丁 璞，陳鈺瑩

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000)

“合作學(xué)習(xí)是指依據(jù)學(xué)生的能力、性別等因素將學(xué)生分配到不同小組中，通過學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、互助、討論交流、溝通等，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。[1]”

我國(guó)新課程改革以來，素質(zhì)教育要求全面提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，更重視學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)態(tài)度。倡導(dǎo)他們提高動(dòng)手能力、主動(dòng)參與、樂于探究合作、學(xué)會(huì)積極有效地收集信息的能力。合作學(xué)習(xí)，這一課堂教學(xué)組織形式非常適合教師運(yùn)用于教學(xué)中，也符合現(xiàn)代教育的理念。合作學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用雖然在某些教學(xué)活動(dòng)中起到成效，但是也存在誤區(qū)亟待改進(jìn)。

1 合作學(xué)習(xí)的三個(gè)誤區(qū)

1)教師在合作學(xué)習(xí)中教學(xué)流于形式。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中僅注重了形式。部分教師將班上的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，仍是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式去講課。布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如朗讀與背誦課文、關(guān)于字詞的讀音和書寫等問題。學(xué)生從中難以獲得探究性合作學(xué)習(xí)的收獲，也拓展不了很大的知識(shí)面。教師對(duì)于學(xué)生小組的劃分是按學(xué)生的座位遠(yuǎn)近，或按學(xué)號(hào)的順序，或按學(xué)生自己的意愿去分組。這種分組沒有考慮到組內(nèi)各個(gè)成員的性格特征、學(xué)習(xí)情況、性別、自身能力等情況，不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。

教師在合作學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮到應(yīng)有的組織作用，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不明晰，對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)不夠。例如學(xué)習(xí)課文《江城子·密州出獵》時(shí)，部分教師讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀與背誦。學(xué)生不明確分組的意義，合作學(xué)習(xí)僅停留在朗讀背誦，學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的思想感情并不理解。在課堂上也常會(huì)出現(xiàn)教師布置合作學(xué)習(xí)的題目等，到討論結(jié)束后，提問學(xué)生，又沒有一個(gè)人能準(zhǔn)確回答的情況。類似這樣的教學(xué)案例，是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生誤區(qū)造成的，沒有明確的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。

2)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與度不均衡。合作學(xué)習(xí)容易忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，以至于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度不均衡。小組中個(gè)別學(xué)生，其學(xué)習(xí)成效被淹沒在小組團(tuán)隊(duì)的成就中，自主學(xué)習(xí)積極性不夠。老師安排一個(gè)合作學(xué)習(xí)的課題，學(xué)生當(dāng)堂分組學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)課文《楊修之死》，老師問到楊修最后是因?yàn)槭裁丛蚨赖哪兀炕蛘邔?dǎo)致楊修死去的原因又有哪些呢？有的學(xué)生在認(rèn)真展開討論交流，有的學(xué)生在開小差，假裝參與小組學(xué)習(xí)中。小組里一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生積極的準(zhǔn)備，主動(dòng)回答問題，而其他的成員無動(dòng)于衷，最后也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的分組任務(wù)不明確，就很容易出現(xiàn)上述情況，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度不均衡。

3)合作學(xué)習(xí)缺乏有效評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，一般是以小組最后的結(jié)果或者小組成員的發(fā)言是否正確來評(píng)價(jià)，并且將這個(gè)結(jié)果作為小組每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)。一般沒有考慮小組成員之間個(gè)別的差異性，更多采取結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式。單一的結(jié)果考評(píng)，忽視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)提高。

另外，合作學(xué)習(xí)更多由教師來考核評(píng)價(jià)，容易忽視學(xué)生的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。小組學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，也是能客觀反映學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)之一。單一的教師考核評(píng)價(jià)，讓合作學(xué)習(xí)缺乏有效評(píng)價(jià)。

2 合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

1)教師更新觀念，明確目標(biāo)。教師更新觀念，明確自己在合作學(xué)習(xí)中的主體作用。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的主體來看待，做到課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”。

