田愛香

(菏澤學(xué)院高等教育研究所，山東 菏澤 274015)

地方高校是我國高等學(xué)校的重要組成部分，在我國高等教育發(fā)展中占有重要地位。為充分發(fā)揮地方高校應(yīng)用型、地方性功能作用，促進(jìn)地方高校更好更快發(fā)展，2015 年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]?！兑庖姟烦雠_(tái)的目的是明確的，就是引導(dǎo)地方本科高校重構(gòu)職能、明確目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才能更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。為更好地推動(dòng)地方高校應(yīng)用型本科建設(shè)，山東省2021年初遴選確定了應(yīng)用型本科建設(shè)首批支持20所高校。被遴選高校緊緊抓住這個(gè)發(fā)展機(jī)遇，順應(yīng)形勢，結(jié)合自身優(yōu)勢探索發(fā)展道路。在此背景下，地方高校教師能否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求，能否實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展轉(zhuǎn)變，直接影響著應(yīng)用型高校建設(shè)的質(zhì)量和速度。認(rèn)識(shí)地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展動(dòng)因，分析地方高校教師轉(zhuǎn)型面臨的困境，尋找地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的出路，對加快地方高校應(yīng)用型建設(shè)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展動(dòng)因分析

(一)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的必然要求

地方高校相對部屬省屬重點(diǎn)高校來說，具有一定的特殊性。地方高校大多是新升本科院校，本科辦學(xué)時(shí)間短，師資隊(duì)伍力量薄弱，辦學(xué)基礎(chǔ)條件相對差。在理論研究方面不能與研究型大學(xué)抗衡，在應(yīng)用技能培養(yǎng)方面與職業(yè)院校也有一定的差距。地方高校要想生存發(fā)展下去，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才成為其發(fā)展的必然趨勢。為此，2013 年在教育部發(fā)展規(guī)劃司召開應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟大會(huì)上，與會(huì)專家普遍認(rèn)為，地方本科高校只有向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，才是其發(fā)展的生命線；只有培養(yǎng)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生才能適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需求[2]。接著，教育部在 2014 年的工作要點(diǎn)中提出：“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動(dòng)實(shí)施國家和省級改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。[3]2015 年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部又出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[4]，一系列文件精神表明，我國一批普通本科高校特別是地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展的必要性，地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展成為我國高等教育改革發(fā)展的迫切需求，也是我國高等教育內(nèi)涵式、特色化發(fā)展的必然趨勢。地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展，對教師專業(yè)發(fā)展提出新要求，要求教師不僅能勝任專業(yè)理論教學(xué)，而且還必須勝任專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的技能。為此，地方高校教師必須走轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，只有這樣，才能肩負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的歷史使命，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是順應(yīng)地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必然要求。

(二)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是自身發(fā)展的內(nèi)在需求

應(yīng)用型高校建設(shè)是我國高等教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。應(yīng)用型高校建設(shè)需要諸多要素來支撐，其中關(guān)鍵要素是教師，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須由應(yīng)用型教師來完成。應(yīng)用型高校建設(shè)對教師應(yīng)用能力提出較高要求，教師專業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。為達(dá)到應(yīng)用型高校建設(shè)對教師要求，教師自身必須進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展。在觀念認(rèn)識(shí)上，教師要充分認(rèn)識(shí)地方高校應(yīng)用型建設(shè)中自己承擔(dān)的責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。知道應(yīng)用型高校建設(shè)不僅是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)，而且是高校教育教學(xué)模式改革探索，是教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變；在知識(shí)能力上，教師不僅要具有與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)的理論素養(yǎng)，而且還要有與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)技能和應(yīng)用能力，要具有一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在教育教學(xué)上，教師一方面要注重基本理論知識(shí)傳授，另一方面還要注意對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)和操作技能訓(xùn)練；在學(xué)術(shù)研究上，教師不僅要進(jìn)行理論問題探索，還要著眼于應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和研究成果轉(zhuǎn)化；在專業(yè)發(fā)展上，教師不僅要努力提高專業(yè)理論水平，還要調(diào)整和重構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起符合專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)校應(yīng)用型建設(shè)背景下，教師自身要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，使自身的專業(yè)理論素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力不斷提升。

