劉彥汐，朱李英

(四川水利職業(yè)技術學院水利工程系，四川 崇州，611231)

前言

“十三五”以來，通過高等職業(yè)教育，高職院校每年培養(yǎng)高素質工程人才和專項技工人才達千萬余人，為我國各行各業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的智力支撐?！笆奈濉彪A段，隨著國際經(jīng)濟結構布局在國與國之間演變，國際貿易供應鏈的轉置組合，國內經(jīng)濟供給側改革，雙循環(huán)戰(zhàn)略，一帶一路戰(zhàn)略向更深更闊維度的發(fā)展，我國經(jīng)濟結構轉型升級的現(xiàn)實需求也對高等職業(yè)技術人才培養(yǎng)提出了新的要求，賦予新使命。這就要求高等職業(yè)教育要主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走進市場，對接需求，反饋變化。在為國家經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源的同時，也進一步提升學校的辦學特色和專業(yè)的市場競爭力。

在我國，隨著城鎮(zhèn)化建設的加快發(fā)展，城市水基礎設施陳舊老化的問題逐漸凸顯出來，尤其以服務管齡三十年以上的輸排水管道發(fā)生“跑冒滴漏”甚至爆管等災害為甚。滲漏量一般達到輸排水量的30%左右，更有甚者可以達到80%～90%。對于給水管道而言，滲漏不僅僅是經(jīng)濟損益的問題，更重要的是水質的影響而帶來的潛在健康風險；對于排水管道而言，滲漏不僅僅是集水度的問題，更重要的是污染物對管槽周圍土壤環(huán)境和地下水環(huán)境造成的生態(tài)環(huán)境風險。因此改造舊系統(tǒng)，減少滲漏從而提高管道系統(tǒng)的經(jīng)濟效益并確保不會對人及環(huán)境產生危害成為管道維護的首要任務。目前輸排水管道非開挖修復技術因其作業(yè)時無需對路面進行大范圍開挖，土方量小，施工成本低，而且對城市交通影響小等技術經(jīng)濟優(yōu)勢在市政工程領域日趨廣泛應用。

我國在管道非開挖修復技術領域工程應用起點低，起步晚。但大規(guī)模、快速城鎮(zhèn)化建設的現(xiàn)實需求，客觀上為該技術在我國的應用和發(fā)展創(chuàng)造了后發(fā)優(yōu)勢，如何利用非開挖技術來修復更新管道已成為我國給排水行業(yè)面臨的比較大的考驗。地下管道維護維修技術人員需求量日益增加，而在全國水利行業(yè)高職院校范圍內開設《非開挖修復技術》這門課程卻是寥寥無幾。

為了使高職教育人才培養(yǎng)能更好的適應市場需求，并為工程施工領域輸送卓越的技術人才，我校2019年將《非開挖修復技術》開設在水利工程系給排水工程專業(yè)，成為專業(yè)拓展課。但通過2個學年的教學實踐及畢業(yè)生用人單位反饋信息評估，課堂教學效果差強人意，畢業(yè)生在工程實踐中仍然存在理論知識理解碎片化，領會掌握不夠深入，理論與實踐對接不到位，缺乏大工程思維，解決實際工程案例的能力不足等問題?？紤]到我校給排水專業(yè)學生基礎差、空間思維能力不足、工程實踐薄弱等特點，給排水教研室旨在為企業(yè)提供“零距離”上崗的高職人才的同時[1]，進一步通過更簡易理解的教學內容來加強學生的理論與實踐能力。因此，《非開挖修復技術》這門課程在辦學實踐中，需要通過不斷摸索，來做進一步的課程改革。

1 課程改革的現(xiàn)狀

根據(jù)近幾年我校給排水工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，從事本專業(yè)工作的學生數(shù)量較少，為了順應市場的需求，我校與合作企業(yè)簽訂了訂單班“譽帆班”[2]。為了滿足企業(yè)對學生的工作要求，學校與企業(yè)共同推出了《排水管道非開挖修復技術》這門特色課程。由于這門課程在本校乃至大部分水利高職院校都未開設過，尚沒有一個成熟的人才培養(yǎng)模式可以借鑒，而對于教師來講也算一門新興學科，故給任課教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)市面上《非開挖修復技術》的教材較少，針對高職學生的更是罕見，后經(jīng)不斷調研與摸索，選取了由人民交通出版社出版，馬保松主編的《非開挖管道修復更新技術》。

