徐慧娟

2021年5月，廣東省教育廳印發(fā)《廣東省推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)方案》，明確在幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備，小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育;要防止和糾正把小學(xué)的環(huán)境、教育的內(nèi)容和方式簡(jiǎn)單搬到幼兒園的錯(cuò)誤做法;將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃等。兒童進(jìn)入小學(xué)后，需要通過(guò)一系列的、持續(xù)的學(xué)習(xí)才能成為一名小學(xué)生，這是教育家們的共識(shí)。筆者理解的是：一年級(jí)小學(xué)生不能很快把自己當(dāng)作小學(xué)生看待，需要小學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)才能成為名副其實(shí)的小學(xué)生，此時(shí)的小學(xué)生稱之為“兒童小學(xué)生”或許更為準(zhǔn)確。因此，幼小銜接工作就顯得尤為重要，不僅要解決兒童的哭鬧問(wèn)題，更重要的是解決學(xué)生在校成長(zhǎng)的問(wèn)題。

筆者一直在農(nóng)村小學(xué)工作，農(nóng)村入學(xué)兒童有相當(dāng)部分沒(méi)有上幼兒園，幼小銜接工作更為困難。每當(dāng)開(kāi)學(xué)季，有個(gè)別家里的孩子幾乎天天不肯去學(xué)校，有的從開(kāi)學(xué)第一天開(kāi)始幾乎都是哭鬧的……如果幼小銜接不好，哭鬧的學(xué)生是顯性，不哭鬧的學(xué)生并不一定完全適應(yīng)。為了更多人關(guān)注農(nóng)村學(xué)校幼小銜接工作，下面筆者談一談自己的想法與做法。

一、在幼小銜接中要基于兒童立場(chǎng)

要有適于兒童的場(chǎng)所及設(shè)施，如設(shè)置滑梯、蹺蹺板等適合低年級(jí)學(xué)生的設(shè)備，為兒童成長(zhǎng)提供過(guò)渡的環(huán)境。此時(shí)的學(xué)生應(yīng)是兒童小學(xué)生，不能一下子以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)看待，否則會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果。上過(guò)幼兒園的或沒(méi)上過(guò)幼兒園的，六歲兒童的學(xué)習(xí)都以游戲?yàn)橹?，好?dòng)好玩，喜歡熟悉的人物和場(chǎng)景，因而學(xué)校要盡其所能地在教學(xué)活動(dòng)中站在兒童的視角。筆者在教學(xué)中有時(shí)利用操場(chǎng)等場(chǎng)所以玩樂(lè)的方式進(jìn)行，有時(shí)在上課中安排室內(nèi)室外的切換進(jìn)行教學(xué)，都取得了較好的效果。只有把兒童看作是兒童小學(xué)生才能激發(fā)其對(duì)學(xué)校的期待和憧憬，使之能在學(xué)校找到精神家園，實(shí)現(xiàn)歸屬感和滿足感，快樂(lè)開(kāi)啟學(xué)校生活學(xué)習(xí)歷程。如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“教育所給與的東西應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)作是寶貴的禮物去領(lǐng)受，而不是當(dāng)作艱苦的任務(wù)去完成”。

二、設(shè)置銜接課程

幼小銜接僅靠一節(jié)入學(xué)禮或一堂入學(xué)前教育是不夠的，僅限于向新生提出過(guò)多的要求也是不可取的，要計(jì)劃好整個(gè)一年級(jí)的銜接課程的安排。如，熟悉校園，了解高年級(jí)同學(xué)，游戲課程或入隊(duì)課程等。通過(guò)一系列課程開(kāi)設(shè)，使小學(xué)生獲得安全感，滿足好奇心，對(duì)校園生活充滿美好的期待。校園里的每一個(gè)角落、每一個(gè)人對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是神秘的，他們都有興趣。筆者通過(guò)自己思考設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在熟悉校園，了解同學(xué)等的過(guò)程中，滿足了他們的好奇心和安全需要，也讓他們學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、表達(dá)等。當(dāng)然，義務(wù)課程也是要做適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，以幼小銜接的視角去設(shè)計(jì)安排。

三、滿足被關(guān)注的需要

兒童有天生的自卑感，渴望被關(guān)注，渴望來(lái)自教師給與的熱情和溫暖。教師不僅要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需要，還要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。如，拉拉手、摸摸小腦袋、不時(shí)送出拇指贊、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、對(duì)學(xué)生個(gè)人說(shuō)些鼓勵(lì)話語(yǔ)（悄悄話）等。又如，在放學(xué)時(shí)也能跟學(xué)生一一擊掌說(shuō)再見(jiàn)。在上學(xué)時(shí)，筆者每天都會(huì)熱情迎接學(xué)生回校?？傊寣W(xué)生真切地感受到關(guān)注。在課堂上更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)感到失落、無(wú)助，認(rèn)為教師不愛(ài)他。比如，有一次，有家長(zhǎng)反映他家小孩回家悶悶不樂(lè)，原來(lái)是教師沒(méi)有注意到想發(fā)言的他。

四、營(yíng)造安全的課堂氛圍

要一年級(jí)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩在課堂上40分鐘的課是不符合兒童心理、生理特點(diǎn)的，應(yīng)改變時(shí)間長(zhǎng)度，采取適合兒童的游戲化課堂。課堂要允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生不守規(guī)矩，如，坐累了可以放松一下，需要上廁所的報(bào)告后再去。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表情變化，及時(shí)化解學(xué)生心理和生理的困擾，使學(xué)生獲得安全感。例如，有的學(xué)生比較靦腆，會(huì)憋著大小便，上課扭來(lái)扭去不舒服但是不會(huì)說(shuō)出來(lái)，所以教師必須特別細(xì)心，注意學(xué)生的一舉一動(dòng)和表情變化，及時(shí)化解他們的困境。

五、要按規(guī)定布置作業(yè)

“雙減”政策之前，有的學(xué)校對(duì)一年級(jí)學(xué)生布置較大量的書(shū)面家庭作業(yè)，違背了相關(guān)規(guī)定。筆者給一年級(jí)的家庭作業(yè)是：每天回家做一分鐘家務(wù)，和家長(zhǎng)一起讀10分鐘繪本或課文，把今天所看到的想到的講給家長(zhǎng)聽(tīng)。至于對(duì)學(xué)習(xí)水平的考察也應(yīng)該以游戲化的方式為好。

小學(xué)教師一開(kāi)始不能直接將兒童當(dāng)作正式的小學(xué)生來(lái)看待，這是一個(gè)需要緩沖的過(guò)程，只有用寬容的心態(tài)了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，小學(xué)教師才可能理解學(xué)生在學(xué)校中出現(xiàn)的種種不符合標(biāo)準(zhǔn)的“狀況”，才可能恰當(dāng)?shù)貙?duì)待學(xué)生，不至于造成不良的后果。對(duì)于幼小銜接工作，教師重在理解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，工作中充分考慮小學(xué)生對(duì)愛(ài)和安全的需要，對(duì)新體驗(yàn)的需要，對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要以及被關(guān)注的需要，這項(xiàng)工作應(yīng)貫穿整個(gè)一年級(jí)。農(nóng)村學(xué)校幼小銜接工作有一定的特殊性，需要更多人關(guān)注。

羅曼·羅蘭說(shuō)：“誰(shuí)要能看透孩子的生命，就能看到掩埋在陰影中的世界，看到正在組織的星云，方在醞釀的宇宙，兒童的生命是無(wú)限的，它是一切……”

責(zé)任編輯? 趙雙娟