二、地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境

(一)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展主體意識(shí)不強(qiáng)

主體性意識(shí)是指地方高校教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中自覺轉(zhuǎn)型與主動(dòng)轉(zhuǎn)型的意識(shí)[5]。意識(shí)決定一個(gè)人的行為方向，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展主體意識(shí)不強(qiáng)，不僅影響教師自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的速度，而且還會(huì)嚴(yán)重影響地方高校應(yīng)用型建設(shè)的步伐與效率，成為制約地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展主體意識(shí)不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)不深入和應(yīng)用性能力欠缺兩個(gè)重要方面。

教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)不深入。在國家號(hào)召地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展的重要戰(zhàn)略背景下，許多地方高校都認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型建設(shè)的重要意義，并積極加入應(yīng)用型高校建設(shè)行列。但很多高校對應(yīng)用型建設(shè)中的教師沒有具體要求，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)不明確，既沒有教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體方案，也沒有真正從制度措施上加以落實(shí)，致使教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠。主要表現(xiàn)為：一是對學(xué)校應(yīng)用型建設(shè)中教師的要求認(rèn)識(shí)不夠。教師只知道在學(xué)校應(yīng)用型建設(shè)中自身要轉(zhuǎn)型發(fā)展，但對于教師“轉(zhuǎn)型發(fā)展什么”“怎么轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)”等相關(guān)問題認(rèn)識(shí)不夠，許多教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展持觀望態(tài)度，不知道如何轉(zhuǎn)型，不敢主動(dòng)轉(zhuǎn)型；二是對教師在學(xué)校應(yīng)用型建設(shè)中的作用認(rèn)識(shí)不深刻。大多教師都有片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為應(yīng)用型高校建設(shè)只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面要做的事情，對自身在學(xué)校應(yīng)用型建設(shè)過程中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和履行的義務(wù)不清楚，有一種“事不關(guān)己高高掛起”的工作態(tài)度，教師不能積極主動(dòng)的尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展。教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)不夠，是導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)型發(fā)展主體意識(shí)不強(qiáng)的重要原因之一，必須引起地方高校的重視，否則可能成為阻礙和制約學(xué)校應(yīng)用型建設(shè)的關(guān)鍵因素。

教師應(yīng)用性能力欠缺。地方高校大多都是新升本科院校，在教師引進(jìn)時(shí)比較注重教師的學(xué)歷和職稱，在專業(yè)發(fā)展上注重理論研究和學(xué)術(shù)造詣。應(yīng)用型高校建設(shè)的定位和方向是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)校人才培養(yǎng)類型由綜合性向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，目的是滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。面對應(yīng)用型高校建設(shè)，教師深感應(yīng)用性能力欠缺，主要表現(xiàn)為：一是應(yīng)用性研究能力欠缺，難以滿足應(yīng)用型本科高校建設(shè)對教師的要求。地方高校教師的引進(jìn)，大多是從學(xué)校到學(xué)校，他們專業(yè)理論研究較深入，但應(yīng)用性研究不足，表現(xiàn)為高水平應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用技術(shù)研究不深，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研發(fā)能力欠缺，不能較好的為地方和行業(yè)企業(yè)提供有效的咨詢和技術(shù)服務(wù)，教學(xué)研究與改革成果對地方和行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)性差，不能得到有效的推廣應(yīng)用；二是實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺，難以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。地方高校教師由于受學(xué)科化思維定勢影響，大多致力于專業(yè)理論教學(xué)和研究，缺乏企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，在教學(xué)中難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。課外指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競賽的能力不足，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程、教材、項(xiàng)目等教學(xué)資源的能力也很欠缺，不能滿足應(yīng)用型高校建設(shè)對教師實(shí)踐應(yīng)用能力的要求。由于教師實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺，致使轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力明顯不足。