一門新興課程的的開設，總是會伴隨著很多的問題出現(xiàn)?！斗情_挖修復技術》課程在2個學期的教學工作中，就發(fā)現(xiàn)了許多問題。

1.1 課時安排配比不合理

在現(xiàn)階段，《非開挖修復技術》這門課的課時全部為課堂基礎教學，理論教學內容占據(jù)全部課時，使學生完全喪失實踐學習能力，導致教學與實踐的聯(lián)系基本脫軌。而缺乏實踐教學的培養(yǎng)，會使得學生逐漸對理論教學缺乏興趣，進一步對專業(yè)失去興趣。

1.2 教材的使用相對片面

對于教材的選擇方面，《非開挖管道修復更新技術》這本教材僅是非開挖工程領域其中的一個部分。由于非開挖工程領域包含新管施工、舊管更換及壞管修復與更新三個方面。僅針對壞管修復與更新這部分內容進行教學，對于已經(jīng)學習了《給排水管網(wǎng)工程》等專業(yè)必修課的學生來說過于片面，從而對非開挖工程領域的理解也不夠深入。

1.3 教學模式單一陳舊

由于給排水專業(yè)的學生基本不具有實際工程施工經(jīng)驗，加上在課堂上的教學過于理論，使學生對于具體施工技術、施工過程等方面的內容理解較為困難，從而使理論教學內容過于抽象。雖然經(jīng)過教師不斷努力，已經(jīng)盡可能的將傳統(tǒng)教學手段拓寬至“多媒體+理論教學”，但大部分多媒體資料為圖片或者動畫，很少有現(xiàn)場施工視頻，而工程類課程沒有具體的實例，致使學生對多媒體教學內容不感興趣或是沒有達到預期的設想。而這種以“教為主導”的傳統(tǒng)教學模式會使得學生在教學過程中參與度過低，缺乏自主學習與獨立思考導致解決實際工程問題的能力變弱，嚴重影響了學習效果。

1.4 教師工程知識面不足

由于《非開挖修復技術》這門課程相關的參考文獻還不全面，也不系統(tǒng)，而工程類課程的講授對教師知識面的要求非常高，我校教師大部分屬于畢業(yè)后便擔任專職教師，對于基礎知識的掌握比較扎實，但對這門課程整個教學體系的把控能力相對較弱，缺乏實踐經(jīng)驗，教學內容過于枯燥乏味。

1.5 校企合作辦學能力較弱

就目前教學情況而言，學校與合作企業(yè)對于教學過程的聯(lián)系較少，《非開挖修復技術》在校內的整個教學活動中，企業(yè)的參與度過低，從而浪費了產教融合發(fā)展的現(xiàn)有資源。

因此，對《非開挖修復技術》課程改革的深化工作必須進一步地開展。

2 課程改革的目標

在高職院校開展《非開挖修復技術》這門課程，其根本目的是培養(yǎng)給排水管道非開挖工程技術運行與管理方面的高端技能型人才[3]。其課程改革的總體目標是使學生具備指導施工、解決現(xiàn)場施工中實際問題的能力[4]。歸納起來是以三個目標來進行掌控。

2.1 知識目標

通過高職教育培養(yǎng)出的專業(yè)技術人員與普通施工人員最大的區(qū)別就是人才層次的高級性。為了實現(xiàn)這種高級性，通過對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習是最重要的手段之一。對于學習《非開挖修復技術》這門課程的給排水工程專業(yè)學生來講，則要求能夠掌握非開挖技術在地下管道的鋪設、舊管道的原位更換、管道修復技術中的應用等知識，并了解非開挖工程的技術經(jīng)濟分析及質量管理等內容。

2.2 技能目標

對于高職教育人才的要求不僅是需要掌握基本的理論知識，更重要的則是在具體的崗位上能夠組織指導施工的能力，而具備這項能力則是建立在獨立進行施工的技能基礎上的。所以，對各項施工工藝的操作是能力目標的基礎。

2.3 思政目標

在課程中開展思政教育是高職院校培養(yǎng)工作的一種新型教育模式。要培養(yǎng)高級技能素質的人才，則要求將知識和思政教育進行合理的統(tǒng)一[5]。學習知識僅告訴學生存在的問題及解決方法，而思政教育則可以幫助學生正確的理解人生觀、價值觀與世界觀。因此，高職院校不僅是對學生進行知識的培養(yǎng)，更應成為育人的場所。

