丁 璞，陳鈺瑩

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000)

“合作學(xué)習是指依據(jù)學(xué)生的能力、性別等因素將學(xué)生分配到不同小組中，通過學(xué)生間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，從而提高個人的學(xué)習效果，并達到團體學(xué)習目標的學(xué)習方式。[1]”

我國新課程改革以來，素質(zhì)教育要求全面提高國民的綜合素質(zhì)，更重視學(xué)生獨立自主地學(xué)習態(tài)度。倡導(dǎo)他們提高動手能力、主動參與、樂于探究合作、學(xué)會積極有效地收集信息的能力。合作學(xué)習，這一課堂教學(xué)組織形式非常適合教師運用于教學(xué)中，也符合現(xiàn)代教育的理念。合作學(xué)習的廣泛運用雖然在某些教學(xué)活動中起到成效，但是也存在誤區(qū)亟待改進。

1 合作學(xué)習的三個誤區(qū)

1)教師在合作學(xué)習中教學(xué)流于形式。教師對合作學(xué)習的理解不夠深入，在開展合作學(xué)習活動中僅注重了形式。部分教師將班上的學(xué)生劃分為幾個小組，仍是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式去講課。布置合作學(xué)習的任務(wù)，例如朗讀與背誦課文、關(guān)于字詞的讀音和書寫等問題。學(xué)生從中難以獲得探究性合作學(xué)習的收獲，也拓展不了很大的知識面。教師對于學(xué)生小組的劃分是按學(xué)生的座位遠近，或按學(xué)號的順序，或按學(xué)生自己的意愿去分組。這種分組沒有考慮到組內(nèi)各個成員的性格特征、學(xué)習情況、性別、自身能力等情況，不利于合作學(xué)習的順利開展。

教師在合作學(xué)習中沒有發(fā)揮到應(yīng)有的組織作用，對合作學(xué)習的教學(xué)目標不明晰，對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)不夠。例如學(xué)習課文《江城子·密州出獵》時，部分教師讓學(xué)生分組進行朗讀與背誦。學(xué)生不明確分組的意義，合作學(xué)習僅停留在朗讀背誦，學(xué)生對課文表達的思想感情并不理解。在課堂上也常會出現(xiàn)教師布置合作學(xué)習的題目等，到討論結(jié)束后，提問學(xué)生，又沒有一個人能準確回答的情況。類似這樣的教學(xué)案例，是教師對于合作學(xué)習的教學(xué)目標產(chǎn)生誤區(qū)造成的，沒有明確的合作學(xué)習的教學(xué)計劃。

2)學(xué)生在合作學(xué)習中參與度不均衡。合作學(xué)習容易忽視學(xué)生個體間的差異，以至于學(xué)生在合作學(xué)習中的參與度不均衡。小組中個別學(xué)生，其學(xué)習成效被淹沒在小組團隊的成就中，自主學(xué)習積極性不夠。老師安排一個合作學(xué)習的課題，學(xué)生當堂分組學(xué)習。例如學(xué)習課文《楊修之死》，老師問到楊修最后是因為什么原因而死的呢？或者導(dǎo)致楊修死去的原因又有哪些呢？有的學(xué)生在認真展開討論交流，有的學(xué)生在開小差，假裝參與小組學(xué)習中。小組里一個或兩個學(xué)生積極的準備，主動回答問題，而其他的成員無動于衷，最后也達不到合作學(xué)習的效果。合作學(xué)習中每個學(xué)生的分組任務(wù)不明確，就很容易出現(xiàn)上述情況，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度不均衡。

3)合作學(xué)習缺乏有效評價。教師在評價一個小組的學(xué)習成果時，一般是以小組最后的結(jié)果或者小組成員的發(fā)言是否正確來評價，并且將這個結(jié)果作為小組每個成員的分數(shù)。一般沒有考慮小組成員之間個別的差異性，更多采取結(jié)果性評價的方式。單一的結(jié)果考評，忽視學(xué)生個體學(xué)習的差異，難以調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習的主動性，影響學(xué)生個體的綜合素質(zhì)提高。

另外，合作學(xué)習更多由教師來考核評價，容易忽視學(xué)生的互評和自我評價。小組學(xué)生互評和自我評價，也是能客觀反映學(xué)習效果的評價之一。單一的教師考核評價，讓合作學(xué)習缺乏有效評價。

