曾文華 益陽職業(yè)技術(shù)學院

無論是高職院校還是企業(yè)，都必須以促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和國家總體制造水平的提升為基礎，來進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，而基于商科專業(yè)的具體改革，校企產(chǎn)教融合一體化育人，能有效促進商科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)升級同步，使商科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)崗位（群）需求匹配，從根本上解決校企合不作為、專業(yè)建設滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的實際問題。在保證現(xiàn)代學徒制人才與商科專業(yè)培養(yǎng)模式相融合的基礎上，貢獻社會利益。

一、我國現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀分析

（一）由國家出面對現(xiàn)代學徒制試點進行主導

由相關(guān)高職院校和企業(yè)牽頭，積極參與現(xiàn)代學徒制試點，從而為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推廣奠定了基礎。2015年，《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》列出165家相關(guān)單位作為學徒制人才培養(yǎng)模式的試點單位，這種國家出面的形式對于實際的校企合作提供了極大的便利，尤其是在試點工作開始初期，國家介入對于企業(yè)來說是“側(cè)面的命令”，在這一系列試點工作完成之后，能夠為后續(xù)的其他高職院校與企業(yè)的合作試點現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供先進的學習經(jīng)驗。

（二）形成較為成熟的校企合作機制

無論是在招生方面還是在招工方面較之于試點工作開始的時候，都有了極大的進步。尤其是在“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃發(fā)布與實施之后，眾多高職院校以及相關(guān)企業(yè)更是抓住制造業(yè)朝著智能制造方向轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展機會，加大現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)力度。規(guī)劃的頒布不僅提供了機會，還使就業(yè)難度和招工難度進一步加大，學校迫切需要進行教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)迫切需要支撐其轉(zhuǎn)型升級的具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)則能夠很好地解決這種問題，在產(chǎn)教融合的背景下，學校和企業(yè)都作為教育教學主體，能夠直接根據(jù)企業(yè)需求進行人才培養(yǎng)。近幾年，我國高職院校通過實施“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式，已初步實現(xiàn)了校企聯(lián)合招生、學徒工學交替、校企雙元育人。

二、現(xiàn)代學徒制人才與商科專業(yè)培養(yǎng)模式的具體探索

（一）創(chuàng)新專業(yè)群辦學體制機制，夯實現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)基礎

學校和合作企業(yè)融合管理、人才、資金、環(huán)境、項目等方面各自的優(yōu)勢，成立了混合所有制的學院，共建高端商科技術(shù)創(chuàng)新平臺，共建工商科實訓中心、制造工廠等校內(nèi)外產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實習實訓基地，打造了集教學、生產(chǎn)性實訓、企業(yè)培訓和考證培訓于一體的商科專業(yè)綜合實訓基地。組建董事會、監(jiān)事會，制定了獨立章程和制度體系，明確學校和企業(yè)在整個培養(yǎng)過程中的權(quán)利和責任，通過股權(quán)關(guān)系來保障整個培養(yǎng)過程中校企雙方利益。

此外，校企雙方遵循“互融共贏、協(xié)同發(fā)展”的原則，共同制定商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，按照商科人才培養(yǎng)目標，建立項目管理體系和組織保障機制，并開展與之相匹配的商科人才培養(yǎng)方案的制訂、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、課程改革與標準體系建設、實訓基地建設、師資隊伍建設及教學質(zhì)量監(jiān)控評價機制建設。在具體實施過程中，學院獨立運行，校企雙方共同組建教學管理、學生管理和生產(chǎn)管理團隊，企業(yè)安排專職管理人員和工程技術(shù)人員入駐，商科專業(yè)學生獨立編制班級，執(zhí)行現(xiàn)代學徒制人才與商科專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）重構(gòu)專業(yè)群商科人才培養(yǎng)體系，推進現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作

通過“課內(nèi)教育+實踐活動”，全課融入立德樹人新要求，在“思想政治品德教育”“認知/合作/職業(yè)能力教育”“身體/心理/美育/文化教育”“勞動教育和工匠精神教育”方面，全方位多渠道構(gòu)建立德樹人體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，將企業(yè)有效文化和工匠精神培育融入到商科人才培養(yǎng)方案中，貫穿于商科專業(yè)教育中，滲透到商科專業(yè)課程、實習實訓、技能大賽中，養(yǎng)成“嚴謹、細致、專業(yè)、專注、精準、創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度，塑造“對工作執(zhí)著、對事業(yè)負責、對產(chǎn)品精益求精”的專業(yè)精神。

（三）深化專業(yè)群“三教”改革，保障現(xiàn)代學徒制與商科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于知識特征、認知規(guī)律及商科專業(yè)群崗位需求，模塊化設置課程，將課程劃分若干模塊，基于商科課程模塊構(gòu)建專兼結(jié)合、分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化教學團隊，依據(jù)團隊成員專業(yè)特長分工，聚焦模塊，共同制訂商科專業(yè)教學實施方案，并采用線上線下聯(lián)合開展教學活動，實施分工協(xié)作的教學模式，推進商科專業(yè)信息化課堂教學改革。

此外，按照職業(yè)技能等級證書標準，校企聯(lián)合將培訓內(nèi)容打包，圍繞商科人才培養(yǎng)統(tǒng)籌安排課程設置、教學內(nèi)容選擇、課時分配等，打造成一個“教學包”來開展教學，使學生能夠獲取2-3個職業(yè)技能等級證書，有效提高商科專業(yè)教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，貫穿整改理念，強化質(zhì)量意識，樹立全面質(zhì)量管理理念，引入企業(yè)、行業(yè)及協(xié)會等開展第三方評價機制，按照“建機制、立標準、定程序、強質(zhì)量”的思路，成立混合所有制學院內(nèi)部質(zhì)量，保證商科專業(yè)體系診斷與改進組織，制定商科專業(yè)建設規(guī)劃、課程建設規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃、學生個人發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)專業(yè)建設、課程建設、教師和學生發(fā)展標準體系和質(zhì)控點，將校內(nèi)和企業(yè)商科專業(yè)人才培養(yǎng)評價數(shù)據(jù)進行對接，促進商科專業(yè)群建設持續(xù)改進與持續(xù)優(yōu)化。

三、結(jié)語

從現(xiàn)代學徒制實施現(xiàn)狀、發(fā)展困境以及培養(yǎng)模式探索等三個方面進行了分析，得出想要深化現(xiàn)代學徒制與商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須創(chuàng)新辦學體制機制，來保障現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的獨立性，重構(gòu)商科專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，來推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作，深化專業(yè)群“三教”改革，保障現(xiàn)代學徒制中商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。