李霞 駐馬店技師學院

職業(yè)院校學生評價是指根據(jù)一定的標準，通過一定的技術和方法，以職業(yè)院校學生為評價對象所進行的價值判斷。職業(yè)院校學生評價是教育領域非常基礎且不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，受到教育研究者和教學實踐者的廣泛關注。對職業(yè)院校學生的正確評價不僅能夠反映出職業(yè)院校學生現(xiàn)階段的學習成長情況，而且能夠幫助教育工作者及時調整教育教學策略。總體而言，對職業(yè)院校學生科學的評價能產生良好的促學效果，對培養(yǎng)適應新時代需求的人才起到導向作用。

一、把握評價目的

在宏觀層面，職業(yè)院校學生評價的根本目的是促進職業(yè)院校學生全面發(fā)展。在微觀層面，職業(yè)院校學生評價目標與課程目標相關聯(lián)。對此，教育工作者可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制訂評價標準，幫助職業(yè)院校學生有針對性地掌握知識、鍛煉能力、培養(yǎng)品德和審美。在新時代互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教育工作者在評價職業(yè)院校學生的品德、審美、情感等方面時可以采取表現(xiàn)性目標取向，即關注職業(yè)院校學生在從事某種活動結束時有意或無意得到的結果。因為表現(xiàn)性目標具有喚起性而非規(guī)定性，關注無法事先規(guī)定的結果，期望促進職業(yè)院校學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)而不是一致性的反應。對此，教育工作者需要善于創(chuàng)設情境，讓職業(yè)院校學生在情境中獲得個人意義。

二、明確評價內容

評價內容需要隨著評價目的、評價情境和評價對象的變化而變化。不管是何種形式的評價，都需要具備以下三點特征：一是綜合全面的評價，即重視德智體美勞的全面發(fā)展；二是具有學科特色的評價，即結合新課改提出的核心素養(yǎng)，在各學科學業(yè)評價中體現(xiàn)普遍性與特殊性統(tǒng)一；三是智力與非智力因素相結合的評價，即著眼于職業(yè)院校學生能力與成績、學習過程與學習態(tài)度、情緒等多個角度。關于智力因素的評價，加德納認為，人的智能不是一元的，而是多元的，我們每個人至少有八種智能，如語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。所以，每個人都有自己的智能強項和智能弱項。因此，教育工作者要善于運用評價發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學生的優(yōu)勢智能，發(fā)揮評價的激勵功能，再將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中，最大限度地促進職業(yè)院校學生發(fā)展。而對非智力因素的評價，如職業(yè)院校學生學習的動機、興趣、意志、習慣以及價值觀等心理素質，教育工作者可以通過質性評價了解職業(yè)院校學生的非智力因素發(fā)展特征，依據(jù)評價結果對職業(yè)院校學生進行科學有效的引導，促進職業(yè)院校學生健康發(fā)展。

三、擴展評價主體

教育工作者不應當是教育評價的唯一主體，職業(yè)院校學生本人、同學、家長也應該成為參與者，共同構建多元化的評價共同體。多元主體評價能夠改變評價者與被評價者的關系，促進師生互動和生生互動，營造民主、和諧的評價氛圍。不同參與者能從不同角度分析問題，提高評價結果的客觀性和全面性，克服單一評價主體導致的偏見和主觀性。多元主體評價還能夠強化評價的教育功能，培養(yǎng)職業(yè)院校學生自我評價的能力和評價他人的能力，一定程度上幫助職業(yè)院校學生樹立自我意識，增強學習自信心。另外，為了讓職業(yè)院校學生自我評價和同伴評價切實生效，教育工作者需要提供明確的評價標準，保證職業(yè)院校學生評價具有實質性而非形式化。

四、健全“四個評價”

改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！犊傮w方案》提出這四個評價，是深化改革我國教育評價體制機制。其中的改進結果評價是對功利性評價的反思，反思結果評價的負面影響；強化過程評價主要就是強調，評價的動態(tài)性與診斷性。過程評價就是補充結果評價的，它是以更客觀的角度對被評價的對象，追蹤評價發(fā)展全程的動態(tài)。探索增值評價對打破評價的結果固化有利。增值評價是一種發(fā)展性評價，是對評價對象褒獎和鼓勵自我進步，不僅關注評價對象的起點，同時，看重過程性發(fā)展式的轉變和進步，能打破對評價對象的固化印象，給等級不相同、類別不相同的評價對象更多的發(fā)展可能。健全綜合評價，它主要是強調評價標準和主體的多元性，杜絕評價的片面化和單一化。對職業(yè)院校學生思維品質、情感態(tài)度等難以量化和測量的要素，教育工作者可以進行質性評價。表現(xiàn)性評價是質性評價的核心。表現(xiàn)性評價是一個動態(tài)性評價，也是一種過程性評價。在開展表現(xiàn)性評價時，評價主體可根據(jù)評價內容的不同，采用不同的評價標準。

五、重視評價結果

職業(yè)院校學生評價應重視并完善評價結果的效用，綜合發(fā)揮評價結果的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。要提高職業(yè)院校學生評價結果的效用，教育工作者需要健全評價反饋機制，由分數(shù)向診斷、分析轉變，除為職業(yè)院校學生、學校及教育部門等制訂有針對性的評價報告外，還需要重視職業(yè)院校學生評價的研究。因此，教育工作者需要具備合格的評價素養(yǎng)，能夠對職業(yè)院校學生評價結果做出正確的判斷和分析，能透過表面結果看到職業(yè)院校學生本質上的學習問題、現(xiàn)階段所處的能力水平，進而結合最近發(fā)展區(qū)思考下一步的教學內容和手段。教育工作者、學校和教育部門有必要開設教育評價課程，引導教育工作者認識到教育評價的重要性和科學性，以科學的評價方式促進職業(yè)院校學生的全面發(fā)展。

六、結語

長期以來，教育研究者對職業(yè)院校學生評價的研究在不斷革新，教學實踐者對職業(yè)院校學生評價的態(tài)度也在逐步轉化。雖然多種評價要素仍面臨一定的問題，唯分數(shù)的問題未得到徹底解決，但隨著新時代教育改革的深化，我國的教育評價在立德樹人背景下終將形成具有中國特色且科學智能的多元評價體系。