教師要科學(xué)合理的進(jìn)行分組。因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)過程中同伴交往的作用，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的模仿專家或同伴的行為來思考和完成具體的任務(wù)。[2]” 在開展活動(dòng)時(shí)，教師可以在分組時(shí)就以4～6人的分組方式，結(jié)合平時(shí)觀察到的學(xué)生的性格、性別、能力、綜合素質(zhì)等來分組，有著不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)，小組成員也能夠更大程度上的發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂。

教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)十分明確，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是開拓思維的合作。例如學(xué)習(xí)課文《故宮博物院》，可以讓學(xué)生先自行梳理文章，然后小組間進(jìn)行交流溝通，通過對(duì)比不同句子的不同說明方法來進(jìn)一步掌握說明文學(xué)習(xí)的能力。在這一過程中可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。同時(shí)，在習(xí)題中讓學(xué)生采用不同于《故宮博物院》所用的說明順序來介紹故宮，這個(gè)問題就可以通過前面所做的合作鋪墊，讓學(xué)生們充分的了解故宮。比較哪個(gè)小組準(zhǔn)備得充分，比如有沒有添加一些關(guān)于宮殿的傳說故事，有沒有一些輔助的照片等。

教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。例如學(xué)習(xí)課文《江城子·密州出獵》，在教師的安排下學(xué)生通過朗讀可以感受到作者慷慨激昂的情緒，但卻難以明白其中的原因。教師可通過分組合作的形式讓學(xué)生試著去翻譯，找出詞中所寫的典故進(jìn)行賞析，從而進(jìn)一步的分析作者寫作時(shí)的心境，最后得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師補(bǔ)充作者的創(chuàng)作背景時(shí)進(jìn)行對(duì)照，從而在提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力時(shí)，也有助于提高他們自主學(xué)習(xí)能力。在找出典故的時(shí)候可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過程中在哪里學(xué)習(xí)過同樣的寫作方法，并且進(jìn)行小組比賽看哪個(gè)小組記得更多。這不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能夠幫助他們將已學(xué)習(xí)過的知識(shí)與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)模塊，這也是開拓學(xué)生思維的一種辦法。

教師對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)加以引導(dǎo)。協(xié)作是一種伙伴之間的合作互助活動(dòng)。組員之間可以相互依賴，了解到大家是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的，大家榮辱與共，大家的利益休戚相關(guān)。有的學(xué)生表現(xiàn)得害羞，不樂意與他人交流，在組內(nèi)需要同學(xué)發(fā)言時(shí)也常常會(huì)回避，這就需要組內(nèi)其他成員和教師的鼓勵(lì)，讓其能夠大膽表達(dá)自己的意見，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們參與合作、交流討論。例如學(xué)習(xí)課文《楊修之死》，在班上組織一場(chǎng)關(guān)于楊修為什么會(huì)死的辯論，他的死亡是他自身的性格導(dǎo)致還是由于曹操的忌憚？由教師選擇每個(gè)組參賽的成員。這就可以讓組內(nèi)其他成員對(duì)這位怯于當(dāng)眾表達(dá)的同學(xué)進(jìn)行幫助，讓這位學(xué)生得到鍛煉，也讓組內(nèi)氣氛更加和諧。

2)引導(dǎo)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)小組互助。首先，引導(dǎo)能力強(qiáng)，會(huì)協(xié)調(diào)的學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任小組長(zhǎng)，利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。同時(shí)，小組長(zhǎng)不能一直不變，可以經(jīng)常變換，使不同等級(jí)的學(xué)生都能擔(dān)任。在分配任務(wù)時(shí)可以進(jìn)行輪換，不要固定學(xué)習(xí)任務(wù)的人選。如果真的分配到了自己不擅長(zhǎng)的部分，也可以通過與其他人的溝通交流來完成。在進(jìn)行資源的整合時(shí)可以發(fā)揮所有人的力量，每個(gè)人都要提出自身的意見，也要掌握小組的整體情況，不能只關(guān)心自己所負(fù)責(zé)的那部分。安排一個(gè)組員記載本組其他成員的觀點(diǎn)，能辨別有誰在認(rèn)真思考，方便最后的組內(nèi)互評(píng)。