(二)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的環(huán)境條件有待優(yōu)化

教師轉(zhuǎn)型發(fā)展動(dòng)力，一方面來自主體意識(shí)和內(nèi)在需求，另一方面來自學(xué)校營造的環(huán)境和保障條件。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展只靠自身主體“內(nèi)省”的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校環(huán)境營造和制度建設(shè)等“外在”力量的引導(dǎo)與支持，“內(nèi)省”與“外在”因素二者相輔相成，缺一不可。地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的問題中，不僅教師本身主體意識(shí)不強(qiáng)，而且學(xué)校也沒有創(chuàng)造好教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的環(huán)境條件，其表現(xiàn)為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展缺乏有效實(shí)踐鍛煉途徑和保障制度不健全兩個(gè)重要方面。

教師轉(zhuǎn)型發(fā)展缺乏有效實(shí)踐鍛煉途徑。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展需要時(shí)間、物力、財(cái)力、人力等方面的支持，教師業(yè)內(nèi)鍛煉及良好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑。地方高校由于受時(shí)間、物力、財(cái)力、人力等各方面因素的影響，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的業(yè)內(nèi)鍛煉機(jī)會(huì)較少，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件較差，主要表現(xiàn)為：一是缺乏參與行業(yè)企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。一方面，由于地方高校沒有制定嚴(yán)格的教師參與企業(yè)或行業(yè)鍛煉的有關(guān)制度，所以在經(jīng)費(fèi)和人力不足的情況下，很少派教師到地方或企業(yè)參加業(yè)內(nèi)鍛煉。另一方面由于高校與地方、企業(yè)沒有達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制,導(dǎo)致教師很難進(jìn)入行業(yè)或企業(yè)進(jìn)行有效鍛煉，有時(shí)即使進(jìn)去，而企業(yè)的發(fā)展也不適合教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師很少到企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行業(yè)內(nèi)鍛煉，教學(xué)與實(shí)踐脫離，教師的實(shí)踐教學(xué)能力很難得到提升。二是校內(nèi)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件。地方高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，有限的經(jīng)費(fèi)都投入到學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)上，真正用于實(shí)踐教學(xué)的投資費(fèi)用少之又少，由于實(shí)踐教學(xué)費(fèi)用投入不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)相對滯后、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件差等問題較為突出。在教師業(yè)內(nèi)鍛煉機(jī)會(huì)少、學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件差的情況下，教師應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的速度和水平就會(huì)受到嚴(yán)重影響，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展會(huì)面臨諸多困難。

教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效保障制度不健全。有效保障制度是影響地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要外部因素，也是其轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本動(dòng)力所在，在教師轉(zhuǎn)型發(fā)展上起導(dǎo)向作用。近年來，一些地方高校雖然啟動(dòng)應(yīng)用型本科高校建設(shè)，學(xué)校也做了轉(zhuǎn)型發(fā)展的一些重要工作，但學(xué)校有關(guān)應(yīng)用型高校建設(shè)的相關(guān)制度還很不完善，特別是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效保障制度不健全，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校缺乏完善的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展評價(jià)考核機(jī)制。教師評價(jià)考核不僅僅是一種管理手段，而且也是促成激發(fā)教師工作熱情的方式，提高教師素質(zhì)，使教師更好地開展教學(xué)和科研工作，最大限度的調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。面對應(yīng)用型高校建設(shè)，地方高校教師評價(jià)考核機(jī)制還很不完善，評價(jià)考核指標(biāo)重“學(xué)術(shù)性”，輕“應(yīng)用性”現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，特別是在教師職稱評審中，很少涉及教師社會(huì)服務(wù)和對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等應(yīng)用性方面能力的考核。這種傳統(tǒng)的評價(jià)考核方式，使教師仍然處于一味去追求理論教學(xué)的名利、科研項(xiàng)目的數(shù)量及發(fā)表論文的質(zhì)量，不愿意投入時(shí)間去從事實(shí)踐性和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)，更不愿意投入太多的精力去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。二是學(xué)校缺乏健全的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是使教師產(chǎn)生發(fā)展需要，激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的有效方式，激勵(lì)機(jī)制建立的目的是促進(jìn)教師更好的發(fā)展。學(xué)校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展激勵(lì)機(jī)制不健全，一方面缺乏教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有效行為認(rèn)可措施，如果教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有效性得不到認(rèn)可和鼓勵(lì)，教師就會(huì)失去轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。另一方面沒有教師轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用性勞動(dòng)成果的相應(yīng)物質(zhì)報(bào)酬或精神鼓勵(lì)措施，在教師業(yè)務(wù)考核和職稱晉升等方面也得不到體現(xiàn)，會(huì)大大降低教師從事應(yīng)用性教育教學(xué)活動(dòng)積極性。高校教師激勵(lì)是高校內(nèi)部治理的重要組成部分，是激發(fā)高校教師內(nèi)在動(dòng)力的有效途徑。如何建構(gòu)有效的教師激勵(lì)機(jī)制成為高等教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題之一[6]。

