劉慧英

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

學(xué)術(shù)界對(duì)“誦讀”的含義還沒有明確的界定，其所指在不同文章中可能不大相同，有的專指古詩文的背誦、朗讀和朗誦；有的指背誦經(jīng)典；有的指背誦和閱讀；有的指朗誦和朗讀；有的所指更有新意，如“為你誦讀”客戶端創(chuàng)始人項(xiàng)建新認(rèn)為：誦讀藝術(shù)可以展示所有文本的有聲語言藝術(shù)的表達(dá)需求，包括朗誦，不包括朗讀，因?yàn)槔首x只是大聲地讀出來，其功能是有助于朗讀者更好地記憶文本，有助于老師、家長(zhǎng)等判斷學(xué)生有無在進(jìn)行學(xué)習(xí)，不屬于語言藝術(shù)范疇。但中國(guó)傳媒大學(xué)教授、朗讀學(xué)奠基人張頌先生明確指出：朗讀是一種再創(chuàng)造的有聲語言藝術(shù)，朗讀不僅要建立基本理論，還要建立美學(xué)理論。

筆者認(rèn)為，“誦讀”有廣義和狹義之分。廣義的誦讀，指表現(xiàn)文本思想感情的有聲語言藝術(shù)，包括朗誦和朗讀；狹義的誦讀，是專指朗讀古詩文、兒童詩和兒歌古詞。

一、問題的提出

誦讀是義務(wù)教育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語文，是由“語”和“文”構(gòu)成的?？谡Z和書面語是語言能力的兩翼，既不能重“文”輕“語”，也不能重“語”輕“文”。誦讀是口語表現(xiàn)力和表達(dá)力的根基，是閱讀理解作品的重要方法。教育家葉圣陶先生曾指出：有很多地區(qū)，小學(xué)讀語文課本還是一字一拍的，這根本不成語言了。中學(xué)里也往往不注意讀，隨口念一遍就算是讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達(dá)邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了。誦讀不是見字讀音的簡(jiǎn)單發(fā)聲，而是將文字作品的思想感情通過有聲語言準(zhǔn)確表現(xiàn)出來的藝術(shù)活動(dòng)。

誦讀的重要性表現(xiàn)在：其一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師范讀、音頻范讀和學(xué)生誦讀，能讓學(xué)生具體感受到作品的思想美、音韻美、文辭美和誦讀本身的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和內(nèi)在動(dòng)力；其二，有利于學(xué)生更深刻地理解作品。透徹地理解作品是誦讀的前提，誦讀的過程又是進(jìn)一步理解作品的過程；其三，有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化語感。誦讀能更準(zhǔn)確地把握句法結(jié)構(gòu)和句意重點(diǎn)，是培養(yǎng)和強(qiáng)化語感的主要方法，也是提高普通話水平的訓(xùn)練方式；其四，有助于寫作水平提高。誦讀前的理解、分析和朗讀過程中對(duì)詞語、結(jié)構(gòu)和修辭的把握，潛移默化地影響著學(xué)生的寫作能力；其五，有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和表達(dá)能力。誦讀要求五官能感受到的要有內(nèi)心視像，有形象感受的表現(xiàn)能力。誦讀還要求讀出作品的感情態(tài)度，要有邏輯感受的表現(xiàn)能力。表現(xiàn)作品思想感情的能力與表達(dá)個(gè)人思想感情的能力密切相關(guān)，前者是后者的基礎(chǔ)；其六，有利于德育滲透、陶冶情操和價(jià)值觀的引導(dǎo)。新課標(biāo)所要求誦讀的作品都是思想性藝術(shù)性俱佳的文學(xué)精品，誦讀這些精品能讓學(xué)生更深刻地理解作品的思想情感和態(tài)度觀念并從中汲取養(yǎng)分，提高品德修養(yǎng)和人格境界；其七，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。格律詩、新體詩、散文等不同體裁有不同的誦讀要求，這涉及文體知識(shí)、誦讀知識(shí)和鑒賞知識(shí)。不同作品的理解從了解作者和寫作背景入手，這涉及文學(xué)知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)。這些知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，綜合應(yīng)用于誦讀實(shí)踐中，會(huì)不斷提高學(xué)生的鑒賞能力。優(yōu)秀作品的熏陶感染和藝術(shù)家們的朗誦表演，又會(huì)不斷地提高學(xué)生的審美情趣；其八，有利于克服當(dāng)眾講話的心理障礙。課堂朗讀和臺(tái)前朗誦，能訓(xùn)練學(xué)生逐漸克服羞怯、自卑等心理理障礙。

