李 莉,任怡霖

(1.菏澤學院馬克思主義學院，山東 菏澤 274015；2.山東師范大學商學院，山東 濟南 250000)

“加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局”[1]是黨中央基于對國際國內(nèi)復雜嚴峻形勢的綜合考量，為有效應對紛雜的風險挑戰(zhàn)，以求“在危機中育新機，于變局中開新局”，確保我國經(jīng)濟實現(xiàn)“內(nèi)行穩(wěn)、外致遠”的高質(zhì)量發(fā)展所做的戰(zhàn)略部署。新發(fā)展格局下的高質(zhì)量發(fā)展必須堅持創(chuàng)新引導，以提升創(chuàng)新人才的創(chuàng)新素養(yǎng)為重要抓手，持續(xù)增強暢通國民經(jīng)濟循環(huán)的動力。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，應進行教育教學改革，培育和提升大學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為構(gòu)建新發(fā)展格局、促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展源源不斷地輸送帶動力強、后勁足、具有較高創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新型復合人才。

一、提升大學生創(chuàng)新素養(yǎng)是構(gòu)建新發(fā)展格局的現(xiàn)實需要

當前世界正處于百年未有之大變局之時，加之“新冠肺炎”的沖擊，全球治理體系遭受逆全球化、單邊主義和貿(mào)易保護主義的嚴峻挑戰(zhàn)；中國經(jīng)濟發(fā)展雖然進入換擋提速的高質(zhì)量發(fā)展階段，但結(jié)構(gòu)性矛盾突出，經(jīng)濟下行壓力加大。面對復雜的國際局勢和中國經(jīng)濟發(fā)展的階段性變化與新要求，黨的十九屆五中全會作出構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局的戰(zhàn)略部署。新發(fā)展格局不是權(quán)宜之計，是未來較長時期內(nèi)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基本邏輯,是應對經(jīng)濟中長期發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇，而創(chuàng)新就是打通內(nèi)外循環(huán)構(gòu)建新發(fā)展格局的第一動力。

創(chuàng)新能夠打通國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展堵點、連接斷點，暢通國內(nèi)循環(huán)。新發(fā)展格局下，我國經(jīng)濟發(fā)展的重心轉(zhuǎn)向國內(nèi)，內(nèi)需成為經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)生動力。但當前國內(nèi)供求結(jié)構(gòu)失衡，內(nèi)需動力不足，主要是因為傳統(tǒng)經(jīng)濟供給產(chǎn)品的種類、質(zhì)量、服務，跟不上高質(zhì)量發(fā)展階段我國人民追求美好生活的多元化、個性化、高層次需求。同時，新格局下的高質(zhì)量發(fā)展處于重要轉(zhuǎn)型期，要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力以突破資源短缺、環(huán)境污染等壓力，實現(xiàn)綠色發(fā)展、低碳發(fā)展，逐步暢通國內(nèi)循環(huán)。解決這些問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新。一方面通過創(chuàng)新激活新的消費需求，釋放巨大的內(nèi)需潛力，同時創(chuàng)新驅(qū)動深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，使國內(nèi)供求在更高層次上達到新的全面平衡。另一方面，以創(chuàng)新賦能經(jīng)濟社會實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，突破資源環(huán)境壓力，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換增長動力。所以，習近平總書記強調(diào)：“在激烈的國際競爭面前，在單邊主義、保護主義上升的大背景下,我們必須走出適合國情的創(chuàng)新路子，特別是要把原始創(chuàng)新能力提升擺在更加突出的位置，努力實現(xiàn)更多從0到1的突破?！盵2]

創(chuàng)新能夠在更高層次上引領國際大循環(huán)。構(gòu)建新發(fā)展格局以國內(nèi)市場為重點，但絕非放棄國際市場。國際分工已經(jīng)把世界連接成為相互依賴、密集交織的整體。我們唯有以創(chuàng)新提升發(fā)展水平，增強自身國際合作優(yōu)勢，實現(xiàn)更高水平、更為全面、更深層次開放，才能引領與暢通國際循環(huán)，與各國協(xié)同共進，構(gòu)建人類命運共同體。華為、字節(jié)跳動等高科技公司是典型例證。

大學生是國家的希望、民族的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，雙循環(huán)新格局下，大學尊重人才成長規(guī)律，應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面培育和提升大學生創(chuàng)新素養(yǎng)，這是回應時代呼喚的重大選擇，必將在新發(fā)展格局的構(gòu)建中發(fā)揮著不可替代的功能。