三、地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的出路

(一)激活教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

在應(yīng)用型高校建設(shè)背景下，地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的歷史必然，雖然在轉(zhuǎn)型發(fā)展中會(huì)遇到諸多的不適應(yīng)和困境，但教師自身要克服困難，發(fā)揮好主觀能動(dòng)作用。“內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件”，地方高校教師要想真正的轉(zhuǎn)型發(fā)展，喚醒教師轉(zhuǎn)型發(fā)展主體意識(shí)、提升教師自身綜合能力是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。

喚醒教師轉(zhuǎn)型發(fā)展主體意識(shí)。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本是自身主體意識(shí)的覺醒，主體意識(shí)是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高校教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是無法回避的事實(shí)，高校教師必須轉(zhuǎn)變更新自身的教育理念和思想意識(shí)[7]。喚醒教師轉(zhuǎn)型發(fā)展主體意識(shí)，一是學(xué)校開展應(yīng)用型高校建設(shè)大討論，提高教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用型高校建設(shè)上，教師容易產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為應(yīng)用型高校建設(shè)是校級層面的事情，與教師沒有太大的關(guān)系，加之教師長期形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對轉(zhuǎn)型發(fā)展存在著“不愿轉(zhuǎn)”“不想轉(zhuǎn)”“不知道為什么要轉(zhuǎn)”的思想觀念。為提高教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)，學(xué)校開展應(yīng)用型高校建設(shè)大討論，討論主題為“為什么要進(jìn)行應(yīng)用型高校建設(shè)”“如何進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)”“如何成為應(yīng)用型教師”等問題，通過討論，提高教師對應(yīng)用型高校建設(shè)的認(rèn)識(shí)，更新教育教學(xué)觀念，樹立自我轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體意識(shí)，使教師自身主動(dòng)謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)會(huì)。二是采取“請進(jìn)來，派出去”的培訓(xùn)方式，轉(zhuǎn)變教師的教育理念?！罢堖M(jìn)來”就是聘請校外專家、教學(xué)名師、教學(xué)管理者到學(xué)校進(jìn)行講座、指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流，向教師傳授轉(zhuǎn)型發(fā)展的先進(jìn)教育教學(xué)理念，開拓教師教育教學(xué)視野，通過交流培訓(xùn)將轉(zhuǎn)型發(fā)展理念滲透到教師主體意識(shí)中，使其產(chǎn)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的愿望；“派出去”就是派出部分教師到校外考察學(xué)習(xí)。先進(jìn)的教學(xué)理念和做法只靠單純的講解討論有時(shí)很難轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，只有實(shí)地考察學(xué)習(xí)才可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的觸動(dòng)。安排部分優(yōu)秀教師到應(yīng)用型高校建設(shè)較好的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，讓他們走進(jìn)課堂聽課，看應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)成果，學(xué)習(xí)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過外出聽、看、學(xué)，更新教師教育觀念，提高對應(yīng)用型高校建設(shè)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。

