王 靜

(畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

自1978年大學(xué)語(yǔ)文課程在高校設(shè)立，作為人文性與工具性高度統(tǒng)一的文化培育和素質(zhì)教育課程，學(xué)界從人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、信息化等方面對(duì)高職的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷摸索，但課程定位不夠精準(zhǔn)、課程與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐結(jié)合不夠充分、教材教法守舊等困境仍然存在。2015年，引領(lǐng)高職改革的“雙高計(jì)劃”破殼而生后，針對(duì)示范性高職院校、骨干高職院校、優(yōu)質(zhì)高職院校的職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展吹響了新一輪進(jìn)階的號(hào)角，形成四輪周期性的閉合驅(qū)動(dòng)，高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革開始了破冰之旅。

隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式初步確立，更進(jìn)一步催生了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的迫切需求。作為高職院校的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文教育的順勢(shì)轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。把大學(xué)語(yǔ)文課程放在“雙高?！苯ㄔO(shè)背景下開發(fā)，旨在指導(dǎo)學(xué)生提升基礎(chǔ)文化能力，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全人格，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展，為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

1 “雙高計(jì)劃”驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在必然

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》“遴選300所左右省域高水平高職學(xué)校和600個(gè)左右高水平專業(yè)群”[1]的部署，是以2035年戰(zhàn)略發(fā)展為愿景，以專業(yè)群打造、師資隊(duì)伍、國(guó)際交流、內(nèi)部治理、質(zhì)量品牌等搭建起建設(shè)內(nèi)容體系，以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的五年一輪規(guī)劃。這是我國(guó)今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”和“定海神針”[2]。既要在頂層設(shè)計(jì)上引領(lǐng)職教改革發(fā)展，又要在品牌塑造上彰顯職教類型特色，最后在示范帶動(dòng)上培育職教樣板院校。

1.1 現(xiàn)代化歷史進(jìn)程催生新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展新格局

黨的十九大為十四億中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)制定了時(shí)間表和路線圖，到2035年，教育要率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，到本世紀(jì)中葉要率先建成教育強(qiáng)國(guó)，教育改革工作進(jìn)入新時(shí)代、深水區(qū)、攻堅(jiān)期。國(guó)務(wù)院、教育部以一系列方案部署等頂層設(shè)計(jì)確立起職教改革的“四梁八柱”，跟跑向領(lǐng)跑角色的轉(zhuǎn)變預(yù)示著內(nèi)部“精準(zhǔn)裝修”時(shí)代的到來(lái)。國(guó)家從依靠人口紅利轉(zhuǎn)向追求人才紅利的過(guò)程中，職業(yè)教育的需求驅(qū)動(dòng)天平已經(jīng)明顯向行業(yè)企業(yè)傾斜；國(guó)家經(jīng)濟(jì)速度穩(wěn)步提升，養(yǎng)老、母嬰等新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)，職業(yè)教育角色不斷向服務(wù)引領(lǐng)同步；產(chǎn)業(yè)由粗放式向集約式轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育技術(shù)人才結(jié)構(gòu)需要升級(jí)和優(yōu)化；面對(duì)新型工業(yè)化洪流的沖擊，職業(yè)教育更需要以質(zhì)量提升為核心的提質(zhì)升級(jí)和內(nèi)涵發(fā)展；面對(duì)科技進(jìn)步帶來(lái)的國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)教育需要提升高水平發(fā)展領(lǐng)跑人才的結(jié)構(gòu)和比例。高職教育全面深化改革、科學(xué)發(fā)展的轉(zhuǎn)型需求呼之欲出，高校解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、謀求改革的需求更加強(qiáng)烈。因此，要立足育人本位，適應(yīng)和服務(wù)國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大需求，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出下得去、吃得苦、干得好、留得住的復(fù)合應(yīng)用型高層次高水平人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才及智力支持已經(jīng)成為職業(yè)院校發(fā)展的題中之義。

1.2 特色錯(cuò)位發(fā)展要求指明新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展新方向