創(chuàng)新素養(yǎng)被普遍認為是21世紀人才的基本特征。研究證明，“以創(chuàng)造性實踐為主的工作團隊比以標準化實踐為主的團隊有更好的績效。2016年，IBM 商業(yè)價值研究所資助的一項研究對全球19個不同行業(yè)的5 000多名CEO進行了采訪，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，財務最成功的公司的 CEO 都樹立了鼓勵員工創(chuàng)新的文化(World Economic Forum，2016)?！盵3]盡管創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是人終身奮斗的目標，但大學階段是提升創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，“錢學森之問”也說明了高校在提升大學生創(chuàng)新素養(yǎng)中的責任和使命。

為培養(yǎng)服務經(jīng)濟社會發(fā)展的復合型、創(chuàng)新型建設者，高校應把提升大學生創(chuàng)新素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，不僅增強傳授知識的系統(tǒng)性、全面性、前沿性，更應注重開拓學生的創(chuàng)新思維，注重知識的應用，另外，還要通過人文學科知識來培育大學生的探索精神、冒險精神、愛國主義精神、前瞻意識、人類命運共同體意識，從而為新發(fā)展格局下經(jīng)濟社會發(fā)展輸送既具有國際視野又充滿愛國情懷、擁有較高創(chuàng)新素養(yǎng)的復合型人才。

二、大學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升過程中存在的問題及成因

我國地方高校對于大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育進行了積極探索，并且取得一定成效。但受諸多因素影響與制約，致使部分大學生知識儲備不夠、知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新興趣不足、創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新意志不堅定、創(chuàng)新思維能力不強，從而導致創(chuàng)新素養(yǎng)不夠高，不能滿足構(gòu)建新發(fā)展格局對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。

(一)知識結(jié)構(gòu)不合理

科學合理的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新素養(yǎng)培育和提升的基礎，包括扎實的理論基礎知識、深厚的專業(yè)知識、相近學科知識、學科理論前沿知識以及在運用知識的實踐中主動地總結(jié)經(jīng)驗教訓升華的知識，將這些知識融會貫通，才能形成完整的知識體系。而當前大學生在學習中，常常重理論、輕實踐，即使理論知識也是以本學科知識為主，基礎知識、相近學科的知識匱乏，交叉學科的知識幾乎沒有，且具有碎片化、孤立性特征，不能按內(nèi)在邏輯構(gòu)成結(jié)構(gòu)合理的知識體系；學業(yè)培養(yǎng)計劃中實踐課不少，但很多流于形式，沒有形成傳遞效能，達不到實踐知識的螺旋式發(fā)展、提升能力、升華為素養(yǎng)的要求。知識數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理影響學生的思維方式，導致學生的思維往往是直線式，即使在特定時點產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，但由于知識有限，使其不具備全方位思考的能力，限制了其認知能力的發(fā)展，最終靈感只能是曇花一現(xiàn)；知識數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理還阻礙大學生對創(chuàng)新技能的掌握，限制了大學生創(chuàng)新能力的提升。

(二)創(chuàng)新意識淡薄

創(chuàng)新意識包括好奇心、意志力、社會責任感，是創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，它能夠改變?nèi)说乃枷搿⑺仞B(yǎng)及行為。作為未來創(chuàng)新主體的大學生應具有強烈的創(chuàng)新意識，確立為人民謀幸福、為民族謀復興的崇高理想，在創(chuàng)新過程中滿懷強烈的自信，且攻堅克難、不畏艱辛、不計代價、不念回報、堅持不懈地頑強拼搏。但現(xiàn)實中，不少大學生創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新內(nèi)在驅(qū)動力不足：一些大學生沒有長遠目標和長期規(guī)劃，求知欲和好奇心不強，只是習慣性地被動接受知識，缺乏獨立思考的主動性，對專業(yè)知識和技能的掌握簡單地停留在課本中的基礎知識，不能積極獲取專業(yè)知識以外的更多的知識和經(jīng)驗；不少大學生在面對新事物的時候，信心不足，不敢打破常規(guī)去大膽思考與嘗試；有的大學生雖然有創(chuàng)新的興趣與熱情，有很多創(chuàng)新的思路與想法，但意志不堅定，缺乏毅力，一旦在創(chuàng)新活動中遇挫，就心灰意冷，放棄追求；有的大學生比較功利化地認識創(chuàng)新，不是基于興趣和責任而僅僅是為取得創(chuàng)新學分而參與相應的創(chuàng)新活動，缺乏創(chuàng)新的主動性與創(chuàng)造性。

