劉 媛

(婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000)

雙師型教師建設是職業(yè)院校加強實踐教學的重要內容，也是提升總體教學實力的關鍵。目前我國高職院校雙師型教師建設取得了一定成效，但是在雙師型教師評價體系上還沒有及時跟進。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，雙師型教師評價工作也應該發(fā)揮出時代特點，引入多種互聯(lián)網(wǎng)信息手段，實現(xiàn)雙師型教師評價的高效性和科學性，推動高職院校雙師型教師構建實現(xiàn)長效發(fā)展。

1 高職院校雙師型教師

國家對高等職業(yè)教育下發(fā)的各種文件中都頻繁提出建設雙師型教師的內容。但是，究竟什么是雙師型教師目前還沒有一個權威的解釋，一些學者將雙師型教師概括為兩種：一是雙職稱型，即教師在取得教師職稱之外，還需要取得本專業(yè)所在行業(yè)或領域的技能職稱；二是雙素質職型，即教師除了專業(yè)理論的教學能力之外，還應該具備本專業(yè)或領域的實踐能力。高職院校中的雙師型教師建設能夠促進職業(yè)院校的教學水平和人才培養(yǎng)質量的提升，對于應用型人才的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

2 高職院校雙師型教師評價體系建設的意義

2.1 促進高職院校雙師型教師建設的高效性

高職院校雙師型教師體系的建立，從時間上來說還比較短暫，只是一兩年的時間，許多高校還處在前期籌備階段，只在管理層范圍內討論，還沒有付諸實踐。一些高職院校進行雙師型教師建設進展緩慢，或者只是在形式上形成，并沒有實際的教學改善。建設雙師型教師評價體系就是要督促高職院校雙師型教師模式的建設，使高職院校雙師型教師建設能夠盡快步入正軌，從而實現(xiàn)高職院校教學及人才培養(yǎng)的有效提升。

2.2 加強高職院校雙師型教師建設的完善性

高職院校雙師型教師建設需要充分進行考量，根據(jù)本校的實際專業(yè)情況達到雙師型教師培養(yǎng)的目的。有些高職院校完全照搬其他院校模式來進行雙師型教師建設，缺乏有效管理措施，使得雙師型教師體系沒有長效性。雙師型教師評價體系建設能夠促進高職院校雙師型教師建設的不斷完善，確立良好的教師管理制度，使雙師型教師的建設能夠具有長期效果。

2.3 有效服務于教學工作

在高職院校雙師型教師建設中，有的高職院校單純地為了完成教育主管部門的任務進行雙師型教師建設，其只針對教師個人的職稱和職位晉升，并不能有效地應用于教學工作。在雙師型教師評價體系建設中，可以有效地針對這些問題開展對雙師型教師工作的評價，使得雙師型教師建設能夠有效地服務于日常教學工作，令人才培養(yǎng)能力得到充足地提升。

3 高職院校雙師型教師評價體系存在的問題

3.1 評價體系重結果輕過程

在雙師型教師評價體系建設中，評價內容過于重視結果而輕視其過程。許多高職院校在進行雙師型教師評價中只是單純地查看教師的科研成果、職業(yè)技能成果等，對于教師的日常工作成績沒有進行有效參考，甚至一些教師會出現(xiàn)弄虛作假蒙混過關的現(xiàn)象，在進行自我提升過程中通過一些不正當?shù)氖侄潍@取相應的技能證書或者是其他成績，忽視了雙師型教師建設的主要目的，從而影響到整個教師隊伍的建設，這些都是評價體系不健全所導致的不良效果。

3.2 缺乏評價結果的反饋

高職院校雙師型教師評價往往有兩個結果，即合格或不合格，這樣的反饋結果較為簡單，缺乏與教師的深入溝通，令教師無法充分地認識到自身的不足，該評價體系只是單純地為了評價而評價，沒有起到促進、提升的作用。在這樣的評價體系下，教師也會為了通過評價而采取一些較為簡單的措施。比如，在進行職業(yè)技術等級提升中，并沒有通過具體的實踐來實現(xiàn)，而是憑借著對理論知識的死記硬背，應付相應的考試，這個過程并沒有達到雙師型素養(yǎng)的提升。

3.3 評價形式較為單一

高職院校雙師型教師評價形式較為單一，僅僅是各項指標的簡單相加來作為最終的結果，沒有體現(xiàn)出各項內容的比重。高職院校不同專業(yè)的教師所進行的職業(yè)技能等級測試或者是其他科研和實踐領域的內容，不管是難易程度還是需求量都各不相同，若只是采用統(tǒng)一的形式來進行考核評價，就會是絕對的平均主義，令一些教師在考核評價中任務難度增大，也使得一些教師對雙師型建設失去了信心和動力。

4 互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校雙師型教師評價體系的創(chuàng)新思路

4.1 加強對雙師型教師整體的跟蹤測評

互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校雙師型教師評價體系應全面融入到教師成長和晉升的整個過程。為了減少考評工作量，可以將每個教師的資料進行線上整理、跟蹤，使教師所完成的工作和進度都能夠通過相應的平臺系統(tǒng)來直觀地展現(xiàn)出來。還可以將同領域的教師進行橫向對比，使教師之間能夠明確自己與他人的差距，督促教師能夠加快雙師型素養(yǎng)的建設和提升。通過網(wǎng)絡信息，也可以將本校的教師與其他院校的教師進行對比，令其對本校的雙師型建設產生清醒的認識，從而有效提升和加快本校雙師型教師建設。

4.2 及時反饋測評結果

高職院校雙師型教師評價體系建設中，應充分發(fā)揮出評價作用，加強評價結果的反饋，使教師能夠通過評價來認識到自身的不足，從而不斷提升自我。評價體系建立中，要將不同專業(yè)教師所遇到的問題進行有效解答，并且針對不同的專業(yè)提供不同的評價方式，不僅要將評價作為雙師型建設的標準，還要成為教師能力和素質提升的階梯。

4.3 增加多種考核內容和評價方式

要增加多種內容和形式的評價，使雙師型教師評價能夠更加完善和個性化。高職院校不同的專業(yè)領域需要晉升的內容和要求也不盡相同，在評價體系構建中，要充分了解和熟悉這些內容，以便制定出符合專業(yè)領域發(fā)展要求的評價方式。在評價體系構建中，要多多吸收和傾聽教師的建議，邀請廣大一線教師參與到雙師型教師評價體系建設中，使高職院校的考核及評價體系不斷完善，達到雙師型建設的效果。

5 結語

我國對雙師型教師的建設還處于起步階段，高職院校雙師型教師考核評價體系的研究和建設還不夠成熟，在今后高職院校雙師型教師建設中，要將評價體系同步進行，實現(xiàn)教師資源建設與教師考核體系同時建立，促進雙師型建設的高效性和完善性，促進高職院校的整體水平及人才培養(yǎng)能力的提升。