3 課程改革的措施

課程改革工作是高職院校教育改革的重要組成部分。時代在進步，改革的內容卻不是亙古不變的，每一次課程改革都需要對教育大環(huán)境做相當充分的調研，才能將改革做到精準到位，符合現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需要。因此，根據(jù)現(xiàn)代高職教育的要求，也針對市場對人才需求情況，應對教師隊伍建設進行改革，也應改革整體課程體系與教學方法。

3.1 建立符合校情的課程體系

針對《非開挖修復技術》這門課程在教學工作中遇到的不足，以理論作為基礎，認識實習作為指導，具體工程案例講解作為拓展，實踐作為重點，再結合我校實際情況來進行改革，建立起科學合理的課程體系。

第一，理論教學還是應作為課程的基礎來設置。以四川水利職業(yè)技術學院為例，《非開挖修復技術》這門課程總課時量為68學時，那么理論基礎課時則應不少于一半學時。

第二，由于大部分學生尚未參加過工程施工，所以在對課程有大致了解后，就應及時安排學生進行認識實習。而認識實習，是對書本知識的鞏固加深，需要到工作崗位的環(huán)境去參觀，去了解今后將要工作(實習)的環(huán)境，增加對將要從事的職業(yè)崗位的初級認識，有了初步的認識，才能有針對性的繼續(xù)學習[6]，這部分學習可安排4個學時。

第三，聘請具有工程實際經(jīng)驗的工程師來對學生進行線上或線下工程實例的講解，這部分學習可穿插安排在各個章節(jié)之后，各大章節(jié)各安排2個學時進行工程師輔導。由于企業(yè)中工程師具備多年的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于案例的講解，相較普通教師更加貼近實際，也更加生動有趣，可以增加學生對于本門課程的興趣。

第四，實踐教學是工程類高職學生最終體現(xiàn)教學效果的重要保障。而現(xiàn)階段此門課程在實踐教學安排上基本為零，學生最終對本課程的掌握情況也較模糊。故應大力開展實踐教學活動，在開學之前就應按照教學計劃聯(lián)系相關實習基地，在保證安全的情況下，積極參加以工地現(xiàn)場教學+學生親自動手操作等方式獲得實踐經(jīng)驗，實踐教學活動可根據(jù)學生及學校實際情況安排4-8個學時。我校2019年采購了一批地下管網(wǎng)探測設備，由于尚未投入使用，在之前的教學實踐中還未開展。而這套設備在安裝完成后，便可以通過“教+學+練”一體化教學模式，使學生有機會自己動手操作，增加校內實踐學習機會，也可提高安全性，規(guī)避一些風險。

最后，由于選取教材的片面性，在以后的教學工作中可以增加課后參考教材，加入非開挖工程領域包含新管施工、舊管更換等內容作為拓展學習，或者可以選取其他更全面更具體的教材。

3.2 建立以PBL為主的案例教學模式

PBL是一種以“學生”為中心的教學模式，強調以學生的主動學習為主[7]。這種教學模式如引入至工程類專業(yè)課學習中，則可以設計真實性的工作任務，使教學基于工作過程，通過學生團隊的自行思考與協(xié)調配合共同來解決問題，從而培養(yǎng)學生自主解決工程實際問題的能力。

在《非開挖修復技術》這門課程的實際教學過程中，以管道修復技術相關章節(jié)為例，可將實踐教學過程設計為3個環(huán)節(jié)，分別為小組實踐、小組成果展示以及任務答辯。教師將具體的工作過程分解為多個實踐任務，比如CIPP修復施工工藝，將管道整體的修復過程分為管道預處理設計、原位固化法內襯管設計、原位固化法施工設計等3個具體的任務，分別分配給各小組來制定具體實施方案，并由各小組長進行組織安排，來完成1、2周的實踐任務。隨后通過2～4學時來進行小組成果展示，結束后組織各小組的任務答辯，教師應做相關的點評與記錄，并要求各小組分別對其他組任務作品進行相互評價，對于提出的客觀問題，需進行完善與修正，終稿應在規(guī)定時間內交回，答辯成績也可作為期末考核的評判標準之一。在最后還應對本節(jié)知識內容進行總結。