究其原因，單從學校方面講，主要有以下幾個方面：

1.部分教師知識結(jié)構(gòu)有待完善。教師在教學過程中對大學生的引導和潛移默化的影響是極大的，高校大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育很大程度上要依靠教師來實現(xiàn)，教師的教學觀念、知識儲備直接關(guān)系到學生知識的掌握、能力的提升。但在實際的教學過程中，一方面教學內(nèi)容多，教學時間有限；另一方面教師很少有機會外出接受創(chuàng)新性學習和訓練，缺乏到基層、到工廠車間工作的歷練，部分教師基本是以講授本專業(yè)的基礎知識為主，很少涉及到跨學科、跨專業(yè)的知識，聯(lián)系行業(yè)、社會的真實案例較少。

2.部分教師教學方式方法比較單一。當前，盡管許多地方高校進行了教學改革，不少教師雖然點綴有討論式、啟發(fā)式、探究式等其他教學方法，但教師依然主宰課堂，缺少生生互動、師生互動，學生的課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，不能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維、聚合性思維，不能按照人才成長規(guī)律組織實施教學，缺乏對學生觀察力、意志力、價值觀、道德品質(zhì)、社會責任感等創(chuàng)新品格的培育，不能有效進行知識間的遷移并啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.部分高校創(chuàng)新實踐平臺搭建不足。高校的創(chuàng)新平臺建設是影響大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的重要因素。豐富多彩的實踐活動是大學生創(chuàng)新能力提升的催化劑。然而許多地方高校創(chuàng)新實踐平臺搭建不足，創(chuàng)新資源狹窄，創(chuàng)新實踐形式單一。大學生創(chuàng)新實踐活動多以校園活動為主，且許多校園創(chuàng)新實踐活動如創(chuàng)新大賽，覆蓋面窄，只有少數(shù)有強烈創(chuàng)新意愿的學生參加，大部分學生置身事外，而且創(chuàng)新技能實訓、創(chuàng)新項目孵化缺少相關(guān)平臺，難以落地，這些都不利于營造良好創(chuàng)新氛圍；在新發(fā)展階段，很多地方高校以服務地方為契機，積極尋求社會資源，為學生構(gòu)建更為廣闊的實踐平臺，其中關(guān)注度較高的校外創(chuàng)新實踐平臺是校企合作、校外實踐基地。但不少校企合作、校外實踐基地的實踐狀況沒有達到預期的效果，用人單位與高?？创髮W生實踐的角度不同、側(cè)重點不一致，用人單位基于自身業(yè)務安全考慮，關(guān)鍵的、核心的崗位也不會讓學生去做，許多學生在實踐過程中只是看、聽、了解，并沒有直接參與，即使參與，也是一些輔助性崗位，不能開展實質(zhì)性創(chuàng)新實踐活動，不能滿足大學生創(chuàng)新性實踐的需要。

4.部分高?？己嗽u價方式滯后。在微觀上，考核評價方式影響學生的學習興趣、愛好以及創(chuàng)新的內(nèi)在動力；在宏觀上，考核評價方式引領教育的發(fā)展方向，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在全面實施素質(zhì)教育后，我國許多高校的考核評價方式進行了相應改革。但目前，許多高校專業(yè)課程包括實踐創(chuàng)新類課程的考核方式，還客觀存在著過于注重期末考試分數(shù)的終結(jié)性評價，而對學生的學習態(tài)度，對應用知識解決實際問題的能力，對學生的綜合能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神及責任心、心理素質(zhì)等過程性評價很少納入考核范圍，有的高校即使把過程性評價列入考核，但占比很小。這種考核評價方式使文科生停留在應付期末的考試考核，而忽略能力的提高、視野的開闊、品德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升；理科生的課程屬性是作業(yè)多，考試難度大，學生一直匆忙地應對各種作業(yè)及學分制帶來的考試考核壓力。這樣的終結(jié)性考試考核評價方式偏離了初心，失去考核的意義，使學生的視野只局限在理論知識上，而創(chuàng)新能力不能得到開發(fā)與培養(yǎng)，影響和限制學生的創(chuàng)新發(fā)展。

三、新發(fā)展格局下培育和提升大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的路徑

(一)堅持立德樹人的價值引領

創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和提升是有方向性的，方向決定于創(chuàng)新主體的價值取向與政治信仰。高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時應堅持立德樹人的價值取向，通過思政課程和課程思政對大學生進行思想政治教育，補足他們的“精神鈣質(zhì)”。

