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        “雙高?!苯ㄔO背景下高職大學語文教學改革研究

        2021-01-15 22:39:12
        黑龍江科學 2021年15期
        關鍵詞:大學語文職業(yè)高職

        王 靜

        (畢節(jié)職業(yè)技術學院,貴州 畢節(jié) 551700)

        自1978年大學語文課程在高校設立,作為人文性與工具性高度統(tǒng)一的文化培育和素質教育課程,學界從人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、信息化等方面對高職的大學語文課程教學改革進行不斷摸索,但課程定位不夠精準、課程與行業(yè)企業(yè)實踐結合不夠充分、教材教法守舊等困境仍然存在。2015年,引領高職改革的“雙高計劃”破殼而生后,針對示范性高職院校、骨干高職院校、優(yōu)質高職院校的職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展吹響了新一輪進階的號角,形成四輪周期性的閉合驅動,高職大學語文教學改革開始了破冰之旅。

        隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式初步確立,更進一步催生了社會對應用型、技能型人才的迫切需求。作為高職院校的基礎課程,語文教育的順勢轉型已迫在眉睫。把大學語文課程放在“雙高校”建設背景下開發(fā),旨在指導學生提升基礎文化能力,接受優(yōu)秀文化的熏陶,提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣,形成健全人格,促進職業(yè)生涯發(fā)展,為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎。

        1 “雙高計劃”驅動職業(yè)教育高質量發(fā)展的內在必然

        《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》“遴選300所左右省域高水平高職學校和600個左右高水平專業(yè)群”[1]的部署,是以2035年戰(zhàn)略發(fā)展為愿景,以專業(yè)群打造、師資隊伍、國際交流、內部治理、質量品牌等搭建起建設內容體系,以高技術技能人才培養(yǎng)目標為指向的五年一輪規(guī)劃。這是我國今后很長一段時期內高職教育高質量發(fā)展的“指揮棒”和“定海神針”[2]。既要在頂層設計上引領職教改革發(fā)展,又要在品牌塑造上彰顯職教類型特色,最后在示范帶動上培育職教樣板院校。

        1.1 現(xiàn)代化歷史進程催生新時代職業(yè)教育發(fā)展新格局

        黨的十九大為十四億中國人的強國夢制定了時間表和路線圖,到2035年,教育要率先實現(xiàn)現(xiàn)代化,到本世紀中葉要率先建成教育強國,教育改革工作進入新時代、深水區(qū)、攻堅期。國務院、教育部以一系列方案部署等頂層設計確立起職教改革的“四梁八柱”,跟跑向領跑角色的轉變預示著內部“精準裝修”時代的到來。國家從依靠人口紅利轉向追求人才紅利的過程中,職業(yè)教育的需求驅動天平已經(jīng)明顯向行業(yè)企業(yè)傾斜;國家經(jīng)濟速度穩(wěn)步提升,養(yǎng)老、母嬰等新業(yè)態(tài)涌現(xiàn),職業(yè)教育角色不斷向服務引領同步;產業(yè)由粗放式向集約式轉變,職業(yè)教育技術人才結構需要升級和優(yōu)化;面對新型工業(yè)化洪流的沖擊,職業(yè)教育更需要以質量提升為核心的提質升級和內涵發(fā)展;面對科技進步帶來的國際間競爭,職業(yè)教育需要提升高水平發(fā)展領跑人才的結構和比例。高職教育全面深化改革、科學發(fā)展的轉型需求呼之欲出,高校解放思想、轉變觀念、謀求改革的需求更加強烈。因此,要立足育人本位,適應和服務國家、社會經(jīng)濟發(fā)展的重大需求,著力提高人才培養(yǎng)質量,培養(yǎng)出下得去、吃得苦、干得好、留得住的復合應用型高層次高水平人才,為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才及智力支持已經(jīng)成為職業(yè)院校發(fā)展的題中之義。