誦讀是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，被寫入新課標(biāo)中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)(目前執(zhí)行的版本。以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)關(guān)于誦讀的學(xué)段目標(biāo)總要求如下：第一學(xué)段(1-2年級(jí))“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄罢b讀兒歌、兒童詩和淺近古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段(3-4年級(jí))“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；第三學(xué)段(5-6年級(jí))“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；第四學(xué)段(7-9年級(jí))“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)誦讀還有具體的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。如：“各學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀”?！霸u(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察”?！暗谝粚W(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味”。誦讀教學(xué)無疑是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，誦讀教學(xué)的效果決定學(xué)生的誦讀水平。

二、誦讀教學(xué)目前存在的問題

(一)誦讀教學(xué)沒有引起一些教師和學(xué)生的足夠重視

應(yīng)試教育的觀念還根深蒂固地存在于一些學(xué)校和家庭，中考和高考不考的內(nèi)容就不被重視；有些教師沒有誦讀教學(xué)目標(biāo)，也沒有誦讀指導(dǎo)。

(二)有些教師范讀少或不范讀

學(xué)生理解和誦讀作品，都離不開范讀的引領(lǐng)。教師不范讀，作品的思想感情、意蘊(yùn)韻律就不能生動(dòng)呈現(xiàn)，不同段落的感情及表現(xiàn)方法就不會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，每個(gè)句子的句意或言外之意的表現(xiàn)技巧也不會(huì)讓學(xué)生感受到。范讀是教師的基本功，教師不范讀，就無法具體指導(dǎo)學(xué)生的誦讀。

(三)有些教師的誦讀素養(yǎng)和誦讀教學(xué)方法欠缺

因教師素養(yǎng)不夠?qū)е聦W(xué)生誦讀技巧薄弱，這已引起很多有識(shí)之士的關(guān)注?！坝行┱Z文教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生誦讀的有效指導(dǎo)，雖然告訴學(xué)生要有感情地誦讀，但對(duì)如何讀出感情卻沒有做出具體有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生無從掌握基本的誦讀方法，使學(xué)生始終停留在簡(jiǎn)單機(jī)械的誦讀中，無法讀出文本背后的氣韻，從而讓誦讀教學(xué)流于形式、浮于表面?！盵1]在學(xué)生朗讀后，有的教師只有“請(qǐng)坐”，沒有評(píng)價(jià)；有的只有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)“很好”，沒有指出存在的問題。

(四)誦讀教學(xué)時(shí)間沒有保障

有的教師沒有安排誦讀的教學(xué)時(shí)間，有的“教師只應(yīng)用零散時(shí)間進(jìn)行誦讀教學(xué)，這無法達(dá)到理想的教學(xué)效果”[2]。

(五)審美鑒賞和指導(dǎo)欠缺

有的課堂沒播放過朗讀朗誦的視頻或音頻，沒有審美鑒賞，學(xué)生沒受過朗讀朗誦的審美熏陶；有的課堂雖播放過視頻或音頻，但教師未點(diǎn)評(píng)過。即使是朗誦藝術(shù)家的朗讀朗誦也會(huì)有瑕疵，教師應(yīng)有學(xué)什么不學(xué)什么的引導(dǎo)，避免學(xué)生盲目模仿。

三、提升誦讀教學(xué)效果的對(duì)策

(一)應(yīng)將誦讀素養(yǎng)考核納入中考和高考的升學(xué)考評(píng)體系中

語文學(xué)科的素養(yǎng)由“語”“文”兩部分構(gòu)成，二者的重要性不分伯仲，是我們表現(xiàn)和表達(dá)的兩翼，誦讀作為口語交際的基礎(chǔ)，作為閱讀的有聲方式，是國(guó)民必備的素養(yǎng)之一。全民閱讀已連續(xù)6年寫入《政府工作報(bào)告》，誦讀是“全民閱讀”國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。數(shù)字時(shí)代，閱讀方式不只是紙質(zhì)書，還有電子書和有聲書，“文”“語”并行，視聽兼?zhèn)?。時(shí)代要求聽眾有“聽”的誦讀素養(yǎng)，時(shí)代也給誦讀愛好者以更多的就業(yè)途徑。誦讀素養(yǎng)應(yīng)是義務(wù)教育的考核目標(biāo)之一，在中考中應(yīng)有一定占比。

誦讀能實(shí)現(xiàn)人文教育和技能教育。誦讀的文本是文化經(jīng)典，朗讀朗誦作品的過程，就是優(yōu)秀文化熏陶滲透的過程。通過誦讀技巧，用最恰當(dāng)?shù)恼Z氣、節(jié)奏、重音和情感把作品的思想感情、態(tài)度和語意準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出來，就是誦讀技能掌握和熟練的過程。在這個(gè)二合一的過程中，多種能力都會(huì)得到訓(xùn)練和提升。