首先，加強愛國主義教育。培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待歷史和現(xiàn)狀，樹立正確的歷史觀和價值觀。通過“四史”教育、傳統(tǒng)文化教育等增強大學生的民族自豪感和國家認同感，培養(yǎng)愛國情懷，堅定政治立場，堅定社會主義理想信念，科學定位人生目標，實現(xiàn)價值追求與社會發(fā)展要求一致，把提升創(chuàng)新素養(yǎng)由外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，成功時不驕不躁，失敗時不氣餒，永葆初心，擔當使命。

其次，進行集體主義教育。新征程上進行的偉大斗爭，追求的偉大事業(yè)以及偉大目標的實現(xiàn)都需要人們團結(jié)一致形成合力，共同奮斗，正確處理好個體利益和整體利益的關(guān)系。對大學生進行集體主義教育，培育其團隊意識與合作思想，增強他們的社會責任感和使命感，用集體主義思想規(guī)范自身言行，從而塑造健全的人格。

再次，發(fā)揚求實創(chuàng)新的時代精神。時代精神是時代本質(zhì)的反映與體現(xiàn)，創(chuàng)新精神是其蘊含的重要內(nèi)容之一。時代精神教育可以引領大學生站在新時代的前沿，在新的歷史方位上以開放的視野觀察社會和世界，關(guān)注社會的變化發(fā)展，分析思考社會發(fā)展進步的動因，在反思中質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，形成科學的思維品質(zhì)，激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神。

(二)提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)

“學高為師，身正為范”，培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)，教師應先行提升。

首先，教師應加強學習，豐富自身知識。教師在具備良好的政治覺悟和職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，要不斷豐富自身知識儲備，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應掌握相關(guān)的腦科學、認知神經(jīng)科學、心理學、教育學等知識。在信息時代，知識技能迭代加速，教師要及時掌握社會熱點問題、前沿理論成果、世界發(fā)展新動向，以便有效引導學生開闊視野、拓展思維、積極進取、探索創(chuàng)新。

其次，高校應拓寬師資培訓渠道，搭建培訓平臺。一方面，學校應拓寬教師培訓渠道，鼓勵教師走出去。引導教師帶著問題參加學術(shù)交流、理論培訓、企業(yè)研修、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、在職脫產(chǎn)進修研習等，通過多種渠道，培養(yǎng)優(yōu)秀教學、科研團隊，提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)。另一方面，把專家請進來。通過“開設創(chuàng)意學位班和課程，邀請想象力和創(chuàng)造力領域的專家學者，為教師在創(chuàng)造力課程設計、課堂教學方面提供指導，幫助教師構(gòu)建有利于激發(fā)學生創(chuàng)意的教學環(huán)境，開發(fā)多元的創(chuàng)意教案等，”[4]指導教師如何恰當綜合運用發(fā)散思維、聚合思維、批判性思維[5]。

再次，拓寬校企合作路徑，加強合作的廣度與深度。通過校企合作，一方面新入校的青年教師到企業(yè)實地鍛煉，既能提升技能，了解行業(yè)的新技術(shù)、新成果、新工藝，還可激發(fā)學習動力，鍛造吃苦耐勞、銳意進取品質(zhì)。另一方面，校企合作有利于有一定經(jīng)驗與閱歷的教師與企業(yè)科研人員建立實力強、水平高的科研團隊，使科學研究堅持問題導向， “將從業(yè)者遇到的實際問題轉(zhuǎn)換成研究問題”，并盡可能用科學合理的路徑研究并解決實際問題，以保持研究的高水平和科學性[6]。有利于教師在研究活動中提出新問題、新概念、新觀點，豐富和完善理論與實踐體系。這正如弗萊克斯納所言：“研究和解決問題與增進知識——這兩個短語是通用的?！盵7]

(三)改革教學模式、教學方法

為培養(yǎng)符合新發(fā)展格局要求的時代新人，應遵循 “知識-能力-素養(yǎng)”的培養(yǎng)思路進行教學改革。在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)新課程的基礎上，完善由通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程構(gòu)成的課程體系，同時，積極推進教學模式、教學方式方法的改革。

