王 輝，孫 偉，尤建祥，孫 卓

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

“六教合一”的產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人創(chuàng)新實踐，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，深入貫徹落實《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]《遼寧省職業(yè)教育改革方案》以及《遼寧省關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》等相關(guān)文件精神，緊緊圍繞關(guān)于“四個著力”“四個全面”的戰(zhàn)略布局和《中國制造2025》的總體要求，依據(jù)《中國制造2025遼寧行動綱要》和《遼寧省建設(shè)具有國際競爭力的先進(jìn)裝備制造業(yè)基地工程實施方案》等相關(guān)文件，抓住國家實施東北老工業(yè)基地新一輪振興的戰(zhàn)略機(jī)遇，以促進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，以信息化和工業(yè)化深度融合為抓手，全面推動遼寧省裝備制造業(yè)向高端化、智能化發(fā)展。

1 實踐背景

近年來，盤錦市著力打造“空間轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會轉(zhuǎn)型、機(jī)制體制轉(zhuǎn)型”四個轉(zhuǎn)型的總體發(fā)展格局，確立了能源裝備制造、石化及精細(xì)化工等六大重點接續(xù)替代產(chǎn)業(yè)。在遼寧省智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和盤錦市能源裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展新背景下，迫切需要大量高素質(zhì)復(fù)合型裝備制造類專業(yè)的技術(shù)人才做重要支撐，保障產(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[2]。

智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在著教學(xué)要素對接企業(yè)生產(chǎn)“不系統(tǒng)、不緊密、不及時”的問題，致使人才培養(yǎng)方案的設(shè)計系統(tǒng)性不夠，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級崗位實際需要脫節(jié)[3]；教學(xué)實施過程與企業(yè)生產(chǎn)過程不緊密，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位新需求脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展，致使人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力與行業(yè)技術(shù)新發(fā)展脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

2 產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

培養(yǎng)高技術(shù)技能型創(chuàng)新人才也是高等職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，“產(chǎn)教融合、校企合作”是應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必要途徑。近年來，隨著教育深化改革以及教學(xué)條件不斷完善，我國高職院校產(chǎn)教融合進(jìn)入實施階段，但從目前來看，政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、學(xué)生四者關(guān)系協(xié)調(diào)還不夠充分[4]，在產(chǎn)教融合深入開展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“企業(yè)冷，學(xué)校熱”的矛盾，同時很多配套政策也不完善，高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)體制不能完全兼顧企業(yè)的主體地位和權(quán)益，沒有在學(xué)校追求的社會利益和企業(yè)追求的經(jīng)濟(jì)利益之間建立長效有機(jī)對接[5]，校企合作的現(xiàn)有辦學(xué)模式對企業(yè)的吸引力不大、校企合作動力不足等問題亟待解決。在深度產(chǎn)教融合背景下，專業(yè)群依托《遼寧省高水平特色專業(yè)群項目》《遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目》和《中德(盤錦)雙元改革城市試點項目》，借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行高職智能制造專業(yè)群“六教合一”產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人創(chuàng)新實踐研究。

3 實踐內(nèi)容

產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人實踐堅持立德樹人為根本，堅持解放思想為先導(dǎo)，堅持社會需求為導(dǎo)向，堅持服務(wù)地方為使命，堅持質(zhì)量提升為目標(biāo)。在實踐中進(jìn)一步完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人工作，著力打造集教學(xué)、科研、技術(shù)積累、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和社會服務(wù)為一體的“校企雙主體”產(chǎn)教融合多功能共享型實訓(xùn)基地，構(gòu)建職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)命運共同體，最終達(dá)到實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

以裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“生產(chǎn)與教學(xué)相融合、校企協(xié)同育人”的實施路徑，應(yīng)用實施“雙主體、一紐帶、德技并修、五對接、六合一”的產(chǎn)教融合新理念，打造“一德三能、校企互聘”的教學(xué)團(tuán)隊、“線上線下、四維統(tǒng)一”的教學(xué)資源、“教學(xué)科研、產(chǎn)服一體”的教學(xué)基地、“真實項目、情境導(dǎo)向”的教學(xué)方法、“學(xué)生主體、做學(xué)合一”的教學(xué)過程、“精益求精、求實創(chuàng)新”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成教學(xué)要素通過實踐項目有機(jī)融為一體的“六教合一”人才培養(yǎng)模式。

4 實踐路徑與解決的問題

針對“教學(xué)要素與生產(chǎn)不系統(tǒng)，要素之間缺乏黏合劑不能同頻共振；教學(xué)過程與生產(chǎn)不緊密，培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)需求無縫對接；教學(xué)評價與生產(chǎn)不及時，教學(xué)內(nèi)容不能隨動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級”等問題，本成果通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合路徑的實施，遴選典型企業(yè)，選擇典型生產(chǎn)制造過程，建設(shè)典型實訓(xùn)基地，應(yīng)用典型案例，編寫典型教材，設(shè)計典型教案，共建典型研發(fā)中心，構(gòu)建“六教合一”人才培養(yǎng)模式予以解決[6]。

4.1 教學(xué)要素通過企業(yè)生產(chǎn)項目融為一體

第一，構(gòu)建“一德三能，校企互聘”的教師團(tuán)隊。與遼河油田華聯(lián)集團(tuán)、遼河油田晨宇集團(tuán)、遼寧中藍(lán)電子科技有限公司進(jìn)行訂單人才培養(yǎng)，聘用企業(yè)具有一定理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干和能工巧匠為學(xué)生授課、指導(dǎo)實踐，校內(nèi)專業(yè)教師參與企業(yè)的科研項目，解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，通過互聘共享師資團(tuán)隊，校企共同設(shè)計了以工業(yè)4.0智能制造生產(chǎn)線作為典型產(chǎn)品的多項目多任務(wù)課程模塊，組建生產(chǎn)、研發(fā)、教學(xué)一體化團(tuán)隊。

第二，開發(fā)“線上線下、四維統(tǒng)一”的教學(xué)資源。圍繞企業(yè)典型生產(chǎn)案例，設(shè)計項目化的典型教案、工作頁等教學(xué)資料，對接企業(yè)的崗位基礎(chǔ)能力、核心能力、擴(kuò)展提升能力開發(fā)課程線上教學(xué)資源，開發(fā)《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》等系列專業(yè)群校企合作典型教材。

第三，共建“教學(xué)科研、產(chǎn)服一體”的教學(xué)基地。共建校企雙主體產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，即跨企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)內(nèi)校企產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地和機(jī)械工業(yè)職業(yè)技能508鑒定站、西門子(中國)先進(jìn)自動化技術(shù)聯(lián)合實訓(xùn)中心、盤錦市教育裝備工程研究中心，將現(xiàn)代企業(yè)管理思維與信息化教學(xué)手段及方法運用于人才培養(yǎng)過程中。

第四，實施“真實項目、情景導(dǎo)向”的教學(xué)方法[7]。根據(jù)產(chǎn)教融合合作企業(yè)生產(chǎn)過程，形成以情景為導(dǎo)向的項目式教學(xué)設(shè)計方案，在真實生產(chǎn)環(huán)境中分模塊分階段多層次開展實訓(xùn)教學(xué)和識崗實習(xí)、適崗實習(xí)、輪崗實習(xí)以及頂崗實習(xí)。

第五，融入“精益求精、求實創(chuàng)新”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等元素融入到專業(yè)教學(xué)中。從教師到學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具備求真務(wù)實、開拓進(jìn)取的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.2 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合

第一，跨企業(yè)培訓(xùn)中心實施項目化教學(xué)。團(tuán)隊教師通過西門子(中國)先進(jìn)自動化技術(shù)聯(lián)合實訓(xùn)中心和盤錦市教育裝備工程研究中心共同圍繞產(chǎn)教融合企業(yè)的生產(chǎn)制造過程開展教學(xué)研究，并將研究設(shè)計的項目實施在學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，學(xué)生分功能模塊完成專業(yè)技能訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)下完成工業(yè)4.0智能制造生產(chǎn)過程。