其次，引導(dǎo)小組任務(wù)分工，落實(shí)完成。例如學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》，可以在對(duì)整個(gè)課文有了一定的了解后，教師可以讓學(xué)生分組合作對(duì)課文中所描寫的幾個(gè)重要人物形象概括他們前后不同的語言行為，從而分析他們的性格特征，最后分組進(jìn)行朗讀和表演。學(xué)生可按照自己的特點(diǎn)選出相應(yīng)的角色(范進(jìn)，胡屠戶，張鄉(xiāng)紳等)，然后在相應(yīng)的地方做出標(biāo)記，并找出角色前后轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵字句。小組內(nèi)進(jìn)行討論，查漏補(bǔ)缺。做完準(zhǔn)備工作后，成員之間可以相互配合，注意語氣、語調(diào)、重音等。最后進(jìn)行角色扮演，教師和其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在所有小組表演完后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)角色前后行為的轉(zhuǎn)變及原因，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，讓成員間的交流互動(dòng)更頻繁。

再次，引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取他人發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)認(rèn)真聽，可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的自身素養(yǎng)。同時(shí)，也能更好的與人交流，讓自己的人際關(guān)系得到改善。發(fā)言的學(xué)生得到認(rèn)同感，認(rèn)為自己的發(fā)言是有意義的，自信心也得到提升，這對(duì)于雙方來說都是有益的，也活躍了合作學(xué)習(xí)的氛圍。

最后，引導(dǎo)小組同伴互助。就如木桶原理，木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長(zhǎng)的那塊木塊，而恰好取決于桶壁上最短的那塊。后進(jìn)生的進(jìn)步也代表團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成功。小組同伴互助，讓后進(jìn)生在提升自己的同時(shí)也融入小組內(nèi)，組內(nèi)其他人也能夠體驗(yàn)到幫助他人的愉悅，認(rèn)識(shí)到他們屬于一個(gè)整體。

3)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合?！把芯拷Y(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。[3]”在分組時(shí)就已經(jīng)考慮到了學(xué)生間的差異性，那同樣的在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也要考慮他們的進(jìn)步，而不是只單純的與組內(nèi)其他同學(xué)相比較。比如有的學(xué)生從最開始的膽小害羞，不敢大聲說話，到后期敢于發(fā)表自己的意見，和組內(nèi)其他同學(xué)相處和諧。對(duì)于這種情況就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并且專門設(shè)置一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)用來激勵(lì)這些學(xué)生。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制可以最大限度地促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人的進(jìn)步，這符合了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。同時(shí)也可以在班上推行評(píng)分制度，哪個(gè)小組表現(xiàn)的棒，哪位同學(xué)是完成任務(wù)的核心，誰的進(jìn)步最大等來進(jìn)行評(píng)分。這種根據(jù)表現(xiàn)情況來評(píng)分也是一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，分?jǐn)?shù)的高低也會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性。

評(píng)價(jià)應(yīng)該還包括學(xué)生的組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。組內(nèi)之間也能夠進(jìn)行組員互評(píng)和自評(píng)，對(duì)每個(gè)人的表現(xiàn)有一個(gè)大概的歸納，盡量做到公平、公正、公開，同時(shí)最重要的是這些都要從團(tuán)結(jié)合作、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。組內(nèi)自評(píng)也能夠使成員更好地總結(jié)其中的有益經(jīng)驗(yàn)，分析成員的不足，鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)步，最后在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。例如小組學(xué)習(xí)完成課文《賣火柴的小女孩》改編，最后由小組成員、教師、班上其他學(xué)生一起投票和評(píng)價(jià)選出最佳改編。這種由學(xué)生親自參與評(píng)價(jià)的方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。

合作學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)組織形式有著深遠(yuǎn)的發(fā)展歷程，在近代其理論原理也不斷地豐富發(fā)展，我國(guó)從20世紀(jì)90年代開始對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，將其推廣于教學(xué)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)代教育課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自身的能力都有很大地幫助。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，需要針對(duì)問題找對(duì)策，讓合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更精益求精。