時(shí)兆會(huì)

(天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301811)

獨(dú)立院校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮辦學(xué)定位，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力來展開，要求指標(biāo)體系構(gòu)建突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)技能的考核。

1 獨(dú)立院校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

目前來看，用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才質(zhì)量的認(rèn)知存在偏差，必須制定完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使獨(dú)立院校培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才[1]。

1.1 設(shè)計(jì)要素

獨(dú)立院校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)遴選的科學(xué)性會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生很大影響，需考慮評(píng)價(jià)客體的實(shí)際情況，結(jié)合指標(biāo)自身因素。評(píng)價(jià)指標(biāo)的重點(diǎn)是學(xué)生能力，圍繞不同年級(jí)的學(xué)生，側(cè)重的能力不同，評(píng)價(jià)要素也不同。指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素包括指標(biāo)的系統(tǒng)性、表現(xiàn)力、鑒別力與實(shí)用性?？茖W(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性，指標(biāo)間存在相互聯(lián)系，同層次指標(biāo)界限應(yīng)明確。評(píng)級(jí)體系中的指標(biāo)內(nèi)涵也應(yīng)明確，必須考慮指標(biāo)計(jì)算方法，保證科學(xué)性。

獨(dú)立院校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)，使指標(biāo)內(nèi)容精簡，能夠體現(xiàn)出重要內(nèi)容，指標(biāo)數(shù)目過多會(huì)導(dǎo)致體系龐大，主次不明。具有表現(xiàn)力的指標(biāo)才能表征客體狀態(tài)水平，能夠用較少的指標(biāo)表現(xiàn)出涉及內(nèi)容。指標(biāo)鑒別力是描述某些狀態(tài)水平差異的關(guān)鍵因素，具有鑒別力的指標(biāo)體系才能描述某狀態(tài)的水平差異，如：指標(biāo)值離散系數(shù)較大，信息量增大，具有鑒別力。獨(dú)立院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)其特殊性。構(gòu)建獨(dú)立院校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須具有實(shí)用性，指標(biāo)要可收集，模糊抽象的數(shù)據(jù)會(huì)因標(biāo)準(zhǔn)不同而失去意義。指標(biāo)選擇必須可操作，不可選擇過于復(fù)雜的指標(biāo)[2]。

1.2 設(shè)計(jì)方法

構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)體系是獨(dú)立院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，但我國大部分高校對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)側(cè)重于智力評(píng)價(jià)。教育質(zhì)量是高校教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生能力評(píng)價(jià)是監(jiān)督學(xué)生能力的重要平臺(tái)，建立科學(xué)的學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)體系對(duì)高校教育改革非常重要。要根據(jù)應(yīng)用型高校特色，利用層次分析模型建立科學(xué)的學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從全面性、實(shí)時(shí)性方面提出建議。

層次分析法是定性定量結(jié)合的方法，可將復(fù)雜的多目標(biāo)問題視為系統(tǒng)，按照準(zhǔn)則層次構(gòu)建有層次的結(jié)構(gòu)模型，通過求解判斷矩陣特征向量，得到各層次對(duì)上層次元素的權(quán)重，利用加權(quán)求和方法得到備擇方案。首先，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型，運(yùn)用AHP決策分析法對(duì)問題進(jìn)行梳理，構(gòu)建包括目的層、方案層在內(nèi)的結(jié)構(gòu)模型。遞階層結(jié)構(gòu)數(shù)目與研究目標(biāo)復(fù)雜度有關(guān)，每個(gè)層次中各元素支配的元素?cái)?shù)目不超過9個(gè)。其次，構(gòu)造各層次判斷矩陣，各準(zhǔn)則在各目標(biāo)的所占權(quán)重取決于決策者的主觀判斷，引用1-9為標(biāo)度判斷矩陣A。最后，進(jìn)行層次排序及一致性檢驗(yàn)，對(duì)各層次單排序，利用公式對(duì)層次排序進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

2 獨(dú)立院校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型

2.1 體系構(gòu)思

獨(dú)立院校必須以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)為核心，建立有效的人才培養(yǎng)機(jī)制?？梢酝ㄟ^市場調(diào)研方式，以調(diào)研結(jié)果為導(dǎo)向制定專業(yè)招生計(jì)劃。

