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        基于全人教育的“三全育人”理念在醫(yī)學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

        2021-01-15 01:06:20
        黑龍江科學(xué) 2021年13期
        關(guān)鍵詞:三全育人醫(yī)學(xué)生育人

        高 妍

        (塔里木大學(xué),新疆 阿拉爾 843300)

        “三全育人”包括全員育人、全過程育人及全方位育人,是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的實(shí)踐途徑[1]。“三全育人”既是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的必然要求,也是順應(yīng)全人教育與人才培養(yǎng)規(guī)律的必然結(jié)果。其中,全員育人是基礎(chǔ)與保障,全過程育人是客觀要求,全方位育人是載體,三者均與學(xué)生教育管理緊密相連,對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才具有重要意義。全人教育起源于人本主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀,該理論的出發(fā)點(diǎn)為自然人性論[2]。美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯進(jìn)一步指出,現(xiàn)實(shí)教育在制定與實(shí)施過程中,體現(xiàn)出認(rèn)知與情感相互分離,二者作為人類精神概念中的重要組成部分,在形態(tài)結(jié)構(gòu)與作用上具有統(tǒng)一性[3]。教育的最終結(jié)果和核心作用一方面在于傳授學(xué)生知識(shí)和謀生手段,另一方面在于學(xué)生的內(nèi)在教育,使其認(rèn)知、情感與品格等方面能夠獲得綜合性提升。全人教育的重點(diǎn)在于“全人”,日本教育家小原國芳認(rèn)為“全人”理念應(yīng)包含全人類文化教育,使學(xué)生通過文化熏陶,在思想、情感及個(gè)人品格方面能夠具備較高涵養(yǎng)。西方教育理論認(rèn)為全人教育應(yīng)包含學(xué)生的智力因素和情感因素,同時(shí)具備社會(huì)性、物質(zhì)性、藝術(shù)性及創(chuàng)造性等,使學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命、人文精神、學(xué)科理論及精神世界與物質(zhì)世界的聯(lián)系,從而在思維與個(gè)人品格上能夠具有獨(dú)立性和完整性。

        1 基于全人教育的“三全育人”理念在醫(yī)學(xué)生教育管理中的應(yīng)用意義

        1.1 有利于提升高校德育實(shí)施水平

        醫(yī)學(xué)生教育管理工作不僅包括理論教育與實(shí)踐教育,還應(yīng)包括德育教育。在“三全育人”教育理念背景下,醫(yī)學(xué)生教育管理工作逐漸從以往單一、片面的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生差異性與品格塑造的德育教育模式。“三全育人”教育理念的提出,其理論意蘊(yùn)也逐漸滲透到了醫(yī)學(xué)生教育管理領(lǐng)域,一方面能夠?yàn)榻逃芾砉ぷ魈峁┬碌乃悸放c理論支撐,另一方面也豐富了原有的教育理論與觀點(diǎn),有利于實(shí)行較為科學(xué)、合理的德育教育模式,使醫(yī)學(xué)生在接受原有專業(yè)教育基礎(chǔ)上樹立堅(jiān)定的理想信念與正確的價(jià)值觀,形成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)[4]。

        1.2 有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

        任何一門專業(yè)的學(xué)習(xí)過程都會(huì)涉及個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與集體之間的關(guān)系,醫(yī)學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中處理好與同學(xué)、教師、輔導(dǎo)員及其他行政人員之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀,對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展具有正確的認(rèn)知?!叭恕痹诶碚擉w系上包含觀念教育,即與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀、榮辱觀等相適應(yīng)的理論觀念教育。全人教育的出發(fā)點(diǎn)在于以人為本,醫(yī)學(xué)生在個(gè)人成長與專業(yè)學(xué)習(xí)上須適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)與社會(huì)需求,樹立正確的理想價(jià)值觀念,促使自身在人與人之間的溝通交流上實(shí)現(xiàn)良好的精神傳遞。在個(gè)人與社會(huì)發(fā)展上,要能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律與時(shí)代特點(diǎn),從而在自身專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中,樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,并在個(gè)人成長規(guī)劃上客觀地衡量利弊,從而全身心地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)與理論實(shí)踐中。