2 合作學(xué)習的改進策略

1)教師更新觀念，明確目標。教師更新觀念，明確自己在合作學(xué)習中的主體作用。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把學(xué)生當作獨立的主體來看待，做到課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”。

教師要科學(xué)合理的進行分組。因為“合作學(xué)習強調(diào)在完成任務(wù)過程中同伴交往的作用，在合作學(xué)習模式下，學(xué)生會有意識的模仿專家或同伴的行為來思考和完成具體的任務(wù)。[2]” 在開展活動時，教師可以在分組時就以4～6人的分組方式，結(jié)合平時觀察到的學(xué)生的性格、性別、能力、綜合素質(zhì)等來分組，有著不同優(yōu)點的學(xué)生在一個小組內(nèi)，小組成員也能夠更大程度上的發(fā)揮自己的長處，互相取長補短，體會到合作學(xué)習的快樂。

教師要對合作學(xué)習的目標十分明確，合作學(xué)習應(yīng)該是開拓思維的合作。例如學(xué)習課文《故宮博物院》，可以讓學(xué)生先自行梳理文章，然后小組間進行交流溝通，通過對比不同句子的不同說明方法來進一步掌握說明文學(xué)習的能力。在這一過程中可以鍛煉學(xué)生的語言表達和邏輯思維能力。同時，在習題中讓學(xué)生采用不同于《故宮博物院》所用的說明順序來介紹故宮，這個問題就可以通過前面所做的合作鋪墊，讓學(xué)生們充分的了解故宮。比較哪個小組準備得充分，比如有沒有添加一些關(guān)于宮殿的傳說故事，有沒有一些輔助的照片等。

教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習能力和效率。例如學(xué)習課文《江城子·密州出獵》，在教師的安排下學(xué)生通過朗讀可以感受到作者慷慨激昂的情緒，但卻難以明白其中的原因。教師可通過分組合作的形式讓學(xué)生試著去翻譯，找出詞中所寫的典故進行賞析，從而進一步的分析作者寫作時的心境，最后得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師補充作者的創(chuàng)作背景時進行對照，從而在提高學(xué)生的合作學(xué)習的能力時，也有助于提高他們自主學(xué)習能力。在找出典故的時候可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)習過程中在哪里學(xué)習過同樣的寫作方法，并且進行小組比賽看哪個小組記得更多。這不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能夠幫助他們將已學(xué)習過的知識與現(xiàn)在所學(xué)的知識聯(lián)系起來，形成一個完整的知識模塊，這也是開拓學(xué)生思維的一種辦法。

教師對學(xué)生的合作意識加以引導(dǎo)。協(xié)作是一種伙伴之間的合作互助活動。組員之間可以相互依賴，了解到大家是一個團隊的，大家榮辱與共，大家的利益休戚相關(guān)。有的學(xué)生表現(xiàn)得害羞，不樂意與他人交流，在組內(nèi)需要同學(xué)發(fā)言時也常常會回避，這就需要組內(nèi)其他成員和教師的鼓勵，讓其能夠大膽表達自己的意見，鼓勵、引導(dǎo)他們參與合作、交流討論。例如學(xué)習課文《楊修之死》，在班上組織一場關(guān)于楊修為什么會死的辯論，他的死亡是他自身的性格導(dǎo)致還是由于曹操的忌憚？由教師選擇每個組參賽的成員。這就可以讓組內(nèi)其他成員對這位怯于當眾表達的同學(xué)進行幫助，讓這位學(xué)生得到鍛煉，也讓組內(nèi)氣氛更加和諧。

2)引導(dǎo)學(xué)生參與，實現(xiàn)小組互助。首先，引導(dǎo)能力強，會協(xié)調(diào)的學(xué)生主動擔任小組長，利于合作學(xué)習的順利開展。同時，小組長不能一直不變，可以經(jīng)常變換，使不同等級的學(xué)生都能擔任。在分配任務(wù)時可以進行輪換，不要固定學(xué)習任務(wù)的人選。如果真的分配到了自己不擅長的部分，也可以通過與其他人的溝通交流來完成。在進行資源的整合時可以發(fā)揮所有人的力量，每個人都要提出自身的意見，也要掌握小組的整體情況，不能只關(guān)心自己所負責的那部分。安排一個組員記載本組其他成員的觀點，能辨別有誰在認真思考，方便最后的組內(nèi)互評。