提升教師綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。地方高校應(yīng)用型建設(shè)要求教師要“一專多能”，要求教師不僅要有精深的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要有專業(yè)教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研發(fā)能力。教師綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力提升，是學(xué)校發(fā)展的必然要求，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。一是加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)。專業(yè)培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑，只有有效利用好專業(yè)培訓(xùn)，才能提高教師專業(yè)發(fā)展速度。教師專業(yè)培訓(xùn)有理論與實(shí)踐能力綜合提升培訓(xùn)，也有單純的專業(yè)理論或?qū)嵺`技能培訓(xùn)。地方高校要根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，制定不同發(fā)展需要、不同發(fā)展層次教師的培訓(xùn)計(jì)劃，從教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、應(yīng)用能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能、創(chuàng)新思維等方面開展培訓(xùn)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力快速提升。二是加強(qiáng)校地合作，提高教師實(shí)踐應(yīng)用能力。地方高校要加強(qiáng)與地方政府聯(lián)系，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。地方政府要出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)高校教師和企事業(yè)單位的專家學(xué)者進(jìn)行雙向交流，倡導(dǎo)企事業(yè)單位專家走進(jìn)高校課堂，傳授行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。提倡高校教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉，把理論知識(shí)更好的應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。通過校地雙向交流，引導(dǎo)和帶動(dòng)高校教師實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。地方高校還要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分利用實(shí)習(xí)基地提高師生應(yīng)用能力。學(xué)校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)合，共同制定互動(dòng)交流機(jī)制，要求高校選派一些教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)內(nèi)鍛煉，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝；選派學(xué)生到企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到實(shí)習(xí)基地就業(yè)。企業(yè)選拔有經(jīng)驗(yàn)的工程師到高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)。通過雙向交流合作，達(dá)到服務(wù)地方和提升高校教師實(shí)踐應(yīng)用能力的“雙贏”目的。從現(xiàn)實(shí)情況看，加強(qiáng)校企合作、校城融合是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效方式。

(二)創(chuàng)造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好環(huán)境條件

學(xué)校是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的載體，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開學(xué)校創(chuàng)造的良好環(huán)境條件，良好環(huán)境條件對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐?！芭钌橹?，不扶自直”，環(huán)境條件作為地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的外部因素，在其專業(yè)成長中起著極為重要的作用。良好環(huán)境條件包括學(xué)校搭建教師轉(zhuǎn)型發(fā)展平臺(tái)和完善相關(guān)制度政策兩個(gè)重要方面。

搭建教師轉(zhuǎn)型發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。地方高校要充分認(rèn)識(shí)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展對學(xué)校應(yīng)用型建設(shè)的重要意義，從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，把教師轉(zhuǎn)型發(fā)展納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)制定教師轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)方案，營造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展良好氛圍，引導(dǎo)教師加快轉(zhuǎn)型發(fā)展。一是搭建教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有效促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。1.地方高校要抓住應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展契機(jī)，投入經(jīng)費(fèi)建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室，給師生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所；創(chuàng)辦研究機(jī)構(gòu)，與地方行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新工藝；開展豐富多彩的技能競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目研究，引導(dǎo)師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。2.鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)技能、行業(yè)資格等各類培訓(xùn)考試，獲取與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)資格證書或行業(yè)資格證書，為教師更好的服務(wù)地方搭建平臺(tái)。3.建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓教師有機(jī)會(huì)有地方參與行業(yè)實(shí)踐鍛煉，充分利用社會(huì)資源提升教師實(shí)踐能力。二是利用信息平臺(tái)，營造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好氛圍。1.借助新媒體信息平臺(tái)，營造學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的輿論環(huán)境。學(xué)校要充分利用校園微信公眾號(hào)、微博、QQ群等新媒體信息平臺(tái)，大力宣傳應(yīng)用型高校建設(shè)的重要意義，宣傳應(yīng)用型高校建設(shè)中教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的典型事例，通過宣傳報(bào)道，營造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好氛圍。2.樹立教師轉(zhuǎn)型發(fā)展先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。在教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，榜樣的力量是無窮，學(xué)校通過評優(yōu)評先活動(dòng)，樹立轉(zhuǎn)型發(fā)展突出的教師為榜樣，通過榜樣示范引領(lǐng)，帶動(dòng)其他教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