第二，企業(yè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地開展生產(chǎn)實踐教學(xué)。在教學(xué)中分階段安排校內(nèi)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過崗位實踐完成對企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝技術(shù)等方面從認(rèn)識到實踐的不斷提升，同時彌補(bǔ)完善專業(yè)理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。

第三，校企共同研發(fā)科研攻關(guān)項目。教師聯(lián)合遼河油田華聯(lián)集團(tuán)等校企合作單位及企業(yè)工程師，圍繞盤錦地區(qū)裝備制造企業(yè)開展社會服務(wù)，面向企業(yè)員工開展社會培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、設(shè)備技術(shù)改造等，并將服務(wù)課題項目轉(zhuǎn)化為校內(nèi)教學(xué)項目，擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能。

4.3 深化校企師資隊伍的教學(xué)研究

第一，重構(gòu)行動領(lǐng)域課程體系。按照訂單班人才培養(yǎng)要求，以典型工作過程為主線，融入企業(yè)文化和工匠精神，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝引入課程，以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺為手段建設(shè)線上教學(xué)資源，重構(gòu)“線上線下、四維統(tǒng)一”行動領(lǐng)域課程體系，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

第二，搭建五橫五縱一平臺評價診斷體系。專兼職教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)生共同制定教與學(xué)的評價指標(biāo)體系，評價教學(xué)內(nèi)容是否符合企業(yè)生產(chǎn)需要，教學(xué)方法是否體現(xiàn)情境引導(dǎo)的項目化教學(xué)，教學(xué)過程是否以學(xué)生為主體，教學(xué)效果是否滿足項目實施的能力與素質(zhì)要求，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)及時對接[8]。

5 結(jié)語

在實踐過程中與遼河油田華聯(lián)集團(tuán)、遼寧中藍(lán)電子、遼河油田晨宇集團(tuán)等公司開展了人才訂單培養(yǎng)合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，校企共同制定隨動企業(yè)技術(shù)改造與更新的教學(xué)內(nèi)容，按照“企業(yè)典型工作任務(wù)→行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→培訓(xùn)模塊”的建設(shè)思路，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求為指導(dǎo)，以企業(yè)典型工作過程為主線，融入企業(yè)文化和工匠精神，將新技術(shù)、新工藝引入課程，構(gòu)建“實訓(xùn)場所與工作環(huán)境統(tǒng)一、學(xué)習(xí)情境與工作情境統(tǒng)一、項目要求與工作任務(wù)統(tǒng)一、訓(xùn)練規(guī)程與工作流程統(tǒng)一”的“線上線下、四維統(tǒng)一”行動領(lǐng)域課程體系。通過創(chuàng)新實踐提出了“雙主體、一紐帶、德技并修、五對接、六合一”的產(chǎn)教融合新理念；提出了“典型工作任務(wù)→行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→培訓(xùn)模塊”的課程體系重構(gòu)新方法；提出了“教學(xué)科研一體化、生產(chǎn)服務(wù)一體化”校企雙主體產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)新模式及反哺教學(xué)新路徑；提出了“一德三能、校企互聘”雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模式；提出了“五橫五縱一平臺”的科學(xué)評價診斷體系；提出了“雙主體、共培養(yǎng)、同發(fā)展”三位一體的產(chǎn)教融合校企合作體制機(jī)制，不斷深化質(zhì)量內(nèi)涵，實現(xiàn)教育教學(xué)管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，形成了“六教合一”的人才培養(yǎng)模式。

在“六教合一”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐的實施過程中，深化了育人機(jī)制改革，更好地開展了服務(wù)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)，提升了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮了職業(yè)院校在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中人力資源保障的重要作用，在今后的教書育人工作中，還要不斷結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，深入貫徹黨的教育方針，結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》求真務(wù)實，開拓進(jìn)取。