職業(yè)教育脫胎于普通本科教育，辦學(xué)模式和理念、教育教學(xué)方式都會(huì)受限于本科教育同質(zhì)化的窠臼?！奥毥?0條”等政策方針中明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向是專業(yè)特色鮮明的類型教育。自2011年開始，高職專業(yè)教學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等標(biāo)準(zhǔn)體系建立后，職業(yè)教育在一系列根本性變革中確立起了新的發(fā)展范式。首先，以產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)及培養(yǎng)模式，深化“德”與“技”雙馨、“工”與“學(xué)”并修的育人模式，以共享共贏為基礎(chǔ)積聚校企合作實(shí)力，產(chǎn)教融合機(jī)制大放異彩。其次，改革考試招生制度。分類招生擴(kuò)展了學(xué)生的入學(xué)途徑，為稟賦性格、特長(zhǎng)潛力、能力素質(zhì)異同的學(xué)生提供了暢通的學(xué)習(xí)通道，使中低收入家庭經(jīng)濟(jì)困境得到緩解，人力資本素質(zhì)得到提高，促進(jìn)了教育的公平公正。再次，建立教學(xué)工作診斷質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，建立起政、企、校、生有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制體制，優(yōu)化職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的特色化錯(cuò)位發(fā)展，掙脫了“縮小版”的普通本科教育束縛。

1.3 “雙高計(jì)劃”新機(jī)遇助推新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展新策略

從示范校到骨干校，再到優(yōu)質(zhì)校，“雙高?！钡陌l(fā)展歷程不是簡(jiǎn)單的質(zhì)量升級(jí)，而是以政策持續(xù)供給為基礎(chǔ)，計(jì)劃清晰、步驟明確、重點(diǎn)突出的職業(yè)教育發(fā)展大規(guī)劃，旨在優(yōu)選一批圍繞服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)戰(zhàn)略，以民眾關(guān)切為己任的職業(yè)院校。要持續(xù)改革創(chuàng)新，圍繞各項(xiàng)指標(biāo)，體現(xiàn)出協(xié)同性，形成合力[3]，打造類型特色，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)中國(guó)特色現(xiàn)代化事業(yè)接班人，在世界民族之林建立起一流水平教育，為高質(zhì)量推動(dòng)其他學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)，彰顯榜樣標(biāo)桿力量。

換句話說(shuō)，“雙高?！苯ㄔO(shè)能為職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展提質(zhì)賦能，能增強(qiáng)教師知識(shí)、技能、情懷的厚度，拓展教學(xué)和實(shí)踐育人的深度，探索探究式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式新型課堂的深度，把信息技術(shù)與教育教學(xué)治理體系改革深度融合，以信息化應(yīng)用混合式教學(xué)為支撐，縱深推進(jìn)產(chǎn)、教、科融合與校、企、家協(xié)調(diào)合作；以多元主體辦學(xué)模式為抓手，遵循現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)群協(xié)同發(fā)展，真正把焦點(diǎn)聚焦在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)上。要建立能上能下的激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，將利益杠桿與教師隊(duì)伍水平質(zhì)量雙向掛鉤，倒逼專業(yè)教師深入企業(yè)、行業(yè)、生產(chǎn)一線，將吸收的先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為育人新體系。最終，實(shí)現(xiàn)以立德樹人為根本，以學(xué)生為主體，以多維度發(fā)展為目標(biāo)，以治理能力和體系為保障，師生良性互動(dòng)、行業(yè)深度參與的智能、線上線下、多方協(xié)同的混合式教學(xué)體系，推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越。

2 “雙高計(jì)劃”下高職大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)困境

1998年，《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》核定“八項(xiàng)職業(yè)核心能力”排名，排在第一位的就是與人溝通的能力。近年來(lái)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定均以此為依據(jù)。2015年，教育部明確公共課與專業(yè)課要加強(qiáng)融通配合。2019年，明確公共課課程設(shè)置，要求“各類課程與思想政治理論課同向同行[4]”，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)、表達(dá)交流能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的重任，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式向?qū)W生浸潤(rùn)價(jià)值追求和理想信念。作為培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的主陣地，大學(xué)語(yǔ)文課程在高校舞臺(tái)上已存在近43年。即使如此，被邊緣化的境地也透視出其現(xiàn)狀的不容樂(lè)觀，2017年中青報(bào)對(duì)其評(píng)價(jià)的“尷尬”二字可見一斑。

2.1 發(fā)展理念和課程定位模糊

職業(yè)教育要將“人文性”與“職業(yè)性”相統(tǒng)一，傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能是其一，注重、關(guān)照學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展需求是其二，使人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，同時(shí)形成良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，以促進(jìn)他們成功就業(yè)和今后人生的可持續(xù)發(fā)展。“雙高計(jì)劃”出臺(tái)后，有些高校囿于傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還未形成統(tǒng)籌全局性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，發(fā)展理念還未達(dá)成共識(shí)，“基礎(chǔ)支撐，特色興校”的內(nèi)涵品牌觀還未形成；有些高校過(guò)度強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)專業(yè)課服務(wù)的功能性和工具性，將大學(xué)語(yǔ)文課程調(diào)整為《演講與口才》《普通話教學(xué)》等實(shí)用功能較強(qiáng)的課程，學(xué)生在校期間，未全面受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的洗禮和浸潤(rùn)，文學(xué)素養(yǎng)不高，走向工作崗位后的適應(yīng)能力和抗壓能力不強(qiáng)。大學(xué)語(yǔ)文作為公共必修課，但選用的教材大多和高中教材重復(fù)，學(xué)生興趣不高。雖然文章體裁涵蓋面廣，但課堂學(xué)時(shí)有限，教學(xué)過(guò)程也是淺嘗輒止，人文情懷和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不明顯。