其次，引導(dǎo)小組任務(wù)分工，落實完成。例如學(xué)習課文《范進中舉》，可以在對整個課文有了一定的了解后，教師可以讓學(xué)生分組合作對課文中所描寫的幾個重要人物形象概括他們前后不同的語言行為，從而分析他們的性格特征，最后分組進行朗讀和表演。學(xué)生可按照自己的特點選出相應(yīng)的角色(范進，胡屠戶，張鄉(xiāng)紳等)，然后在相應(yīng)的地方做出標記，并找出角色前后轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵字句。小組內(nèi)進行討論，查漏補缺。做完準備工作后，成員之間可以相互配合，注意語氣、語調(diào)、重音等。最后進行角色扮演，教師和其他學(xué)生對其進行評價。在所有小組表演完后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每個角色前后行為的轉(zhuǎn)變及原因，進一步加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的自主合作學(xué)習能力，讓成員間的交流互動更頻繁。

再次，引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取他人發(fā)言。鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞他人，在其他同學(xué)發(fā)言時認真聽，可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，提升自己的自身素養(yǎng)。同時，也能更好的與人交流，讓自己的人際關(guān)系得到改善。發(fā)言的學(xué)生得到認同感，認為自己的發(fā)言是有意義的，自信心也得到提升，這對于雙方來說都是有益的，也活躍了合作學(xué)習的氛圍。

最后，引導(dǎo)小組同伴互助。就如木桶原理，木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長的那塊木塊，而恰好取決于桶壁上最短的那塊。后進生的進步也代表團隊協(xié)作的成功。小組同伴互助，讓后進生在提升自己的同時也融入小組內(nèi)，組內(nèi)其他人也能夠體驗到幫助他人的愉悅，認識到他們屬于一個整體。

3)教師和學(xué)生評價相結(jié)合?！把芯拷Y(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。[3]”在分組時就已經(jīng)考慮到了學(xué)生間的差異性，那同樣的在評價學(xué)生時也要考慮他們的進步，而不是只單純的與組內(nèi)其他同學(xué)相比較。比如有的學(xué)生從最開始的膽小害羞，不敢大聲說話，到后期敢于發(fā)表自己的意見，和組內(nèi)其他同學(xué)相處和諧。對于這種情況就可以對學(xué)生進行表揚和鼓勵，并且專門設(shè)置一個獎項用來激勵這些學(xué)生。這種激勵性評價機制可以最大限度地促進小組內(nèi)學(xué)生的良性競爭和個人的進步，這符合了合作學(xué)習的內(nèi)涵。同時也可以在班上推行評分制度，哪個小組表現(xiàn)的棒，哪位同學(xué)是完成任務(wù)的核心，誰的進步最大等來進行評分。這種根據(jù)表現(xiàn)情況來評分也是一種激勵性評價的方式，分數(shù)的高低也會激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性。

評價應(yīng)該還包括學(xué)生的組內(nèi)評價和組間評價。組內(nèi)之間也能夠進行組員互評和自評，對每個人的表現(xiàn)有一個大概的歸納，盡量做到公平、公正、公開，同時最重要的是這些都要從團結(jié)合作、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進行全方位評價。組內(nèi)自評也能夠使成員更好地總結(jié)其中的有益經(jīng)驗，分析成員的不足，鼓勵他們不斷地進步，最后在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。例如小組學(xué)習完成課文《賣火柴的小女孩》改編，最后由小組成員、教師、班上其他學(xué)生一起投票和評價選出最佳改編。這種由學(xué)生親自參與評價的方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓每個學(xué)生都能夠參與其中。

合作學(xué)習這一課堂教學(xué)組織形式有著深遠的發(fā)展歷程，在近代其理論原理也不斷地豐富發(fā)展，我國從20世紀90年代開始對其進行實驗研究，將其推廣于教學(xué)活動中。合作學(xué)習符合當代教育課程標準，對于教師開展教學(xué)活動，提高學(xué)生自身的能力都有很大地幫助。教師在合作學(xué)習教學(xué)中，需要針對問題找對策，讓合作學(xué)習的教學(xué)方法更精益求精。