        1.2 特色錯位發(fā)展要求指明新時代職業(yè)教育發(fā)展新方向

        職業(yè)教育脫胎于普通本科教育,辦學模式和理念、教育教學方式都會受限于本科教育同質化的窠臼?!奥毥?0條”等政策方針中明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向是專業(yè)特色鮮明的類型教育。自2011年開始,高職專業(yè)教學、師資隊伍、學生頂崗實習等標準體系建立后,職業(yè)教育在一系列根本性變革中確立起了新的發(fā)展范式。首先,以產業(yè)及產業(yè)鏈發(fā)展動態(tài)調整專業(yè)及培養(yǎng)模式,深化“德”與“技”雙馨、“工”與“學”并修的育人模式,以共享共贏為基礎積聚校企合作實力,產教融合機制大放異彩。其次,改革考試招生制度。分類招生擴展了學生的入學途徑,為稟賦性格、特長潛力、能力素質異同的學生提供了暢通的學習通道,使中低收入家庭經(jīng)濟困境得到緩解,人力資本素質得到提高,促進了教育的公平公正。再次,建立教學工作診斷質量保障體系,充分發(fā)揮學校的主體作用,建立起政、企、校、生有效聯(lián)動機制體制,優(yōu)化職業(yè)教育的結構。職業(yè)教育的特色化錯位發(fā)展,掙脫了“縮小版”的普通本科教育束縛。

        1.3 “雙高計劃”新機遇助推新時代職業(yè)教育發(fā)展新策略

        從示范校到骨干校,再到優(yōu)質校,“雙高?!钡陌l(fā)展歷程不是簡單的質量升級,而是以政策持續(xù)供給為基礎,計劃清晰、步驟明確、重點突出的職業(yè)教育發(fā)展大規(guī)劃,旨在優(yōu)選一批圍繞服務國家經(jīng)濟社會戰(zhàn)略,以民眾關切為己任的職業(yè)院校。要持續(xù)改革創(chuàng)新,圍繞各項指標,體現(xiàn)出協(xié)同性,形成合力[3],打造類型特色,推進教育現(xiàn)代化,培養(yǎng)中國特色現(xiàn)代化事業(yè)接班人,在世界民族之林建立起一流水平教育,為高質量推動其他學校的可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)示范引領,彰顯榜樣標桿力量。

        換句話說,“雙高校”建設能為職業(yè)教育未來的發(fā)展提質賦能,能增強教師知識、技能、情懷的厚度,拓展教學和實踐育人的深度,探索探究式、體驗式、啟發(fā)式新型課堂的深度,把信息技術與教育教學治理體系改革深度融合,以信息化應用混合式教學為支撐,縱深推進產、教、科融合與校、企、家協(xié)調合作;以多元主體辦學模式為抓手,遵循現(xiàn)代產業(yè)新技術實現(xiàn)專業(yè)群協(xié)同發(fā)展,真正把焦點聚焦在“雙師型”隊伍建設上。要建立能上能下的激勵獎懲機制,將利益杠桿與教師隊伍水平質量雙向掛鉤,倒逼專業(yè)教師深入企業(yè)、行業(yè)、生產一線,將吸收的先進技術轉化為育人新體系。最終,實現(xiàn)以立德樹人為根本,以學生為主體,以多維度發(fā)展為目標,以治理能力和體系為保障,師生良性互動、行業(yè)深度參與的智能、線上線下、多方協(xié)同的混合式教學體系,推動職業(yè)教育改革發(fā)展實現(xiàn)新跨越。

        2 “雙高計劃”下高職大學語文的現(xiàn)實困境

        1998年,《國家技能振興戰(zhàn)略》核定“八項職業(yè)核心能力”排名,排在第一位的就是與人溝通的能力。近年來,職業(yè)院校人才培養(yǎng)標準制定均以此為依據(jù)。2015年,教育部明確公共課與專業(yè)課要加強融通配合。2019年,明確公共課課程設置,要求“各類課程與思想政治理論課同向同行[4]”,承擔培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和綜合素質、表達交流能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的重任,以“潤物細無聲”的方式向學生浸潤價值追求和理想信念。作為培養(yǎng)聽說讀寫能力的主陣地,大學語文課程在高校舞臺上已存在近43年。即使如此,被邊緣化的境地也透視出其現(xiàn)狀的不容樂觀,2017年中青報對其評價的“尷尬”二字可見一斑。

        2.1 發(fā)展理念和課程定位模糊

        職業(yè)教育要將“人文性”與“職業(yè)性”相統(tǒng)一,傳授語文知識和技能是其一,注重、關照學生人文素質的發(fā)展需求是其二,使人類優(yōu)秀的文化成果內化為學生的人格修養(yǎng)和思想道德品質,同時形成良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質,以促進他們成功就業(yè)和今后人生的可持續(xù)發(fā)展?!半p高計劃”出臺后,有些高校囿于傳統(tǒng)辦學經(jīng)驗基礎,還未形成統(tǒng)籌全局性的規(guī)劃和設計,發(fā)展理念還未達成共識,“基礎支撐,特色興校”的內涵品牌觀還未形成;有些高校過度強調大學語文課程對專業(yè)課服務的功能性和工具性,將大學語文課程調整為《演講與口才》《普通話教學》等實用功能較強的課程,學生在校期間,未全面受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的洗禮和浸潤,文學素養(yǎng)不高,走向工作崗位后的適應能力和抗壓能力不強。大學語文作為公共必修課,但選用的教材大多和高中教材重復,學生興趣不高。雖然文章體裁涵蓋面廣,但課堂學時有限,教學過程也是淺嘗輒止,人文情懷和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不明顯。

