張勁 襄陽汽車職業(yè)技術學院

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)教學當中，教師占據(jù)著主導地位，學生更多時間處于被動階段，因此，在翻轉課堂當中，學生不僅要成為課堂的主人，教師也要善于引導學生積極思考問題，主動討論與探索，在電子信息教學當中發(fā)揮相應的教學價值。結合學生的課余時間，在課程當中融入討論或者預習環(huán)節(jié)，對課程中的重難點進行深度剖析。

一、翻轉課堂在高校電子信息專業(yè)中的概念

翻轉課堂是一種新型教學模式，是由美國喬納森·博爾曼和亞倫·薩姆斯兩位教師的教學方式發(fā)展而來，他們在傳統(tǒng)教學模式上進行新的探索和嘗試，并且將教學內(nèi)容制作成PPT并上傳到網(wǎng)絡。這種教學方式不僅可以引導學生在課堂之外的時間也能學習或者鞏固教學內(nèi)容，也可以將碎片化時間進行整合和利用，進一步提升學生的學習興趣。到2011年由于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學院的里程碑式推動作用，翻轉課堂逐漸被廣大教師所熟知，在后續(xù)發(fā)展當中也在不斷進行創(chuàng)新，以此成為教育界關注的教學模式。

首先從實施過程角度來看，翻轉課堂可以作為教師教學的一種方式，為教師提供視頻、圖片等多種學習資源，學生通過觀看教學視頻，可以整理自己現(xiàn)階段存在的學習疑問，回到線下課堂之后，教師與學生可以針對不理解的內(nèi)容共同探討，相互交流，以此實現(xiàn)了個性化教學模式。但是其他的觀點認為視頻并不是這種教學模式的中心，而“將學生作為教學中心”的想法和思考才是翻轉課堂得以推廣的主要原因。此外，翻轉課堂賦予學生更多的自由，打破傳統(tǒng)的教學束縛，不僅可以在教室內(nèi)學習知識，也可以在課外接受教學內(nèi)容，為學生提供了更多的學習途徑。這種教學方式不僅更有助于提升同學之間、同學和老師之間的溝通效率，也在實際教學當中準確的表達翻轉課堂的內(nèi)涵和意義，并為后續(xù)教學奠定基礎。

二、翻轉課堂融入電子信息專業(yè)的益處

（一）提高學生學習興趣

從高校的教學角度出發(fā)，很多學生在學習上沒有投入更多的重視，再加上教師在電子信息專業(yè)上的要求沒有嚴格管理，導致學生在學習時缺乏學習動力以及學習積極性。而在翻轉課堂當中，教師可利用PPT、視頻、圖片等教學資源，為學生提供更加多元的教學內(nèi)容，學生在相互討論時不僅可以利用所學知識進行深度理解，也可以在學習的過程中體會到學習的樂趣以及成就感，這對于教育教學來講起到不可忽視的作用。

（二）引導學生自主學習

在翻轉課堂被廣泛應用之后，學生的學習性得到進一步的提升。在這種主觀能動性的引導之下，學生可以根據(jù)自身的學習情況，合理安排學習計劃以及學習內(nèi)容。教師在制作教學視頻時，也要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，制定更加適合于學生聯(lián)系的內(nèi)容，進一步明確學生的主體地位。尤其室對于學習基礎較差的學生，這部分學生因為自身基礎薄弱，在學習過程中很容易出現(xiàn)厭學等情緒，不利于后續(xù)電子信息專業(yè)的教學，翻轉課堂可以在一定程度上降低這一情況的發(fā)生概率。

（三）實施有效課堂教學

根據(jù)以上提到，翻轉課堂的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學模式以及內(nèi)容上，可以對知識進行針對性講解?？偠灾?，翻轉課堂的應用更有助于分層教學法的應用，學生不僅可以通過更加系統(tǒng)的教學方式學習和掌握信息技術的相應知識，對于基礎薄弱的學生而言，教師可以通過理論知識著手，加上翻轉課堂的應用，學生可以對教學視頻進行反復觀看和消化，直到自己理解為止。對于學習中遇到的問題，學生不僅可以在線上給教師留言，也可以向其他學校、其他地區(qū)的學生的進行提問，通過這種一對一的互動形式，不僅有利于學生提升舉一反三的能力，也可以為后續(xù)教學提供借鑒意義。

三、電子信息課程中合理運用翻轉課堂

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢

教師在應用翻轉課堂時需要具備基本的計算機應用技能，例如錄制教學視頻、剪輯視頻等技能。教師通過信息技術的輔助，可以篩選出更加有效的教學內(nèi)容，方便學生學習電子信息內(nèi)容。此外，制作教學視頻以及整理教學題目需要教師投入更多的精力，為了使翻轉課堂能夠順利實施下去，教師無需在課堂中全部用于制作視頻，只要是與當前教學內(nèi)容相關的內(nèi)容都可以充分利用，在課前對視頻進行二次篩選，保證課堂教學質量以及成效。翻轉課堂的應用以及發(fā)展不是一蹴而就的，在信息資源以及教學方式上都要不斷創(chuàng)新。目前在教學實踐中，教師可以通過QQ群、線上討論群等方式，及時發(fā)布教學內(nèi)容或者練習內(nèi)容，幫助學生在預習、正式學習、課后復習等多個環(huán)節(jié)進行學習。除此之外，群會話功能也可以發(fā)揮出相應作用，輔助學生交流和答疑。新浪微博等平臺也可以作為發(fā)布教學內(nèi)容的平臺，教師在預留相應內(nèi)容之后，可以通過移動終端對學生的學習情況進行跟蹤，完成教學有效目標。

（二）分組教學給學生明確教學目標

教師可以根據(jù)班內(nèi)學生的學習情況，將學生劃分成學習基礎較好、中等、較差三個層次，并且每一組結合學生自身個性特點與品質，分選出小組中的組長、收集信息的人員以及整合信息的人員。以“電子信息專業(yè)教學中單電源使用”一課為例，在這一章節(jié)當中，教材中沒有記錄運算放大器的特殊應用要求，但是在實際應用上卻需要學生掌握這部分知識，此外，手持裝備等已經(jīng)得到普及，以電池為主要供電基礎的應用也比較普遍，學生在問題探索過程中，可能會出現(xiàn)無信號或者信號輸出錯誤等情況。讓學生想出原理以及解決方式，這樣一來通過探索與討論，學生可以了解到正負對稱電源，若受到條件限制，電源無法工作，但是在運算放大器的輔助下，可以在輸入端施加相應的參考電壓，以此對運動范圍進行縮小。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂已經(jīng)與電子信息專業(yè)課程相互融合，其作用就是可以提升學生的學習效率，端正學習態(tài)度，充分利用學生課上課下的時間讓學生充實自身的價值。讓學生將學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務，同時教師也要著力把課程變成有意義的活動，而不是僅僅為完成繁忙的工作，進而提升學生的學習效率，為后續(xù)的全面發(fā)展奠定基礎。