高 妍

(塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300)

“三全育人”包括全員育人、全過(guò)程育人及全方位育人，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的實(shí)踐途徑[1]?！叭恕奔仁菍?shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的必然要求，也是順應(yīng)全人教育與人才培養(yǎng)規(guī)律的必然結(jié)果。其中，全員育人是基礎(chǔ)與保障，全過(guò)程育人是客觀要求，全方位育人是載體，三者均與學(xué)生教育管理緊密相連，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。全人教育起源于人本主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀，該理論的出發(fā)點(diǎn)為自然人性論[2]。美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯進(jìn)一步指出，現(xiàn)實(shí)教育在制定與實(shí)施過(guò)程中，體現(xiàn)出認(rèn)知與情感相互分離，二者作為人類(lèi)精神概念中的重要組成部分，在形態(tài)結(jié)構(gòu)與作用上具有統(tǒng)一性[3]。教育的最終結(jié)果和核心作用一方面在于傳授學(xué)生知識(shí)和謀生手段，另一方面在于學(xué)生的內(nèi)在教育，使其認(rèn)知、情感與品格等方面能夠獲得綜合性提升。全人教育的重點(diǎn)在于“全人”，日本教育家小原國(guó)芳認(rèn)為“全人”理念應(yīng)包含全人類(lèi)文化教育，使學(xué)生通過(guò)文化熏陶，在思想、情感及個(gè)人品格方面能夠具備較高涵養(yǎng)。西方教育理論認(rèn)為全人教育應(yīng)包含學(xué)生的智力因素和情感因素，同時(shí)具備社會(huì)性、物質(zhì)性、藝術(shù)性及創(chuàng)造性等，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命、人文精神、學(xué)科理論及精神世界與物質(zhì)世界的聯(lián)系，從而在思維與個(gè)人品格上能夠具有獨(dú)立性和完整性。

1 基于全人教育的“三全育人”理念在醫(yī)學(xué)生教育管理中的應(yīng)用意義

1.1 有利于提升高校德育實(shí)施水平

醫(yī)學(xué)生教育管理工作不僅包括理論教育與實(shí)踐教育，還應(yīng)包括德育教育。在“三全育人”教育理念背景下，醫(yī)學(xué)生教育管理工作逐漸從以往單一、片面的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生差異性與品格塑造的德育教育模式?！叭恕苯逃砟畹奶岢?，其理論意蘊(yùn)也逐漸滲透到了醫(yī)學(xué)生教育管理領(lǐng)域，一方面能夠?yàn)榻逃芾砉ぷ魈峁┬碌乃悸放c理論支撐，另一方面也豐富了原有的教育理論與觀點(diǎn)，有利于實(shí)行較為科學(xué)、合理的德育教育模式，使醫(yī)學(xué)生在接受原有專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念與正確的價(jià)值觀，形成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)[4]。

1.2 有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)涉及個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與集體之間的關(guān)系，醫(yī)學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中處理好與同學(xué)、教師、輔導(dǎo)員及其他行政人員之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展具有正確的認(rèn)知。“三全育人”在理論體系上包含觀念教育，即與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀、榮辱觀等相適應(yīng)的理論觀念教育。全人教育的出發(fā)點(diǎn)在于以人為本，醫(yī)學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上須適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)與社會(huì)需求，樹(shù)立正確的理想價(jià)值觀念，促使自身在人與人之間的溝通交流上實(shí)現(xiàn)良好的精神傳遞。在個(gè)人與社會(huì)發(fā)展上，要能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律與時(shí)代特點(diǎn)，從而在自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃上客觀地衡量利弊，從而全身心地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與理論實(shí)踐中。

1.3 有利于學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上涉及面較廣且具有多元化特點(diǎn)，比如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在大類(lèi)上可分為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)(如西醫(yī)學(xué))和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)(如中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)等)，不同地區(qū)與民族的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)也具有較大差異。就現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生教育管理而言，專(zhuān)業(yè)教育與研究領(lǐng)域主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)等，不同專(zhuān)業(yè)之間又包含多種門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上包含醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)、人體免疫學(xué)及醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)等。根據(jù)“三全育人”與全人教育的基本要求，醫(yī)學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育的過(guò)程中，需要樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念。高校應(yīng)從人本理念出發(fā)，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的基本需求實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)模式，以此使醫(yī)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念[5]。

1.4 有利于優(yōu)化學(xué)生的思維體系

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在理論體系與內(nèi)容分布上具有相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)。在醫(yī)學(xué)生教育管理工作中，一方面要強(qiáng)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)?！叭恕表槕?yīng)高校人才培養(yǎng)的趨勢(shì)與思政工作的發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與思想品德。

2 基于全人教育的“三全育人”理念在醫(yī)學(xué)生教育管理中的應(yīng)用路徑

2.1 創(chuàng)新管理模式，突出醫(yī)德教育

在“三全育人”教育理論的指導(dǎo)下，高校應(yīng)緊密?chē)@醫(yī)學(xué)生的成才與成長(zhǎng)制定科學(xué)、合理的教育管理方案。根據(jù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與學(xué)生特點(diǎn)分層次地開(kāi)展醫(yī)德教育，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)全方位、全過(guò)程地提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，使其堅(jiān)定理想信念。例如，高校可利用節(jié)假日、寒暑假開(kāi)展下基層、進(jìn)社區(qū)等醫(yī)療服務(wù)活動(dòng)，組織學(xué)生為鄉(xiāng)村醫(yī)療點(diǎn)和社區(qū)醫(yī)院提供醫(yī)療服務(wù)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加義務(wù)獻(xiàn)血和福利院志愿者活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)管理主體建設(shè)

在醫(yī)學(xué)生教育管理工作實(shí)施中，高校一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化管理制度，另一方面要加強(qiáng)管理主體建設(shè)?！叭恕苯逃砟钜詫W(xué)生為主體，促使學(xué)科教育、理論實(shí)踐與“三全育人”教育理念相結(jié)合，使學(xué)生在接受理論教育的同時(shí)獲得思維、品格與素養(yǎng)上的引導(dǎo)和提升。管理人員要正確認(rèn)識(shí)“三全育人”教育理念及全人教育的實(shí)施形式，避免出現(xiàn)教育管理工作與實(shí)際教學(xué)情況不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，從而影響高校醫(yī)學(xué)生教育管理質(zhì)量[6]。高校要加強(qiáng)管理人員的綜合素質(zhì)教育與技能培訓(xùn)，促使其轉(zhuǎn)變教育觀念，保障教育管理工作的順利進(jìn)行。

3 結(jié)語(yǔ)

“三全育人”教育理念是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的重要途徑，有利于提升高校德育實(shí)施水平、有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、有利于學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。基于此，高校應(yīng)積極創(chuàng)新管理模式、轉(zhuǎn)變教育觀念、完善課程設(shè)置，以此促進(jìn)醫(yī)學(xué)生教育管理工作的順利實(shí)施，為社會(huì)培養(yǎng)出道德高尚、信念堅(jiān)定的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。