羅瑜斌 班瓊

[摘 要]針對(duì)疫情時(shí)期教學(xué)時(shí)空分離的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)課程采用“3+4”在線多元教學(xué)模式開展線上教學(xué)，遵循“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)+協(xié)同知識(shí)建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)”三大在線教育理論，通過(guò)“重組教學(xué)資源—重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)—重塑教學(xué)評(píng)價(jià)—拓展教育目標(biāo)”四重在線教學(xué)流程和課前“3+4”、課中“3+4”、課后“3+4”師生雙向的在線多元教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)拓展教育的目標(biāo)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)高校開展建筑設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)有所啟示。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué);多元模式;建筑設(shè)計(jì);課程實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0044-05

2020年的春季，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情影響了所有學(xué)校的正常運(yùn)行，全體教師響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召全面開展線上教學(xué)。然而如何開展線上教學(xué)？線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有哪些區(qū)別？面對(duì)師生時(shí)空分離的現(xiàn)實(shí)，如何組織在線課堂？如何保證線上教學(xué)的效果與質(zhì)量？如何督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自覺自律？這些問(wèn)題接踵而來(lái)，是對(duì)所有師生的一次全新挑戰(zhàn)，需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，尋求在線教學(xué)的新理念和新方法，以適應(yīng)教學(xué)的時(shí)空分離。對(duì)此，本文探討了“3+4”在線多元教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用與實(shí)踐，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)+協(xié)同知識(shí)建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)”三大在線教育理論，通過(guò)“重組教學(xué)資源—重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)—重塑教學(xué)評(píng)價(jià)—拓展教育目標(biāo)”四重在線教學(xué)流程和課前“3+4”、課中“3+4”、課后“3+4”在線多元教學(xué)活動(dòng)開展在線教學(xué)，以期對(duì)全國(guó)高校開展建筑設(shè)計(jì)線上教學(xué)有所啟示。

一、在線開放課程建設(shè)與研究現(xiàn)狀

當(dāng)今，信息化的時(shí)代為在線教學(xué)提供了基礎(chǔ)和土壤，一時(shí)間國(guó)際各大學(xué)紛紛推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2012 年，大規(guī)模在線開放課程MOOC（ Massive Open Online Course） 作為一種新型在線教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)廣泛使用[1]。國(guó)內(nèi)近幾年也在教育部的推動(dòng)下大力支持在線課程建設(shè)。2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”為方針建設(shè)在線開放課程。次年教育部又印發(fā)了《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，要求部屬高校大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，并提供了資金和政策保障。至2018年，教育部已正式推出490門國(guó)家精品在線開放課程，建成了10多個(gè)全國(guó)性的慕課平臺(tái)，460多所高校建設(shè)的3200多門慕課上線應(yīng)用，其中超過(guò)200門慕課上線國(guó)際著名課程平臺(tái)[2]。

信息技術(shù)打破了封閉的學(xué)習(xí)空間，提供了新型的教學(xué)技術(shù)和便利的學(xué)習(xí)資源，為重塑傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了可能。基于互聯(lián)網(wǎng)的課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，教師不再是知識(shí)權(quán)威，課堂教學(xué)也不再是以教師講授為主，形成翻轉(zhuǎn)教學(xué)、雙主教學(xué)模式[3]。學(xué)者對(duì)學(xué)校實(shí)施純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)的得失利弊進(jìn)行了許多深入的比較研究，其評(píng)估結(jié)果雖然并不完全一致，但Clark （1985） 早就指出： 媒體本身并不能產(chǎn)生教學(xué)成效上的差異， 只有不同的教學(xué)策略才會(huì)有不同的教學(xué)成效[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也贊同這一觀點(diǎn)，如楊家興指出有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是將教室教學(xué)直接移植到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行就可以成功的，學(xué)校及教師必須了解在線教學(xué)的理論原則， 并用心設(shè)計(jì)各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的活動(dòng)， 這樣才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛能與效益[5]。謝幼如、邱藝、黃瑜玲等提出融入互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教學(xué)方式不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的“網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)”，而是以融合互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在面向在線教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程和創(chuàng)新教學(xué)方法，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供支持服務(wù)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值[6]。由此可見，無(wú)論是國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)學(xué)者均強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值。目前從在線教學(xué)行為角度進(jìn)行劃分，普遍將在線教學(xué)分為同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)和在線混合多元教學(xué)四種類型[6]。

