葛秀蓮

摘要：問題式教學模式是一種充分體現(xiàn)學生的主體作用，從原來的教師“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的課堂模式。

關(guān)鍵詞：問題式教學 ?高中數(shù)學

問題式教學模式以問題為載體，創(chuàng)設問題，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的活動中，達到培養(yǎng)學生自主解決問題能力的目的。問題式教學模式可以轉(zhuǎn)變學習方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

問題式教學在高中課堂運用需要注意的問題，有以下幾個方面：

第一，提出的問題要適量。一節(jié)課提出的問題不能太多，太多的話，學生會長時間處于思考中，他們會疲勞，學習的質(zhì)量就會明顯地下降，如果問題只有一兩個，學生思考和討論的知識就會大大折扣了。所以，我們應該多設計一些問題和練習相結(jié)合的題目，給學生留出時間來討論和練習，達到本節(jié)課的學習目標

第二，提出的問題要有廣泛性。我們教師提出的問題不能只針對優(yōu)等生，很少提問中等生，后進生就更不用說了。我們應在一節(jié)課中設計一些難易適中的問題，對優(yōu)等生可適度“提高”，對中等生可以逐漸“升級”，對后進生可適當“降級”，這樣一節(jié)課可以保證班里全部學生參與課堂，每個學生都可以有收獲。

第三，教師要學會傾聽。有些教師往往會打斷學生的回答，教師很少注意到：學生為什么會這樣回答呢？怎樣才能引導學生回答正確呢？因此，教師要學會認真地傾聽，讓學生的回答成為教師進一步引導學生的起點，開發(fā)并盡可能的轉(zhuǎn)化為學生的觀點，這樣做，既可以激勵學生積極參與，又可以很自然地將學生的觀點轉(zhuǎn)化為本節(jié)課的知識。

第四，教師要給予學生有效的評價。大部分教師經(jīng)常使用“你真棒”，“很不錯”，“好極了”這些語言，這種評價是遠遠不夠的。有效的評價是真實的，針對性也比較強，表達方式也可以是多樣的，教師可以從處理，澄清，拓展，修改，提升這幾個方面來評價學生的回答。

問題式教學在高中數(shù)學情境創(chuàng)設占著優(yōu)勢。數(shù)學知識往往比較抽象化，學生在學習數(shù)學知識的過程中，面臨著困難很多，這也是學生不喜歡數(shù)學的重要原因所以教師經(jīng)常采用多媒體創(chuàng)設教學情境，我們將一些復雜的問題通過多媒體轉(zhuǎn)化為簡單具體的問題，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習的意識，鍛煉學生學習的思維。例如，教師在講授《函數(shù)的單調(diào)性》是，提出第一個問題：同學們剛剛從樓下走到教室，如果把每一個樓梯的臺階標上數(shù)字，同學們來描述一下，從樓下走到教室的過程中，我們的位置發(fā)生了怎樣的變化。這個問題很貼近生活，學生很容易接受并且很快進入課堂狀態(tài)。接著讓學生做出一次函數(shù)和二次函數(shù)的圖像，第二個問題提出：觀察函數(shù)圖像，那部分是上升，那部分是下降的？第三個問題：怎樣用自變量來描述這種上升和下降？通過對函數(shù)圖像的觀察，教師和學生一起探索了函數(shù)在哪一個區(qū)域上是減函數(shù)，在哪個區(qū)域是增函數(shù)？學生就很容易地掌握了單調(diào)區(qū)間。問題式教學可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。問題式教學把教材內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生在解決問題的過程中，理解并掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

總之，問題式教學設問，設導，設變，啟發(fā)引導學生去思考，去解答，提倡學生自主學習。把問題式教學運用于高中數(shù)學課堂，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從問題的提出到問題的解決，始終以學生為主，讓學生觀察、分析、討論，教師適時地點撥，一起完成學習目標。

參考文獻：

【1】辛自強《問題解決和知識建構(gòu)》教育科學出版社 （北京）2005.2

【2】陳愛苾《多元智能理論與“問題解決”教學》開明出版社（北京）2004.3

《高中數(shù)學核心素養(yǎng)下的問題式教學策略的研究》（ayjky21164）課題論文