完善相關(guān)制度政策，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性、長期性?！盵8]教師轉(zhuǎn)型發(fā)展需要相關(guān)制度政策作支撐，學(xué)校制度政策是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提條件，是促進(jìn)教師快速轉(zhuǎn)型的重要保證。為更好的促進(jìn)地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)制度政策，以制度政策作保障，消除教師“不敢轉(zhuǎn)”“不愿轉(zhuǎn)”“不知道如何轉(zhuǎn)”的心理顧慮。一是完善“雙師型”教師認(rèn)定制度。關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵界定，不同的時(shí)代、不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的內(nèi)涵要求，目前學(xué)術(shù)界與官方政策文本界定比較認(rèn)同的觀點(diǎn)是：“雙師型”教師，不僅需具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又有專業(yè)化的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力，方可稱之為“雙師型”教師[9]。由此可見，“雙師型”教師不僅要掌握深厚的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)技能。地方高?！半p師型”教師資格認(rèn)定，不能簡單地通過幾個(gè)證書、幾個(gè)應(yīng)用性研究課題或有一定時(shí)間的行業(yè)經(jīng)歷等作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而要把教師的專業(yè)理論水平、專業(yè)化教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力和專業(yè)技能等作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在這種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)下，“雙師型”教師才能滿足應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)的需求。二是建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度?！半p師型”教師培養(yǎng)對地方高校應(yīng)用型建設(shè)及學(xué)生發(fā)展有著直接的影響，“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量，不僅影響學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的速度，而且直接影響學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。學(xué)校嚴(yán)格按照“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)培養(yǎng)制度，如新教師準(zhǔn)入“門檻”制度、“雙師型”教師培訓(xùn)制度等，新教師準(zhǔn)入“門檻”制度是指新教師入職后，先到行業(yè)或企業(yè)進(jìn)行一年以上的頂崗鍛煉，確保實(shí)踐素質(zhì)和理論素養(yǎng)的雙提升；“雙師型”教師培訓(xùn)制度是指學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要，制定多樣化的教師培訓(xùn)制度，使不同層次的教師都有機(jī)會(huì)參與理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提高培訓(xùn)。三是健全教師評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。健全的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度是激勵(lì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段，在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的促進(jìn)作用。地方高校首先要完善教師評價(jià)體系，對教師進(jìn)行考評時(shí)，要把教師的理論知識(shí)水平、實(shí)踐教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作能力作為考核評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；教師職稱評聘時(shí)增加教師實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)化教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力的條件要求。地方高校還要建立“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，適當(dāng)增加“雙師型”教師的崗位津貼待遇，提高教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變發(fā)展的積極性。建立“雙師型”教師考核激勵(lì)制度，在年度考核和評獎(jiǎng)評優(yōu)時(shí)，適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜，從精神層面上激發(fā)教師“我要轉(zhuǎn)”“我想轉(zhuǎn)”“我必須轉(zhuǎn)”的內(nèi)在動(dòng)力和發(fā)展需求。

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是學(xué)校應(yīng)用型建設(shè)的關(guān)鍵，承擔(dān)著學(xué)校建設(shè)發(fā)展的歷史使命，在學(xué)校發(fā)展中起著重要的作用。地方高校要深刻認(rèn)識(shí)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義，抓住應(yīng)用型高校建設(shè)發(fā)展契機(jī)，幫助教師及時(shí)擺脫轉(zhuǎn)型發(fā)展困境，創(chuàng)造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展良好環(huán)境條件，探索教師轉(zhuǎn)型發(fā)展出路。教師自身要以積極的心態(tài)投入學(xué)校應(yīng)用型高校建設(shè)發(fā)展中，強(qiáng)化自身轉(zhuǎn)型發(fā)展主體意識(shí)，激發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)在活力，發(fā)揮自身在學(xué)校發(fā)展中的主體作用，為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)智慧和才能。