二、建筑設(shè)計(jì)“3+4”在線多元教學(xué)模式的實(shí)踐

建筑學(xué)科是科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)的融合，同時(shí)它又是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。它具有邏輯性和工藝性，同時(shí)又具有文化性和生活性[7]。這種綜合的特性決定了建筑學(xué)專業(yè)核心課程——建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué)方式具有靈活多樣的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)以評(píng)圖改圖為主，理論教學(xué)為輔，以學(xué)生自主進(jìn)行方案設(shè)計(jì)為主，教師指導(dǎo)為輔，課堂中以師生交流討論為主要教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)面的交流使得教師能清晰指出學(xué)生方案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題并提出修改意見，學(xué)生能較好地聽取指導(dǎo)教師意見并進(jìn)行方案的深化完善。而在線教學(xué)使教師與學(xué)生產(chǎn)生時(shí)空分離，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這種交流的不便利性造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，因此有必要結(jié)合在線教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的重組和思考，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）“3+4”在線多元教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.“3+4”在線教學(xué)理念

“3+4”在線多元教學(xué)模式包含“3+4”在線教學(xué)理念和“3+4”在線教學(xué)活動(dòng)兩層含義?！?+4”在線教學(xué)理念中的“3”是指在線教學(xué)中針對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)采用的三大在線教育理論：基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)+協(xié)同知識(shí)建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習(xí);“4”是指針對(duì)在線教學(xué)特點(diǎn)重構(gòu)四重教學(xué)流程：通過(guò)“重組教學(xué)資源—重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)—重塑教學(xué)評(píng)價(jià)—拓展教育目標(biāo)”的過(guò)程開展教學(xué)（見圖1），充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)直播錄播課件可回放的功能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，利用Pointofix、ScreenMarker等屏幕繪圖軟件，自帶屏幕繪圖筆功能的Surface筆記本電腦實(shí)現(xiàn)可視化交互式方案討論，并進(jìn)行評(píng)圖指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，彌補(bǔ)在線教學(xué)交流的不便。