信息化、智能化時代，人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式必須適時調(diào)整。當前廣泛應用的混合式教學模式就是最好的回應。在混合式教學模式下，學習資源豐富，在教材的基礎上，結(jié)合網(wǎng)絡課程資源和其他平臺資源，再輔之以老師對重點問題講解的錄播視頻等；學習環(huán)境既有現(xiàn)實的師生互動、生生互動，也有虛擬學習環(huán)境；學習方式采用自主學習與協(xié)作式學習相結(jié)合、自主性與靈活性相結(jié)合，這樣，學生成為課堂的主體，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者。在新教學模式下創(chuàng)新教學方法，應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要，適時把問題教學法、項目教學法、情景教學法、案例教學法、探究發(fā)現(xiàn)法等引入課堂。在大學，以問題教學法、項目教學法最為有效。教師把問題交給學生，讓學生通過團隊合作來完成，提升學生團隊協(xié)作能力；為解決問題或完成項目，對任務進行全面分析，運用多種思維能力，根據(jù)所學知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系提出各種方案，此過程可以訓練發(fā)散思維；在對方案的驗證過程中，訓練學生的問題意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的探究能力和敢于突破傳統(tǒng)、對權(quán)威質(zhì)疑的批判精神；在對科研項目深入研究中，需要學生有敏銳的洞察力和知識聯(lián)想力，這種能力的培養(yǎng)需要學生有豐厚的知識儲備，除專業(yè)知識外，還需要有跨專業(yè)、跨領域的知識，在融會貫通各種知識的基礎上，才能夠?qū)W以致用，對問題形成綜合性思考；在創(chuàng)新項目的實施過程中，項目遇挫、評估失敗以及來自外界環(huán)境的負面影響等多種制約，能夠訓練學生的心理素質(zhì)，提高其耐挫力；教師作為主導者，在關(guān)鍵時刻的贊賞、鼓勵、包容能夠消除學生的焦慮、膽怯等, 能夠幫助學生養(yǎng)成良好的心態(tài)，激發(fā)學生積極性，有利于健康人格的形成。

(四)開拓教育載體，搭建服務平臺

培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是實踐教育，通過創(chuàng)新實踐培育創(chuàng)新品格。實踐教育主要包括建立全真模擬實驗室、建立教學工廠、企業(yè)見習、企業(yè)實習、產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)孵化實踐、打造創(chuàng)新校園生態(tài)等。全真模擬實驗室是通過沙盤、軟件等全真模擬方式，讓學生仿佛置身現(xiàn)實市場環(huán)境，進行全真實訓，在實訓操作中加深對理論知識的理解，增強操作能力，有效提升專業(yè)技能，而且通過應對預設的突發(fā)情況，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升靈活性。

教學工廠是為開展實踐教學而建的實體企業(yè)，“麻雀雖小，五臟俱全”，且自負盈虧，采用學徒制，讓學生“在工作中學習，在學習中工作”，既有理論知識的學習，又從事實際業(yè)務的操作，還參與企業(yè)管理，同時必須進行考察市場，連接社會。建立校外實踐基地是為實現(xiàn)產(chǎn)教融合，通過校企或校地合作，建立實踐基地，根據(jù)教學進度需要，安排學生分專業(yè)到行業(yè)企業(yè)單位見習或頂崗實習，在頂崗實習過程中實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。

校園文化生態(tài)對學生有潛移默化、潤物細無聲的作用。學校的創(chuàng)新文化生態(tài)有軟、硬兩個方面。就軟文化來講，包括學校的制度、學校規(guī)范、道德標準、教師和學生的治學態(tài)度、校園的學術(shù)文化環(huán)境，還涵蓋各種教化啟迪性的儀式、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、講座、論壇等；硬文化環(huán)境主要有學校的文化景觀、文化墻、文化長廊等。開放的、多維的校園文化生態(tài)，求實創(chuàng)新的教風、學風、校風有利于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和提升。

(五)創(chuàng)新評價和考核方式

評價和考核方式像指揮棒一樣，具有導向性，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為使考試考核評價方式支持配合學科、課程和教學對大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要，應進行學分制改革，加入創(chuàng)新學分，讓學分具有彈性，活起來。學生的突出創(chuàng)新成果或創(chuàng)新貢獻應計入創(chuàng)新學分，用以抵扣傳統(tǒng)學分，以此為創(chuàng)新人才培育創(chuàng)造寬松有力的支持平臺。還可以引進形成性評價方式，從學生發(fā)展角度，以學生的智力開發(fā)、能力提高、個性張揚、創(chuàng)新意識培育、創(chuàng)新精神激發(fā)、理性創(chuàng)新品格塑造、創(chuàng)新素養(yǎng)提升等綜合發(fā)展作為評價標準，這樣，不僅能夠改善學生的學習效果，而且能促使教師根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整教學目標，結(jié)合學生能力發(fā)展中的不足或缺失，改進教學模式和方式方法，從而使學生及時調(diào)整學習及發(fā)展狀態(tài)，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，提升自主探究能力，從而達到提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)的目標。