        2.2 師資隊伍結構失衡,素質不高

        “職教20條”從 2019年起對招聘新進教師有了新要求,要求具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。由此可見,國家想通過師資建設將職業(yè)教育做大做強??v觀高職院校的現(xiàn)狀,由于發(fā)展平臺受限,高學歷人才比例較小且留任率不足,導致實踐教學水平和科研能力不夠高,眼界不夠寬闊;大部分高職教師年齡結構無梯度,以青年教師為主,年齡斷崖式斷層,缺乏企業(yè)、行業(yè)、社會實踐的資深教師,缺乏適應企業(yè)管理要求和向學生傳播具有現(xiàn)代企業(yè)意識價值觀的教師,致使學生不能提早將適應企業(yè)基本要求內化為自身的行為準則,對企業(yè)文化接受度不高,畢業(yè)就能就業(yè)的理想狀態(tài)很難實現(xiàn),更容易導致企業(yè)在用人時出現(xiàn)“回爐”現(xiàn)象。

        2.3 課程教學與新時代人才培養(yǎng)需求缺乏整體性系統(tǒng)性融合

        為了打破原先學術權力的虛位狀態(tài),“雙高計劃”中的“五提升”明確了內部治理水平提升的要求,但很多高職院校依然存在內部治理結構不夠開放、行政泛化明顯的問題。職業(yè)教育的跨界屬性對人才培養(yǎng)的要求必然是企業(yè)、行業(yè)、社會主體的參與,若行政干預過度,會使得教學喪失活力。為迎合市場需求,有些高校調整了招生規(guī)模,以就業(yè)為導向調整“2+1”或“2.5+0.5”培養(yǎng)模式,而且作為考查科目沒有硬性考核要求,大學語文課只能讓位于專業(yè)課,被邊緣化,學生重視程度不夠,教師積極性不高,教學達不到預期成果。

        3 “雙高計劃”下高職大學語文的發(fā)展路徑

        3.1 從頂層設計到政策治理,重構管理架構體系

        建立起全面育人的內涵發(fā)展質量觀,實行深度體系改革,重新構建大學語文課程體系。高校決策者要強調“職業(yè)性”的內在邏輯和“高等性”特征,以市場服務發(fā)展為導向,發(fā)揮大學語文的“隱形”價值,從頂層設計上施以政策支持,重新梳理其課程定位,創(chuàng)新大學語文課程教學評價體系,在專業(yè)課與基礎課協(xié)同發(fā)展之間找到平衡點,使二者同向同行,挖掘出科學協(xié)作模式[5]。

        具體到實踐層面,就是基于國家政策的基礎,充分理解職業(yè)教育理念,掌握經(jīng)濟社會需要,由校級層面統(tǒng)籌推進,搭建學習成果互認、轉化的立交橋通道,重新修訂課程標準,為公共基礎課的學時學分認證奠定基礎[6]。在此基礎上,創(chuàng)新改革大學語文課理論教學和實踐教學的原有模式,以培養(yǎng)應用型人才為目標導向,以學生的知識儲備、能力素質、態(tài)度認知等為指標進行分層分類教學,調動學生的實踐能力,增設模塊化教學,結合地方區(qū)域經(jīng)濟文化優(yōu)勢,深挖特色文化項目。

        合理科學劃分科層化行政組織與分層扁平化專業(yè)組織,改善多頭管理造成的機制不暢問題。對基礎課部門針對性開展有效管理,建立不同的考核評價體系,在行業(yè)、企業(yè)、社會、家庭、師生多方鏈接的開放式內部治理結構之下,打破原先封閉的治理結構,結合語文課的特征,充分釋放二級院系基礎部門的辦學活力。