三大在線教育理論：建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)遵循“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)+協(xié)同知識(shí)建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)”三大在線教育理論， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。1.基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)：以建筑設(shè)計(jì)（二）在線課程為例，該課程一學(xué)期安排兩次教育類建筑設(shè)計(jì)，分別是幼兒園設(shè)計(jì)和建筑系館設(shè)計(jì)，圍繞建筑使用對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討教育、行為心理與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，將設(shè)計(jì)分為前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化和成果制作四個(gè)階段，每個(gè)階段均通過(guò)頭腦風(fēng)暴、主題探討、分組討論辯論等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。2.協(xié)同知識(shí)建構(gòu)：師生通過(guò)兩次教育類建筑設(shè)計(jì)的討論共同構(gòu)建由“教育理念—行為心理—建筑特征”的教育類建筑設(shè)計(jì)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。3.能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)：通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力、口頭表達(dá)和制圖表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四重在線教學(xué)流程：建筑設(shè)計(jì)（二）課程在線課堂通過(guò)“重組教學(xué)資源—重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)—重塑教學(xué)評(píng)價(jià)—拓展教育目標(biāo)”的過(guò)程開展教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程由認(rèn)識(shí)、理解的低階思維向應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造的高階思維轉(zhuǎn)換。1.重組教學(xué)資源：圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容按前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化和成果制作四個(gè)階段來(lái)重點(diǎn)講授，將四個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)劃分為若干個(gè)微課來(lái)錄制課件視頻，自建校內(nèi)優(yōu)學(xué)院課程平臺(tái)，發(fā)布作業(yè)討論，并利用國(guó)家精品在線開放課程推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。2.重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)：圍繞教育目標(biāo)，重構(gòu)在線課堂，教學(xué)活動(dòng)利用優(yōu)學(xué)院自建課程平臺(tái)和企業(yè)微信課程群進(jìn)行直播錄播、討論評(píng)圖、答疑解惑，教師按建筑設(shè)計(jì)四個(gè)階段采用直播講授重點(diǎn)、案例分析研討、集中點(diǎn)評(píng)示范、歸納總結(jié)答疑四種方式組織在線教學(xué)，學(xué)生根據(jù)講授重點(diǎn)采用錄播自主學(xué)習(xí)、自主方案設(shè)計(jì)、分組討論辯論三種方式參與課堂教學(xué)。師生共同進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)。3.重塑教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，總評(píng)成績(jī)由課件學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂參與討論、平時(shí)作業(yè)質(zhì)量、最終設(shè)計(jì)成果四部分共同組成。4.拓展教育目標(biāo)：達(dá)成樹立教育信念、加強(qiáng)品格素養(yǎng)、夯實(shí)基礎(chǔ)技能、拓展學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化溝通表達(dá)、建構(gòu)知識(shí)體系的拓展教育目標(biāo)。

2.“3+4”在線教學(xué)活動(dòng)

在線教學(xué)活動(dòng)是在線課堂的關(guān)鍵，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺自律，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在“3+4”在線教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“3+4”的建筑設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)活動(dòng)，分為課前“3+4”、課中“3+4”和課后“3+4”（見圖2）。課前“3+4”是指教師在課前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源重組、教學(xué)對(duì)象分析和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，學(xué)生在課前完成觀看線上資源、課前討論和自我學(xué)習(xí)反思三項(xiàng)準(zhǔn)備工作。課中“3+4”是指教師在網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)按建筑設(shè)計(jì)四個(gè)階段采用直播講授重點(diǎn)、案例分析研討、集中點(diǎn)評(píng)示范、歸納總結(jié)答疑四種方式組織教學(xué)，學(xué)生則根據(jù)教師直播講授的重點(diǎn)進(jìn)行錄播自主學(xué)習(xí)、自主方案設(shè)計(jì)和分組討論辯論三種在線學(xué)習(xí)方式參與線上課堂。課后“3+4”是指教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)、線上異步答疑和線上異步討論三項(xiàng)工作，學(xué)生在課后完成線上作業(yè)、錄播自主學(xué)習(xí)、線上討論交流和自我學(xué)習(xí)反思四項(xiàng)任務(wù)。建筑設(shè)計(jì)課程“3+4”在線教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)發(fā)揮了在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)建構(gòu)能力的提升，使他們較好地完成了設(shè)計(jì)任務(wù)。

（二）“3+4”在線多元教學(xué)模式的實(shí)踐

幼兒園設(shè)計(jì)是東莞理工學(xué)院2020年春季建筑設(shè)計(jì)（二）課程的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，授課對(duì)象是大二建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生。原本按傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生手繪出圖，但受疫情影響，改成線上教學(xué)，出圖成果改成手繪和電腦均可，但許多學(xué)生表示家中不具備手繪出圖的條件，這意味著學(xué)生不僅需要適應(yīng)授課方式的轉(zhuǎn)變，也要迅速自主學(xué)習(xí)CAD、Sketchup、Photoshop等繪圖軟件，這對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了幼兒園設(shè)計(jì)“3+4”在線多元教學(xué)模式。該教學(xué)模式自推出以來(lái)就備受學(xué)生關(guān)注，雖然必修該課程的專業(yè)學(xué)生只有28位，但在開課后短短的8周內(nèi)學(xué)習(xí)該課程的各專業(yè)學(xué)生就達(dá)到近2000人次。幼兒園設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程注重引入先進(jìn)的教育理論和科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式新穎多樣，教學(xué)成果充分體現(xiàn)了學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)、自主創(chuàng)造能力和探究思考的能力，同時(shí)也展示了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)采。