誦讀作為口語藝術(shù)，是用有聲語言激活文字，把作品的思想感情準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出來，不是把文字念一遍背下來就完成誦讀任務(wù)了。對(duì)作品不求甚解，既達(dá)不到學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，也達(dá)不到掌握誦讀技能的目的。深化教育改革，提升公平內(nèi)涵，讓每個(gè)教學(xué)目標(biāo)鏗鏘落地也是教育公平的內(nèi)涵之一。誦讀能力的要求要在實(shí)踐中達(dá)標(biāo)，必須有相應(yīng)的考核機(jī)制。通過考察學(xué)生是否達(dá)標(biāo),用以檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果。

(二)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的誦讀素養(yǎng)和教學(xué)能力的培訓(xùn)

教育部制定的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》(義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué))，基于義務(wù)教育階段語文教育教學(xué)工作任務(wù)及實(shí)踐需要，分層分類設(shè)計(jì)了培訓(xùn)課程，旨在提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家、省、地(市)、縣(區(qū))組織開展中小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作的重要參考，是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)設(shè)置語文教師培訓(xùn)課程、開發(fā)和選擇初中語文教師培訓(xùn)課程資源的基本依據(jù)，也是中小學(xué)語文教師規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓(xùn)課程的根本指南。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的研修主題“13：拼音知識(shí)的應(yīng)用(小學(xué)中高段和中學(xué))編號(hào)2-1-4基于理解的朗讀”，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有具體說明；“朗讀是文學(xué)作品理解方式，也是理解和感受的傳遞、表達(dá)。朗讀的字串水平(讀對(duì)字音、讀順語句——如同讀英語片斷)和基于理解的朗讀(細(xì)微地傳遞作品的意義及自己的理解和感受)。兒歌、詩歌的誦讀，散文、小說的朗讀，評(píng)書、戲劇表演，表演性朗誦等。停連、重音、節(jié)奏、語調(diào)。由聲悟情，循聲求象。結(jié)合具體作品講解?！币环矫?，有計(jì)劃地全面提高教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能；另一方面有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。

語文課的水準(zhǔn)一定程度上取決于教師的素養(yǎng)。教師自身對(duì)作品沒有深刻的理解怎能講解到位引導(dǎo)得法？教師誦讀素養(yǎng)欠缺怎能給學(xué)生的誦讀以有效的指導(dǎo)？教師自身誦讀技能一般，又怎能通過范讀將學(xué)生帶入審美意境中從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？所以，提升誦讀教學(xué)質(zhì)量的前提是提升教師的素養(yǎng)。語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、誦讀素養(yǎng)和教學(xué)法素養(yǎng)是語文教師基本的學(xué)科素養(yǎng)，要針對(duì)教師所需進(jìn)行有效的學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和專項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)方法培訓(xùn)。

(三)各級(jí)主管部門應(yīng)將誦讀教學(xué)納入教學(xué)評(píng)價(jià)的管理體系中

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。學(xué)校應(yīng)建立誦讀教學(xué)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)管理體系，提高教師對(duì)誦讀教學(xué)的責(zé)任感和重視度。上級(jí)主管部門抽查和巡查的項(xiàng)目也應(yīng)包括朗讀教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)誦讀教學(xué)目標(biāo)有要求，但如何落地實(shí)施，主管部門應(yīng)要求學(xué)校拿出管理方案和措施。

(四)“誦讀”“朗讀”“朗誦”概念內(nèi)涵亟需界定

2001 年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》均出現(xiàn)了“誦讀”的提法，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有對(duì)“誦讀”的內(nèi)涵進(jìn)行界定 ,引發(fā)了不同的解讀 。根據(jù)“誦讀”出現(xiàn)的語境，有人認(rèn)為“誦讀”專指“誦讀兒歌、兒童詩和古詩詞”，然而“誦讀”還出現(xiàn)在“誦讀優(yōu)秀詩文”的語境中；再說表達(dá)方式，知網(wǎng)上的含有“誦讀”字樣的文章，其所指很多不大相同甚至大不相同。學(xué)生對(duì)“誦讀”的理解，據(jù)調(diào)查，下面幾個(gè)選項(xiàng)都占一定比例：“背誦和閱讀”“背誦和朗讀”“朗誦和朗讀”“快速閱讀”“高聲朗讀”“有感情地朗讀”。即使是教師，對(duì)“誦讀”的理解也不盡相同。這極大地影響了人們對(duì)誦讀重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的把握，影響教師對(duì)學(xué)生誦讀技能的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，亟需教育主管部門對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“誦讀”概念進(jìn)行明確界定，對(duì)“誦讀”“朗讀”“朗誦”三個(gè)概念給以明確的區(qū)分，以利于“教”與“學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的把握。

