王麗萍

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次強(qiáng)調(diào)要以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。如何在教學(xué)中把握大概念，提高課堂教學(xué)的有效性？這就向教師的教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也提供了新的方向指引。本文嘗試融合科學(xué)課堂相關(guān)理念方法進(jìn)行探索一輪復(fù)習(xí)模式，以幫助學(xué)生以綜合的方式理解科學(xué)課程中的各種概念，形成知識(shí)體系，促進(jìn)形成歷史解釋。

一、理論依據(jù)

（一）認(rèn)知建構(gòu)主義理論

認(rèn)知建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展水平的提高，對(duì)于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力具有極為關(guān)鍵的作用。本文的復(fù)習(xí)模式主張采用直接的教學(xué)方法，用自主學(xué)習(xí)、同伴交流、小組合作和集體學(xué)習(xí)四種教學(xué)方法改善和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)采用“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)——評(píng)價(jià)”的不同學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）操作主義理論

操作主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的制約作用。榜樣示范言語(yǔ)輔導(dǎo)和強(qiáng)化是最主要的教學(xué)方法。本文復(fù)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)教師的示范與學(xué)生模仿的習(xí)得。

（三）大概念金字塔模式

李剛、呂立杰在《國(guó)外圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)模式探析及其啟示》中介紹了韓國(guó)研究團(tuán)隊(duì)以大概念為中心開(kāi)發(fā)的金字塔模式的小學(xué)綜合科學(xué)課程框架。該金字塔模式由大概念、跨學(xué)科概念、學(xué)科概念以及示例模塊四個(gè)部分組成。

大概念金字塔模式對(duì)筆者采用大概念引領(lǐng)教學(xué)的模式構(gòu)建給予了許多有益的啟發(fā)，并以此進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)構(gòu)建金字塔存在困難，依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際操作效果，筆者調(diào)整為去除構(gòu)建金字塔環(huán)節(jié)，只實(shí)施對(duì)大概念進(jìn)行層級(jí)分解，發(fā)現(xiàn)可以有效提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、實(shí)施策略

（一）分析考情，對(duì)比課標(biāo)，制訂備考策略，提煉單元大概念，確定教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)近五年全國(guó)1、2、3卷、全國(guó)課標(biāo)卷、海南卷、江蘇卷、天津卷等涉及的本單元的試題分析，可見(jiàn)關(guān)于中國(guó)古代政治制度的高頻考點(diǎn)集中在分封制在后世的延續(xù)及內(nèi)涵的變化;家國(guó)同構(gòu)的統(tǒng)治觀念;宗法觀念對(duì)后世的影響;專制主義中央集權(quán)制度的起源、確立和特點(diǎn);漢代政治制度的特點(diǎn);唐代的三省六部制和科舉制;宋代君主專制的強(qiáng)化;明清加強(qiáng)君主專制的措施，尤其是內(nèi)閣制。

再對(duì)比新課標(biāo)（2017）和舊課標(biāo)（2003）對(duì)本單元的要求，可以確定中國(guó)古代政治制度的主題是中央集權(quán)制度。雖然分成夏商西周的早期政治制度和從秦至清的中央集權(quán)制度兩個(gè)階段，但早期政治制度形成的家國(guó)一體的華夏認(rèn)同事實(shí)上為中央集權(quán)制度的建立奠定了意識(shí)上的基礎(chǔ)，而且權(quán)力世襲制和宗法觀念等也深刻影響中央集權(quán)制度的制度建設(shè)，所以，早期政治制度可以視為中央集權(quán)制度的孕育階段。由此，中國(guó)古代政治制度的教學(xué)可以歸納到“中央集權(quán)制”這個(gè)大概念之下。

（二）例規(guī)法：以秦朝為例示范，建立規(guī)則——分解層級(jí)概念，聯(lián)系追溯關(guān)聯(lián)概念，設(shè)置核心問(wèn)題，突破難點(diǎn)

1.大概念：中央集權(quán)制

中央集權(quán)制是中國(guó)古代實(shí)行的國(guó)家政權(quán)制度，以國(guó)家職權(quán)統(tǒng)一于中央政府，削弱地方政府力量為標(biāo)志的政治制度。

2.跨學(xué)科概念：國(guó)家政權(quán)、統(tǒng)一

國(guó)家政權(quán)是指掌握國(guó)家主權(quán)的政治組織及其所掌握的政治權(quán)力，以維護(hù)對(duì)社會(huì)的統(tǒng)治和管理。統(tǒng)一是部分聯(lián)成整體，分歧歸于一致：一致的，整體的，單一的。

3.基本問(wèn)題

中國(guó)古代國(guó)家政權(quán)構(gòu)建統(tǒng)一的制度建設(shè)？中國(guó)古代國(guó)家制度建設(shè)體現(xiàn)的不同治理模式？制度如何體現(xiàn)中央集權(quán)制的統(tǒng)一趨勢(shì)？

（1）中國(guó)古代國(guó)家政權(quán)構(gòu)建統(tǒng)一的制度建設(shè)：夏商西周時(shí)期實(shí)行早期政治制度;從秦至清，從中央官制、地方官制、選官制、監(jiān)察制構(gòu)建統(tǒng)一的制度建設(shè)。

（2）中國(guó)古代國(guó)家制度建設(shè)體現(xiàn)的不同治理模式：夏商西周時(shí)期由貴族掌握國(guó)家權(quán)力，實(shí)行貴族政治;從秦至清，由皇帝和官僚掌握國(guó)家權(quán)力，實(shí)行官僚政治。