2.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，素質(zhì)不高

“職教20條”從 2019年起對(duì)招聘新進(jìn)教師有了新要求，要求具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。由此可見，國(guó)家想通過(guò)師資建設(shè)將職業(yè)教育做大做強(qiáng)?？v觀高職院校的現(xiàn)狀，由于發(fā)展平臺(tái)受限，高學(xué)歷人才比例較小且留任率不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平和科研能力不夠高，眼界不夠?qū)掗煟淮蟛糠指呗毥處熌挲g結(jié)構(gòu)無(wú)梯度，以青年教師為主，年齡斷崖式斷層，缺乏企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)實(shí)踐的資深教師，缺乏適應(yīng)企業(yè)管理要求和向?qū)W生傳播具有現(xiàn)代企業(yè)意識(shí)價(jià)值觀的教師，致使學(xué)生不能提早將適應(yīng)企業(yè)基本要求內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，對(duì)企業(yè)文化接受度不高，畢業(yè)就能就業(yè)的理想狀態(tài)很難實(shí)現(xiàn)，更容易導(dǎo)致企業(yè)在用人時(shí)出現(xiàn)“回爐”現(xiàn)象。

2.3 課程教學(xué)與新時(shí)代人才培養(yǎng)需求缺乏整體性系統(tǒng)性融合

為了打破原先學(xué)術(shù)權(quán)力的虛位狀態(tài)，“雙高計(jì)劃”中的“五提升”明確了內(nèi)部治理水平提升的要求，但很多高職院校依然存在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)不夠開放、行政泛化明顯的問(wèn)題。職業(yè)教育的跨界屬性對(duì)人才培養(yǎng)的要求必然是企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)主體的參與，若行政干預(yù)過(guò)度，會(huì)使得教學(xué)喪失活力。為迎合市場(chǎng)需求，有些高校調(diào)整了招生規(guī)模，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整“2+1”或“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，而且作為考查科目沒(méi)有硬性考核要求，大學(xué)語(yǔ)文課只能讓位于專業(yè)課，被邊緣化，學(xué)生重視程度不夠，教師積極性不高，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期成果。

3 “雙高計(jì)劃”下高職大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展路徑

3.1 從頂層設(shè)計(jì)到政策治理，重構(gòu)管理架構(gòu)體系

建立起全面育人的內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量觀，實(shí)行深度體系改革，重新構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文課程體系。高校決策者要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”的內(nèi)在邏輯和“高等性”特征，以市場(chǎng)服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的“隱形”價(jià)值，從頂層設(shè)計(jì)上施以政策支持，重新梳理其課程定位，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在專業(yè)課與基礎(chǔ)課協(xié)同發(fā)展之間找到平衡點(diǎn)，使二者同向同行，挖掘出科學(xué)協(xié)作模式[5]。

具體到實(shí)踐層面，就是基于國(guó)家政策的基礎(chǔ)，充分理解職業(yè)教育理念，掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，由校級(jí)層面統(tǒng)籌推進(jìn)，搭建學(xué)習(xí)成果互認(rèn)、轉(zhuǎn)化的立交橋通道，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，為公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證奠定基礎(chǔ)[6]。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新改革大學(xué)語(yǔ)文課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的原有模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素質(zhì)、態(tài)度認(rèn)知等為指標(biāo)進(jìn)行分層分類教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增設(shè)模塊化教學(xué)，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化優(yōu)勢(shì)，深挖特色文化項(xiàng)目。

合理科學(xué)劃分科層化行政組織與分層扁平化專業(yè)組織，改善多頭管理造成的機(jī)制不暢問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)課部門針對(duì)性開展有效管理，建立不同的考核評(píng)價(jià)體系，在行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、家庭、師生多方鏈接的開放式內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)之下，打破原先封閉的治理結(jié)構(gòu)，結(jié)合語(yǔ)文課的特征，充分釋放二級(jí)院系基礎(chǔ)部門的辦學(xué)活力。