(五)探討課堂教學(xué)的有效方法和課外延伸的有效途徑

1.作品分析與誦讀指導(dǎo)有機(jī)融合。課堂上針對(duì)“教讀”類閱讀作品，應(yīng)把作品分析和如何誦讀融合在一起。作品分析助力誦讀，通過誦讀能更深入地理解作品。教師范讀和教師對(duì)感情技巧的說明是必要的指導(dǎo)，單人朗讀后的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更是提高達(dá)標(biāo)率的首選方式。

每篇作品的思想感情不同，每句話的語意不同，語調(diào)和節(jié)奏也要隨之不同，沒有準(zhǔn)確地理解作品，沒有對(duì)理解了的作品進(jìn)行技巧設(shè)計(jì)和反復(fù)練習(xí)，就不能有貼合作品思想感情的誦讀。任何技巧都不是隨心所欲的，要符合句意的需要，技巧是為表達(dá)語意和感情服務(wù)的，是“工具”，是“手段”，不是修飾，不是點(diǎn)綴。義務(wù)教育若不給學(xué)生以正確的誦讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)誦讀的誤解就難免，而錯(cuò)誤的認(rèn)知對(duì)其誦讀實(shí)踐將造成嚴(yán)重后果。

學(xué)生朗讀作品時(shí)沒有注意到語氣、節(jié)奏、語意重音和必要的停頓，恰恰與作品的理解有關(guān)，教師若將作品講解和朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)取得一加一大于二的教學(xué)效果。晨讀或課上朗讀，都應(yīng)有教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。有練有導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有知有悟，技能才會(huì)提高更快。教師要分清教讀與自讀，對(duì)教讀作品指導(dǎo)到位，對(duì)自讀作品引導(dǎo)到位。不以教讀代替自讀，也不要因自讀而不管教讀。

2.圖解作品與音視頻誦讀鑒賞相融合。利用多媒體圖解詩文內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)詩詞的理解；背景音樂能凸顯感情基調(diào)和韻律節(jié)奏，有助于將學(xué)生帶入作品情境中；音視頻誦讀鑒賞和教師的指導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的審美能力和誦讀能力。教師利用視聽手段不是為了學(xué)生理解作品、把握誦讀技巧更直接更有效。目的明確，選料精當(dāng)，適時(shí)使用，才能讓視聽手段激活文字，使學(xué)生面對(duì)鮮活可感的文字，理解得更容易、更通透，對(duì)誦讀感情和技巧的把握更直接。

3.誦讀訓(xùn)練有一對(duì)一學(xué)期計(jì)劃。誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)有一對(duì)一的學(xué)期訓(xùn)練計(jì)劃，包括針對(duì)每個(gè)人的訓(xùn)練次數(shù)和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生誦讀檔案。學(xué)生誦讀時(shí)出現(xiàn)的問題，老師必須指出，并給以示范指導(dǎo)和跟讀訓(xùn)練。

4.作業(yè)定期布置檢查，活動(dòng)與總評(píng)成績(jī)掛鉤。誦讀技能的掌握和誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成要靠不斷的動(dòng)口訓(xùn)練，教師應(yīng)按計(jì)劃定期布置并檢查誦讀作業(yè)，家長(zhǎng)也給予關(guān)注、督促和鼓勵(lì)，家校形成合力，營(yíng)造良好的誦讀氛圍。應(yīng)增加課外延伸實(shí)踐活動(dòng)不同的實(shí)踐活動(dòng)分值不同，學(xué)生要通過參加實(shí)踐活動(dòng)拿到參與分和技能達(dá)標(biāo)分。但無論哪種活動(dòng)形式都要保證有計(jì)劃有步驟，技能達(dá)標(biāo)針對(duì)全體學(xué)生開展。

結(jié)語

義務(wù)教育階段誦讀教學(xué)存在的問題制約著誦讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。問題的根本原因是誦讀未納入考評(píng)體系和監(jiān)管體系中。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，是提高誦讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。誦讀作為閱讀教學(xué)的重要工具和口語交流的重要基礎(chǔ)，應(yīng)納入學(xué)生的語文成績(jī)和升學(xué)考評(píng)體系里，以考促學(xué)。誦讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)納入教師的教學(xué)監(jiān)控和晉級(jí)考評(píng)體系中，以考促教。教師作為誦讀教學(xué)的主導(dǎo)，要通過集體培訓(xùn)、個(gè)人自修和同行聽課等多種途徑提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，儲(chǔ)備文字、圖像、音視頻等各種資料，豐富教學(xué)手段；加強(qiáng)課內(nèi)外作業(yè)及晨讀和比賽的訓(xùn)練指導(dǎo)。