這種以學生為主體的教學模式，在很大程度上提高了學生自主學習與獨立思考的能力，進一步增強了學生的實踐拓展能力與團隊合作能力。

3.3 引入ISO9000體系下的人才培養(yǎng)標準

ISO9000是一組質量管理與質量保證標準的總稱。它不單是一個行業(yè)標準，而是一類標準的統(tǒng)稱。ISO9000質量管理體系是通過科學標準的管理化原則來進行質量管理[8]，而將ISO9000質量管理體系引入到高職教育中，對教學質量的提高有著重要的意義?，F(xiàn)階段各高職院校的教學模式還是相對較為傳統(tǒng)，教學質量沒有統(tǒng)一規(guī)范的評價指標和方法，對于高職院校的顧客(學生)來講，學習過程中隨意性較大，不具備統(tǒng)一衡量的標準。而對于另一層面上的顧客(用人單位)而言，招聘的學生對于行業(yè)標準掌握的能力參差不齊，導致用工難。我校自2015 年起，便引進了ISO9000 質量管理體系標準認證，直到2019年，全校已經(jīng)開展了ISO9000體系2.0版本的建設。在此過程中，對于一門課程在ISO9000質量管理體系中的診改工作卻又顯得不足。對于《非開挖修復技術》這門課程，可將一些行業(yè)標準引入到職業(yè)能力培養(yǎng)中，例如CJJ/T 210《城鎮(zhèn)排水管道非開挖修復更新工程技術規(guī)程》、CJJ/T 181《城鎮(zhèn)排水管道檢測與評估技術規(guī)程》等國家或地方排水行業(yè)技術標準以及規(guī)范性文件，開發(fā)出以崗位工作任務為導向的課程體系，并按實際的崗位要求及工作任務設置課程，使教學內容與崗位工作內容保持一致。教師在ISO 9000質量管理體系中的教學工作應在保證教學質量的前提下，將教學計劃、教學大綱、教案、考試等相關教學環(huán)節(jié)制定標準，可將教學過程控制在有效的監(jiān)督下。

3.4 加強“訂單班”的培養(yǎng)模式

高職院校學生就業(yè)率往往是評判學校綜合能力的標準之一。以四川水利職業(yè)技術學院為例，給排水專業(yè)的“訂單班”是以企業(yè)的需求為目的，制定了包括《非開挖修復技術》等六門相關的特色課程。而現(xiàn)階段對于這門課程在“訂單班”中的培養(yǎng)模式也應隨之加強。首先，應由企業(yè)提出更加細致化的崗位要求；其次，校企雙方共同制定課程體系標準；最后，企業(yè)應具體將學生認識實習與工程師線上線下的案例講解等具體方案落實到位。這樣，學生對于企業(yè)的了解與工作內容便有了基本的認識。我校《非開挖修復技術》是安排在大三第一學期，在最后一學期便可將“訂單班”的學生安排至企業(yè)進行畢業(yè)實習。這樣不僅解決了學生畢業(yè)實習的單位選擇問題，還可以使企業(yè)能夠提前熟悉學生，為畢業(yè)后的正式工作提前安排崗位。

3.5 加強教師隊伍建設

《非開挖修復技術》作為一門新興學科中的課程，其實踐性極強，這就要求這門課專任教師的理論知識儲備與工程經(jīng)驗都非常重要。高職教師基礎理論能力的提高，重點在于拓寬知識面。這就需要教師積極參加各種與非開挖工程技術相關的會議、培訓等，來獲取非開挖工程技術行業(yè)發(fā)展趨勢與最新應用技術，將自身的理論知識素養(yǎng)提高至一定高度，在授課時才能做到面面俱到。由于很多高職教師均為應屆畢業(yè)生，缺乏必要的實踐與工程經(jīng)驗，加強“雙師”隊伍的建設就刻不容緩。以四川水利職業(yè)技術學院為例，可從兩個方面建設專業(yè)的非開挖修復領域的“雙師”型教師[9]。第一，通過校企合作形式，定期輪流安排專任教師至企業(yè)進行長短期實習與學習交流，加強自身的實踐經(jīng)驗；第二，加大產教融合力度，通過課題立項等方式，與企業(yè)相結合，共同進行理論研究與新技術開發(fā)等項目，使得教師與企業(yè)的融合更加緊密。

4 結語

《非開挖修復技術》課程教學改革必須從宏觀視野整體看待，牢牢把握社會需求什么，我們就培養(yǎng)什么的核心要義，在明確培養(yǎng)目標的前提下，助力學生樹立工程意識，提升工程素養(yǎng)，豐富工程思維，鍛造工程技能，增強其理論知識與工程實踐二者之間的粘性，切實達到“學為我用，用得其所”。使人才能更好地適應科技進步與產業(yè)競爭的需求，同時人才在市場經(jīng)濟實踐活動中回饋的信息，也為下一次課程教學改革提供指南，進而促進學校辦學與社會經(jīng)濟雙螺旋發(fā)展。