文中的美好世界。其次在發(fā)散提問過程中由于每位幼兒對問題的思考能力以及對文章的理解能力不同，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的答案，當(dāng)然避免不了出現(xiàn)錯(cuò)誤回答。在此過程中教師應(yīng)該讓幼兒暢所欲言，鼓勵(lì)幼兒大膽思考回答問題，勇敢發(fā)表自己的看法和意見，即使錯(cuò)誤也沒關(guān)系，進(jìn)行鼓勵(lì)教育，通過此讓幼兒的思維活躍起來，緩解課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的閱讀能力。【2】

例如：在進(jìn)行課外讀物閱讀《三只熊》這篇文章時(shí)，首先教師可以向幼兒提問，大家聽到這個(gè)名字，首先想到了什么呢？幼兒可能回答，“想到了有三只小熊”或者“想到了小熊爸爸小熊媽媽和小熊寶寶”開篇通過發(fā)散式問題進(jìn)行提問，讓幼兒初步進(jìn)入思維鍛煉狀態(tài)。然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，通過迷路的小孩進(jìn)入三只小熊的家中并且吃小熊家里的零食以及破壞了小熊家的家具，后來在小熊家里睡著了。讀到此教師向幼兒提問，即大家想一想三只小熊回到家看到這種情況會(huì)怎么辦呢？小女孩被發(fā)現(xiàn)后會(huì)怎么樣呢？幼兒在發(fā)散問題中激發(fā)自己的想象能力，發(fā)揮想象力，提高思維鍛煉。

三、趣味式提問，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

對于幼兒園幼兒來說，興趣是開展幼兒閱讀的重要前提。俗話說，興趣是最好的老師，幼兒處于貪玩階段，各方面不受到約束，對規(guī)則性不強(qiáng)，教師不容易控制，因此幼兒園閱讀工作無法有效開展。同時(shí)興趣是學(xué)幼兒學(xué)習(xí)的前提，對閱讀感興趣是使得幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，在興趣的指引下，幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到提高，課堂氣氛得到改善。所謂趣味式提問即教師通過觀察幼兒的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，來進(jìn)行問題提問，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受到滿足感以及享受感，進(jìn)而達(dá)到幼兒最佳閱讀學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時(shí)趣味性與實(shí)際教學(xué)相開展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。并且每一位幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，趣味式提問對幼兒的個(gè)性發(fā)展也非常重要。趣味教學(xué)在以幼兒的心理特征為切入點(diǎn)，幼兒在教師的指引下可以自主地進(jìn)行探討。教師在這一過程中通過引導(dǎo)，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)能力，提高了幼兒的想象力和學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)新教學(xué)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

四、小組式提問，提高幼兒的合作能力

在幼兒園教育中，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中常常使用的方法之一。首先，合作學(xué)習(xí)可以提高幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，教師通過向幼兒提問，提高幼兒課堂的參與感。在幼兒階段幼兒的貪玩心理較為強(qiáng)烈，在閱讀過程中不能靜下心來感受學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)與自身無關(guān)，教師不提問自己，認(rèn)為對自己也就無關(guān)緊要，不必關(guān)心。因此，通過合作學(xué)習(xí)可以讓幼兒在主體地位提高的同時(shí)感受到自己在課堂存在的價(jià)值和意義。

總而言之，幼兒在幼兒園階段進(jìn)行閱讀時(shí)，為了更加充分的了解幼兒的思維方式和幼兒的理解掌握能力，提問無疑是最直接有效的課堂教學(xué)方式。教師通過提問，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行對知識的探索和對內(nèi)涵的探究，提高幼兒的綜合素質(zhì)。在閱讀后進(jìn)行提問，有利于加強(qiáng)幼兒對課文的思考，避免無效率學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師對幼兒進(jìn)行提問教學(xué)要因人而異，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況來進(jìn)行課堂教學(xué)，完善課堂教學(xué)模式，使得每位幼兒都可以從閱讀中完善自身，感受文章的魅力。

參考文獻(xiàn)：

【1】黃艷.淺析幼兒園閱讀活動(dòng)中有效提問的策略[J].讀天下（綜合），2019：0069-0069.

【2】龍銀霞.淺析幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效提問策略[J].青年與社會(huì)，2019：101-102.