        1.3 有利于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念

        醫(yī)學(xué)專業(yè)在學(xué)科與專業(yè)內(nèi)容上涉及面較廣且具有多元化特點(diǎn),比如醫(yī)學(xué)專業(yè)在大類上可分為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)(如西醫(yī)學(xué))和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)(如中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)等),不同地區(qū)與民族的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)也具有較大差異。就現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生教育管理而言,專業(yè)教育與研究領(lǐng)域主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)等,不同專業(yè)之間又包含多種門類專業(yè)知識(shí),比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上包含醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)、人體免疫學(xué)及醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)等。根據(jù)“三全育人”與全人教育的基本要求,醫(yī)學(xué)生在接受專業(yè)理論知識(shí)教育的過程中,需要樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。高校應(yīng)從人本理念出發(fā),針對(duì)醫(yī)學(xué)生的基本需求實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)模式,以此使醫(yī)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)責(zé)任,并在此基礎(chǔ)上逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念[5]。

        1.4 有利于優(yōu)化學(xué)生的思維體系

        醫(yī)學(xué)專業(yè)在理論體系與內(nèi)容分布上具有相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)。在醫(yī)學(xué)生教育管理工作中,一方面要強(qiáng)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)?!叭恕表槕?yīng)高校人才培養(yǎng)的趨勢與思政工作的發(fā)展規(guī)律,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與思想品德。

        2 基于全人教育的“三全育人”理念在醫(yī)學(xué)生教育管理中的應(yīng)用路徑

        2.1 創(chuàng)新管理模式,突出醫(yī)德教育

        在“三全育人”教育理論的指導(dǎo)下,高校應(yīng)緊密圍繞醫(yī)學(xué)生的成才與成長制定科學(xué)、合理的教育管理方案。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)與學(xué)生特點(diǎn)分層次地開展醫(yī)德教育,同時(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)全方位、全過程地提升學(xué)生的道德素養(yǎng),使其堅(jiān)定理想信念。例如,高??衫霉?jié)假日、寒暑假開展下基層、進(jìn)社區(qū)等醫(yī)療服務(wù)活動(dòng),組織學(xué)生為鄉(xiāng)村醫(yī)療點(diǎn)和社區(qū)醫(yī)院提供醫(yī)療服務(wù)。此外,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加義務(wù)獻(xiàn)血和福利院志愿者活動(dòng),以此引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        2.2 轉(zhuǎn)變教育觀念,加強(qiáng)管理主體建設(shè)

        在醫(yī)學(xué)生教育管理工作實(shí)施中,高校一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念,優(yōu)化管理制度,另一方面要加強(qiáng)管理主體建設(shè)?!叭恕苯逃砟钜詫W(xué)生為主體,促使學(xué)科教育、理論實(shí)踐與“三全育人”教育理念相結(jié)合,使學(xué)生在接受理論教育的同時(shí)獲得思維、品格與素養(yǎng)上的引導(dǎo)和提升。管理人員要正確認(rèn)識(shí)“三全育人”教育理念及全人教育的實(shí)施形式,避免出現(xiàn)教育管理工作與實(shí)際教學(xué)情況不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,從而影響高校醫(yī)學(xué)生教育管理質(zhì)量[6]。高校要加強(qiáng)管理人員的綜合素質(zhì)教育與技能培訓(xùn),促使其轉(zhuǎn)變教育觀念,保障教育管理工作的順利進(jìn)行。

        3 結(jié)語

        “三全育人”教育理念是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的重要途徑,有利于提升高校德育實(shí)施水平、有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、有利于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念?;诖耍咝?yīng)積極創(chuàng)新管理模式、轉(zhuǎn)變教育觀念、完善課程設(shè)置,以此促進(jìn)醫(yī)學(xué)生教育管理工作的順利實(shí)施,為社會(huì)培養(yǎng)出道德高尚、信念堅(jiān)定的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。

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