1.創(chuàng)造思維能力導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

建筑設(shè)計(jì)（二）中的幼兒園設(shè)計(jì)在線教學(xué)圍繞“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)+協(xié)同知識(shí)建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)”三大在線教學(xué)理念，針對(duì)特殊的使用對(duì)象——3至6歲的兒童，在教學(xué)設(shè)計(jì)上運(yùn)用主題探討法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討幼兒教育、幼兒行為心理與建筑特征的關(guān)系，遵循拋出主題—提出問(wèn)題—思考討論—尋找答案—?dú)w納總結(jié)的教學(xué)路徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理和求知心理。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后歸納總結(jié)共同得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)協(xié)同建構(gòu)“教育理念—行為心理—建筑特征”的教育類建筑設(shè)計(jì)知識(shí)體系。

幼兒園設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分利用在線課堂優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容按前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化和成果制作四個(gè)階段進(jìn)行重點(diǎn)講授，每個(gè)設(shè)計(jì)階段前期均會(huì)采用1小時(shí)左右的直播講授重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住這個(gè)階段的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，并將四個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)劃分為17個(gè)微課來(lái)錄制課件視頻（見圖3），便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行回看。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)若干能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生在線下討論，促進(jìn)每個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在整個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處在引導(dǎo)、掌舵的位置，前期調(diào)研階段采用拋出主題、提出問(wèn)題的策略，引導(dǎo)學(xué)生探討結(jié)合幼兒教育、行為及心理特征的幼兒園建筑設(shè)計(jì)。提出相關(guān)問(wèn)題：幼兒教育理念有哪些？這些教育理念怎樣影響幼兒的行為及心理？幼兒在不同成長(zhǎng)階段有哪些行為及心理特征？這些行為心理特征對(duì)幼兒園建筑空間有什么要求？在方案構(gòu)思階段主要啟發(fā)學(xué)生思考討論：如何結(jié)合幼兒教育理念以及幼兒行為心理特征進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計(jì)？如何梳理幼兒園功能與流線的關(guān)系？如何滿足不同年齡階段的幼兒對(duì)空間的需求？在方案深化階段進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找答案：幼兒園的功能與形式的關(guān)系、建筑形狀及色彩對(duì)幼兒行為及成長(zhǎng)的影響、幼兒園造型的要求及造型方法、幼兒園建筑形式與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，等等。最后歸納總結(jié)：師生共同探討符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育理念，體現(xiàn)幼兒行為心理特征的幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)。每個(gè)設(shè)計(jì)階段教師都在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集信息、分析信息，然后把它們組織成有效的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主方案設(shè)計(jì)中處理這些概念并進(jìn)行深化總結(jié)，形成自主建構(gòu)的知識(shí)體系，同時(shí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

2.教學(xué)組織與活動(dòng)

建筑設(shè)計(jì)（二）中的幼兒園設(shè)計(jì)在線教學(xué)堅(jiān)持立德樹人，圍繞建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“設(shè)計(jì)”與“育人”結(jié)合起來(lái)，教學(xué)組織圍繞拓展教育目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)在線課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討幼兒教育、行為心理與建筑特征的關(guān)系，使學(xué)生不僅關(guān)注建筑本身，也關(guān)注教育理念對(duì)兒童品格的影響、教育對(duì)兒童行為心理特征的影響，從而對(duì)教育有更深刻的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)教育的重要性，并將教育的理念潛移默化地融入建筑設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的教育信念，加強(qiáng)品格素養(yǎng)，達(dá)成拓展教育目標(biāo)。