（3）制度體現(xiàn)的中央集權(quán)制的統(tǒng)一趨勢(shì)：民族認(rèn)同和宗法觀念的深刻影響;專制主義加強(qiáng);地方權(quán)力不斷削弱;選官用人權(quán)逐步收歸中央;監(jiān)察范圍逐漸擴(kuò)大，監(jiān)察內(nèi)容漸趨嚴(yán)密。

4.具體問(wèn)題

秦朝國(guó)家政權(quán)構(gòu)建統(tǒng)一的制度建設(shè)以及該制度如何體現(xiàn)中央集權(quán)制的統(tǒng)一趨勢(shì)？

中央官制：三公九卿制，三公分權(quán)與相互制約，最后實(shí)現(xiàn)權(quán)力集中于皇帝手中。

地方官制：郡縣制，以郡統(tǒng)縣的兩級(jí)地方行政制度。郡、縣長(zhǎng)官由皇帝直接任命，無(wú)封地，不世襲?？たh制實(shí)現(xiàn)了中央對(duì)地方政權(quán)直接有效的控制（中央垂直管理地方），有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國(guó)家統(tǒng)一。

選官制：軍功授爵制，鼓勵(lì)戰(zhàn)功，利于增強(qiáng)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，增強(qiáng)國(guó)防。

監(jiān)察制：中央設(shè)御史大夫，地方設(shè)監(jiān)御史，實(shí)行較為嚴(yán)密的監(jiān)察。

（三）規(guī)例法：根據(jù)教師示范所得，自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用規(guī)則，形成能力

以教師示范的秦朝金字塔模式，根據(jù)對(duì)中央集權(quán)制的概念分解，學(xué)生聯(lián)系、追溯關(guān)聯(lián)概念，分四個(gè)小組總結(jié)漢朝、隋唐、宋元、明清時(shí)期各學(xué)科概念的具體變化，構(gòu)建大概念金字塔，體會(huì)政治制度與中央集權(quán)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步明確中央集權(quán)制在建立、發(fā)展、完善階段的不同特征。要求按照“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)——評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行，即每個(gè)小組成員獨(dú)立自主完成本小組指定任務(wù)（獨(dú)學(xué)）——結(jié)對(duì)交流，完善自己的答案（對(duì)學(xué)）——小組內(nèi)討論交流，合力做出本任務(wù)的組內(nèi)最佳答案（群學(xué)）——各小組代表展示答案，組間交流，全班合力完善得出本任務(wù)最佳答案（評(píng)價(jià)）。

（四）回歸大概念，緊扣核心問(wèn)題，形成歷史解釋

夏商西周政治制度形成家國(guó)一體的華夏認(rèn)同，為中央集權(quán)制度的建立奠定了意識(shí)上的基礎(chǔ)，而且權(quán)力世襲制和宗法觀念等也深刻影響中央集權(quán)制度的制度建設(shè)，是中央集權(quán)制度的孕育階段。中央官制呈現(xiàn)出皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱直至廢除，專制主義加強(qiáng)，中央集權(quán)不斷強(qiáng)化的趨勢(shì)。地方官制呈現(xiàn)出地方權(quán)力不斷削弱，中央集權(quán)不斷強(qiáng)化的趨勢(shì)。選官逐步制度化、公開(kāi)、公平、客觀，選官用人權(quán)逐步收歸中央，中央集權(quán)不斷強(qiáng)化。監(jiān)察范圍逐漸擴(kuò)大，監(jiān)察內(nèi)容漸趨嚴(yán)密，中央集權(quán)不斷強(qiáng)化。從秦至清的各項(xiàng)制度建設(shè)總體呈現(xiàn)出中央集權(quán)強(qiáng)化的趨勢(shì)。這些都體現(xiàn)了中國(guó)古代政治制度中央集權(quán)制大概念特征。

（五）對(duì)應(yīng)考點(diǎn)訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)（設(shè)計(jì)意圖）

（1）具體史實(shí)：知道中央集權(quán)制概念的本質(zhì)屬性;了解各歷史分期中央集權(quán)制的制度建設(shè)構(gòu)成。（2）關(guān)鍵問(wèn)題：通過(guò)分解中央集權(quán)制的概念，明確制度如何體現(xiàn)中央集權(quán)制的統(tǒng)一趨勢(shì)。（3）核心觀念：通過(guò)中央集權(quán)制各個(gè)階段的概念遷移，形成嚴(yán)密的歷史邏輯和多樣的歷史解釋，具備一定的歷史時(shí)空觀念。

2.對(duì)應(yīng)訓(xùn)練

三、歸納結(jié)論

綜上可見(jiàn)，大概念代表了學(xué)科本質(zhì)，在一輪復(fù)習(xí)中圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)，能有效聯(lián)結(jié)零散的歷史史實(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具象化事件的變化與特征，幫助學(xué)生形成學(xué)科觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入貫通。對(duì)大概念進(jìn)行層級(jí)分解，可以明確大概念與其他各級(jí)概念之間的層疊關(guān)系，能有效幫助學(xué)生理清歷史邏輯，構(gòu)建聯(lián)系，形成歷史解釋，便于知識(shí)的提取和遷移。結(jié)合科學(xué)課堂的“例規(guī)——規(guī)例”教學(xué)法以及自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)——評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，落實(shí)知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，最終使學(xué)生形成可遷移的能力，而不是空洞的文字，真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。

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責(zé)任編輯? 趙雙娟