        3.2 提高師資隊伍水平,為人才保障提供支撐

        隨著產業(yè)鏈的全球化、知識化、網(wǎng)絡化,職業(yè)院校的育人重心應轉移到以知識技能為基礎,綜合素質兼?zhèn)涞男滦团囵B(yǎng)模式,語文課教師也不例外。“引”方面,要以剛柔并濟政策的引入、聘用、培育來實現(xiàn)開放聚智,引進高水平、多經(jīng)驗、強技能的領軍人才或大師名匠?!芭唷狈矫?,構建教師職業(yè)生涯的“前、入、在”全方位研修體系,實施“頭雁領飛”“藍雁齊飛”“青雁伴飛”計劃,提高語文教師素質?!肮堋狈矫?,完善教師準入制度,建立健全教師復合型、創(chuàng)新型結構化教學團隊建設的配套機制,探索構建跨系、跨專業(yè)的教學組織管理模式。健全兼職教師聘任辦法,制定企業(yè)經(jīng)營管理和技術人員與學校教師教管人員相互兼職兼薪雙向取酬制度,推動語文教師與企業(yè)雙向流動、互兼互聘,拓寬語文教師對不同專業(yè)、不同領域企業(yè)的認知渠道,找到大學語文教學與專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)相關聯(lián)的突破口,為分類教學制定課程標準。

        3.3 創(chuàng)新教育教學真正實現(xiàn)提質培優(yōu)與增值賦能

        “雙高計劃”提到了“云物大智移”,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學模式,以微課為載體實現(xiàn)翻轉式與半翻轉式課堂教學,將“做”和“學”落實到教學環(huán)節(jié)中,將教學過程與學生今后的工作緊密對接,增加語文教學人才培養(yǎng)的針對性。例如:通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《道德經(jīng)》的學習,一方面,要教會學生掌握詞類活用、語言表達等知識;另一方面,要引導學生靠感覺、共情、聯(lián)想等體悟文化精髓和人文情懷,學會“寵辱不驚”的人生哲理,學會在職業(yè)生涯中緩解生活壓力,敢于面對困難。例如:旅游管理專業(yè)、空乘服務專業(yè)等需要良好的口語交際能力和臨場應變能力,學??梢园才叛葜v與口才等課程。語文課堂上,教師可以增設情景教學模式,再現(xiàn)辦公情境,模擬臨場問題的解決。

        可結合校園文化建設增設“第二課堂”教學。語文課教學可以與團委社團活動、三下鄉(xiāng)、企業(yè)實踐活動等優(yōu)化組合,形成輻射帶動的良性網(wǎng)絡。例如:團委活動可以舉辦人文知識競答、主題征文大賽、古詩詞講座等,由大學語文課教師引導,搭建起學生自主學習交流的平臺,帶領學生在玩中學,在學中玩,在啟發(fā)學生自主思考的同時,提升其知識儲備和人文素養(yǎng)。

        大學語文課程是整個人文教育的核心,教材要在準確定位教學目標的基礎上進行改革創(chuàng)新。應結合地方文化和特色,開發(fā)適應本地區(qū)特征的校本教材,選用輔助教材,以科學性、時代性、思想性、針對性為特征,切合職業(yè)院校學生身心發(fā)展,符合馬克思、恩格斯關于人的全面發(fā)展理論。針對不同專業(yè)要選擇合理內容,做到內容搭配比例科學,編排具有美感,并及時反映文壇最新理論、評論和創(chuàng)作,實現(xiàn)人文性與實用性、繼承與創(chuàng)新、理論與實踐的完美結合。以市場營銷專業(yè)為例,可編寫或選用《演講與口才》這一教材,理論基礎部分要涵蓋口語交際的規(guī)律、要領、方法等;實際案例課可選用世界經(jīng)典演說、杰出推銷、成功辯論等鮮活故事;能力訓練可包括社交、求職等技巧訓練;素質拓展可結合團委辯論賽、朗誦、演講等活動開展,提高學生口語實踐和交往等能力。

        4 結語

        新時代職業(yè)教育大踏步發(fā)展,賦予了“雙高計劃”更加厚重的歷史使命,“雙高計劃”的科學政策內涵也為新職業(yè)教育改革創(chuàng)新指明了方向路徑:在共建創(chuàng)新服務平臺、校企科深度合作、健全人才培養(yǎng)質量體系的艱巨任務下,抓住歷史機遇,轉變大學語文教學理念、創(chuàng)新大學語文教學方法、優(yōu)化大學語文教學路徑,切實將工具性和人文性融為一體,使學生成為懂知識、有修養(yǎng)、善反思、適應性強的高素質技能型人才,推動職教發(fā)展再上新臺階,為大學語文教學改革提供一套切實可行的實施方案。

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