3.2 提高師資隊(duì)伍水平，為人才保障提供支撐

隨著產(chǎn)業(yè)鏈的全球化、知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化，職業(yè)院校的育人重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦团囵B(yǎng)模式，語(yǔ)文課教師也不例外?！耙狈矫?，要以剛?cè)岵?jì)政策的引入、聘用、培育來(lái)實(shí)現(xiàn)開放聚智，引進(jìn)高水平、多經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)技能的領(lǐng)軍人才或大師名匠?！芭唷狈矫妫瑯?gòu)建教師職業(yè)生涯的“前、入、在”全方位研修體系，實(shí)施“頭雁領(lǐng)飛”“藍(lán)雁齊飛”“青雁伴飛”計(jì)劃，提高語(yǔ)文教師素質(zhì)?！肮堋狈矫?，完善教師準(zhǔn)入制度，建立健全教師復(fù)合型、創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的配套機(jī)制，探索構(gòu)建跨系、跨專業(yè)的教學(xué)組織管理模式。健全兼職教師聘任辦法，制定企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校教師教管人員相互兼職兼薪雙向取酬制度，推動(dòng)語(yǔ)文教師與企業(yè)雙向流動(dòng)、互兼互聘，拓寬語(yǔ)文教師對(duì)不同專業(yè)、不同領(lǐng)域企業(yè)的認(rèn)知渠道，找到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的突破口，為分類教學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)與增值賦能

“雙高計(jì)劃”提到了“云物大智移”，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)模式，以微課為載體實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式與半翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，將“做”和“學(xué)”落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生今后的工作緊密對(duì)接，增加語(yǔ)文教學(xué)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。例如：通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《道德經(jīng)》的學(xué)習(xí)，一方面，要教會(huì)學(xué)生掌握詞類活用、語(yǔ)言表達(dá)等知識(shí)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生靠感覺、共情、聯(lián)想等體悟文化精髓和人文情懷，學(xué)會(huì)“寵辱不驚”的人生哲理，學(xué)會(huì)在職業(yè)生涯中緩解生活壓力，敢于面對(duì)困難。例如：旅游管理專業(yè)、空乘服務(wù)專業(yè)等需要良好的口語(yǔ)交際能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，學(xué)校可以安排演講與口才等課程。語(yǔ)文課堂上，教師可以增設(shè)情景教學(xué)模式，再現(xiàn)辦公情境，模擬臨場(chǎng)問(wèn)題的解決。

可結(jié)合校園文化建設(shè)增設(shè)“第二課堂”教學(xué)。語(yǔ)文課教學(xué)可以與團(tuán)委社團(tuán)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等優(yōu)化組合，形成輻射帶動(dòng)的良性網(wǎng)絡(luò)。例如：團(tuán)委活動(dòng)可以舉辦人文知識(shí)競(jìng)答、主題征文大賽、古詩(shī)詞講座等，由大學(xué)語(yǔ)文課教師引導(dǎo)，搭建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在啟發(fā)學(xué)生自主思考的同時(shí)，提升其知識(shí)儲(chǔ)備和人文素養(yǎng)。

大學(xué)語(yǔ)文課程是整個(gè)人文教育的核心，教材要在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。應(yīng)結(jié)合地方文化和特色，開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)特征的校本教材，選用輔助教材，以科學(xué)性、時(shí)代性、思想性、針對(duì)性為特征，切合職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展，符合馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展理論。針對(duì)不同專業(yè)要選擇合理內(nèi)容，做到內(nèi)容搭配比例科學(xué)，編排具有美感，并及時(shí)反映文壇最新理論、評(píng)論和創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)人文性與實(shí)用性、繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，可編寫或選用《演講與口才》這一教材，理論基礎(chǔ)部分要涵蓋口語(yǔ)交際的規(guī)律、要領(lǐng)、方法等；實(shí)際案例課可選用世界經(jīng)典演說(shuō)、杰出推銷、成功辯論等鮮活故事；能力訓(xùn)練可包括社交、求職等技巧訓(xùn)練；素質(zhì)拓展可結(jié)合團(tuán)委辯論賽、朗誦、演講等活動(dòng)開展，提高學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐和交往等能力。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代職業(yè)教育大踏步發(fā)展，賦予了“雙高計(jì)劃”更加厚重的歷史使命，“雙高計(jì)劃”的科學(xué)政策內(nèi)涵也為新職業(yè)教育改革創(chuàng)新指明了方向路徑：在共建創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、校企科深度合作、健全人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的艱巨任務(wù)下，抓住歷史機(jī)遇，轉(zhuǎn)變大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念、創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑，切實(shí)將工具性和人文性融為一體，使學(xué)生成為懂知識(shí)、有修養(yǎng)、善反思、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才，推動(dòng)職教發(fā)展再上新臺(tái)階，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供一套切實(shí)可行的實(shí)施方案。