建筑設(shè)計(jì)（二）中的幼兒園設(shè)計(jì)內(nèi)容利用優(yōu)學(xué)院自建課程平臺(tái)+企業(yè)微信課程群進(jìn)行線上教學(xué)，結(jié)合前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化和成果制作四個(gè)階段采用課前“3+4”、課中“3+4”和課后“3+4”組織教學(xué)。（1）課前“3+4”。教師在課前進(jìn)行幼兒園教學(xué)目標(biāo)設(shè)定——南方九班幼兒園設(shè)計(jì)，探討結(jié)合幼兒教育理念及幼兒行為心理特征的幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)。重組教學(xué)資源：結(jié)合幼兒園設(shè)計(jì)四階段重點(diǎn)錄制17個(gè)教學(xué)視頻上傳至優(yōu)學(xué)院課程平臺(tái)，利用中國(guó)大學(xué)慕課推送網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)資源。分析教學(xué)對(duì)象：大二建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生已掌握建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了別墅設(shè)計(jì)和大學(xué)生宿舍設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)設(shè)計(jì)與幼兒園設(shè)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，注意出圖由手繪改成電腦出圖帶來(lái)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：以培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒園設(shè)計(jì)四個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，分成17個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，并貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中。學(xué)生在課前完成觀看線上資源、課前討論和自我學(xué)習(xí)反思三項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（2）課中“3+4”。教師在每個(gè)設(shè)計(jì)階段開展前期均會(huì)采用1小時(shí)左右的直播講授重點(diǎn)，以便于學(xué)生抓住這個(gè)階段的設(shè)計(jì)重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)案例的收集研討。同時(shí)，教師可通過(guò)頭腦風(fēng)暴、主題探討、分組討論、示范改圖、歸納總結(jié)等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力、口頭表達(dá)和制圖表達(dá)能力，利用企業(yè)微信語(yǔ)音會(huì)議或視頻會(huì)議實(shí)現(xiàn)學(xué)生投屏介紹各自設(shè)計(jì)方案，教師可利用Pointofix、ScreenMarker等屏幕繪圖軟件在線評(píng)圖改圖。教師在與學(xué)生的設(shè)計(jì)方案討論中應(yīng)注重集中點(diǎn)評(píng)示范和歸納總結(jié)答疑，形成由個(gè)體到群體的設(shè)計(jì)共性問(wèn)題和多種解決方案，啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生則根據(jù)教師直播講授的重點(diǎn)及方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見采取錄播自主學(xué)習(xí)、自主方案設(shè)計(jì)深化完善和分組討論辯論三種在線學(xué)習(xí)方式參與線上課堂。（3）課后“3+4”。教師在課后進(jìn)行四個(gè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)反思，總結(jié)每個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，并在下一個(gè)階段的直播中集中點(diǎn)評(píng)。此外，教師可利用優(yōu)學(xué)院討論區(qū)設(shè)置若干問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考討論，并在線上回答企業(yè)微信課程群里個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。這樣，教師就完成了教學(xué)反思總結(jié)、線上異步答疑和線上異步討論三項(xiàng)工作。學(xué)生在課后完成線上作業(yè)、錄播自主學(xué)習(xí)、線上討論交流和自我學(xué)習(xí)反思四項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)成效情況