選擇明確的指標(biāo)篩選方法，根據(jù)調(diào)查及相關(guān)文獻(xiàn)資料對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選，篩選需要明確的標(biāo)準(zhǔn)，篩選方法的選擇會(huì)影響評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。指標(biāo)篩選以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，可采用理論分析法，對(duì)獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)涵進(jìn)行分析，以篩選出重要指標(biāo)。理論分析法貫穿于指標(biāo)體系構(gòu)建的全過程。專家咨詢法是在構(gòu)建指標(biāo)體系的過程中征詢專家意見，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。要確定指標(biāo)的權(quán)重與賦值方法，邀請(qǐng)有關(guān)專家廣泛進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)定。應(yīng)通過調(diào)查的形式，將選擇的指標(biāo)發(fā)放到獨(dú)立院校進(jìn)行校驗(yàn)，根據(jù)專家反饋意見調(diào)整指標(biāo)，進(jìn)行驗(yàn)證后方可運(yùn)用[3]。

2.2 體系應(yīng)用

獨(dú)立院校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是根據(jù)獨(dú)立院校自評(píng)維度構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)自評(píng)的自覺性，需要獨(dú)立院校管理者認(rèn)可評(píng)價(jià)工作。指標(biāo)體系由3個(gè)子指標(biāo)體系組成，各設(shè)立兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。指標(biāo)篩選采用理論分析法，以保證評(píng)價(jià)效度。由于時(shí)間和資金的限制，篩選指標(biāo)具有主觀認(rèn)定性，關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素尚未開發(fā)具體評(píng)分依據(jù)。通過眾多專家調(diào)查表明，確定指標(biāo)重要性差異較為困難，考慮將各級(jí)指標(biāo)權(quán)重假定為同等，關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素進(jìn)行傾斜。

獨(dú)立院校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用賦值法、檢查表法對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行打分，分為5個(gè)等級(jí)，賦值5分，評(píng)價(jià)要素得分為參評(píng)者評(píng)分均值。4.25分以上為A，2.74分以下為E。將評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于實(shí)踐才能檢驗(yàn)其科學(xué)性。為檢驗(yàn)指標(biāo)體系的有效性，與有關(guān)獨(dú)立院校進(jìn)行交流，總結(jié)指標(biāo)體系構(gòu)建的要點(diǎn)。獨(dú)立院校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知是實(shí)施指標(biāo)體系的關(guān)鍵，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)應(yīng)有校外專家的參與，這是提高評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可行性的關(guān)鍵要素。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善應(yīng)與院校辦學(xué)特色相結(jié)合。

3 獨(dú)立院校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

構(gòu)建專業(yè)學(xué)生分級(jí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)從專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。在大學(xué)生綜合能力結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，采用相關(guān)方法確定能力指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建指標(biāo)體系，對(duì)獨(dú)立本科院校不同年級(jí)大學(xué)生側(cè)重的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。一年級(jí)重點(diǎn)實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)；二年級(jí)重點(diǎn)實(shí)施專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)；三年級(jí)重點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)；四年級(jí)重點(diǎn)實(shí)施企業(yè)實(shí)踐與論文寫作能力評(píng)價(jià)。

獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中設(shè)立了學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果，從學(xué)生特質(zhì)與專業(yè)設(shè)置維度設(shè)立關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素。學(xué)生特質(zhì)一級(jí)指標(biāo)下包含興趣愛好、綜合素質(zhì)與家庭情況等二級(jí)指標(biāo)。興趣愛好關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素包括學(xué)生是否具有特長；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要素包括學(xué)生是否經(jīng)常參加各種文體活動(dòng)，學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)能力；家庭情況關(guān)鍵要素包括學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，家人能否提供專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；思想理念關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素包括學(xué)生接受新事物的能力；專業(yè)匹配關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素包括學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解程度，知識(shí)能力是否具備專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

根據(jù)應(yīng)用型本科人才特征，結(jié)合社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合能力提出的要求，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能力設(shè)置為科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、技能素質(zhì)等方面的指標(biāo)體系，并設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)A以獲取相應(yīng)成果為評(píng)價(jià)依據(jù)；標(biāo)準(zhǔn)B以積極參加活動(dòng)為依據(jù)，表明學(xué)生能力評(píng)價(jià)的基本要求；標(biāo)準(zhǔn)C作為相對(duì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)流程按學(xué)生自評(píng)、學(xué)院審核評(píng)定來進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行回顧總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。評(píng)價(jià)形式對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行描述。評(píng)價(jià)方式無需形成分?jǐn)?shù)量化統(tǒng)計(jì)。二級(jí)八項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，包含24個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素，通過評(píng)定能夠充分直接地展現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。