建筑設(shè)計(jì)（二）在線課程獲得東莞理工學(xué)院生態(tài)環(huán)境與建筑工程學(xué)院2020年春季三月線上教學(xué)建筑學(xué)專業(yè)最受學(xué)生喜愛的課程。經(jīng)過(guò)8周的幼兒園設(shè)計(jì)“3+4”在線多元教學(xué)，學(xué)生交出了令人滿意的設(shè)計(jì)成果（見圖4），設(shè)計(jì)成果充分顯示了線上教學(xué)良好的教學(xué)質(zhì)量和對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、拓展教育目標(biāo)的達(dá)成度。建筑設(shè)計(jì)（二）課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了線上教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)的調(diào)研，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)課程線上教學(xué)效果的總體滿意度較高（見圖5），70%學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)與線下課堂質(zhì)量等效甚至更好（見圖6），絕大部分學(xué)生都比較喜歡課程采取的直播講授重點(diǎn)、錄播自主學(xué)習(xí)、案例分析研討、自主方案設(shè)計(jì)、集中點(diǎn)評(píng)示范、分組討論辯論、歸納總結(jié)答疑這七種線上教學(xué)方式（見圖7）。通過(guò)建筑設(shè)計(jì)（二）的幼兒園設(shè)計(jì)在線課程學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生收獲滿滿（見圖8）， 教學(xué)成果證明學(xué)生很好地達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)和拓展教育目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)為我們接受教育創(chuàng)造了前所未有的機(jī)會(huì)和條件，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線參與式學(xué)習(xí)，并不是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力。學(xué)習(xí)者除了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)的自覺性外，更需要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行在線參與式學(xué)習(xí)，并通過(guò)在線學(xué)習(xí)成就自己的未來(lái)[8]。建筑設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)應(yīng)注重通過(guò)靈活的教學(xué)方式和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)多樣的教學(xué)活動(dòng)展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。教師可通過(guò)主題探討法、情景創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)發(fā)揚(yáng)建筑設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重交流討論的優(yōu)點(diǎn)。線上的交流討論可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音或視頻會(huì)議、發(fā)起討論帖子等，討論形式包括同步在線討論、異步課前課后討論、師生間討論或者同伴間討論，討論不受時(shí)間、空間的約束，更能讓每位學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論交流激起設(shè)計(jì)的思維火花。本文探討的“3+4”在線多元教學(xué)模式正是體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，并結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程性質(zhì)和課程特點(diǎn)進(jìn)行的一次有益的教學(xué)改革嘗試。從最終的教學(xué)反饋來(lái)看，教學(xué)效果明顯，較好地達(dá)成了課程教育目標(biāo)和拓展教育目標(biāo)。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，本課程希望教給學(xué)生的不僅僅是一次建筑設(shè)計(jì)，而是開展建筑設(shè)計(jì)的科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)建筑設(shè)計(jì)達(dá)到育人的最終目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄒園園，李成軍，謝幼如. 疫情時(shí)期高校在線教學(xué)“灣區(qū)模式”的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2020（4）：22-28.

[2] 林蕙青.以信息技術(shù)推動(dòng)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展[EB/OL].（2018-01-29）[2020-05-06].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201801/t20180129_325869.html.

[3] 互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室.停課不停學(xué)丨十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式，助您組織在線教與學(xué)[EB/OL].（2020-02-09）[2020-05-06].https：//cit.bnu.edu.cn/sysdt/88738.html.

[4] Clark，R.E.Confounding in educational computing research[J]. Journal of Educational Computing Research，1985（1）：137-148.

[5] 楊家興.在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)與制度選擇[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006（7）：14-19+78.

[6] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問(wèn)題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020（3）：20-28.

[7] 莊惟敏，徐衛(wèi)國(guó).創(chuàng)造性的建筑學(xué)教育思考[J].住區(qū)，2017（6）：53-59.

[8] 張璇.MOOC 在線教學(xué)模式的啟示與再思考：以江蘇開放大學(xué)實(shí)踐為視角[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）：5-10.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2020-07-01

[基金項(xiàng)目]東莞理工學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程專業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”（201902068）;東莞理工學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“建筑學(xué)專業(yè)互動(dòng)式教學(xué)模式研究”（E1365108）。

[作者簡(jiǎn)介]羅瑜斌（1979-），女，江西人，講師，博士，國(guó)家注冊(cè)規(guī)劃師，研究方向：建筑設(shè)計(jì)及其理論。班瓊（1962-），女，安徽人，副教授，研究方向：建筑設(shè)計(jì)。