李先昕

(哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，哈爾濱 150025)

“新工科”建設(shè)背景下，對(duì)土建類人才培養(yǎng)模式、課程體系改革提出了新要求。課程體系是人才培養(yǎng)中的核心因素，關(guān)系著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院土建類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院設(shè)有土木與建筑工程學(xué)院，開設(shè)了土木工程、工程管理等土建類相關(guān)專業(yè)，主要向當(dāng)?shù)亟ㄖ┕挝?、房地產(chǎn)開發(fā)等企業(yè)輸送人才。哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院符合民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。為進(jìn)一步明確課程體系改革方向，對(duì)哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院土木工程學(xué)院現(xiàn)行課程體系展開具體分析，其中存在的主要問題總結(jié)如下：

A.實(shí)踐能力培養(yǎng)不足?，F(xiàn)行課程體系雖在課程類型中增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，在課程內(nèi)容中要求引入實(shí)際工程案例進(jìn)行教學(xué)，但受教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，總體仍偏重于理論知識(shí)傳授。土建類專業(yè)在校生表示未能親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工程中的應(yīng)用，多數(shù)畢業(yè)生也表示在就業(yè)之后需要一段時(shí)間培訓(xùn)才能勝任土建行業(yè)工作?？梢?，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課程體系的設(shè)置不能同工作崗位高度契合。

B.工程意識(shí)與職業(yè)精神培養(yǎng)不足。工程意識(shí)與職業(yè)精神是綜合素質(zhì)的重要組成部分，其中包括精益求精的工匠精神、重建設(shè)重環(huán)保的責(zé)任意識(shí)、以人為本的創(chuàng)新精神、解決關(guān)鍵問題的團(tuán)隊(duì)精神等。在畢業(yè)生求職過程中，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能是提升崗位競(jìng)爭(zhēng)力的兩大關(guān)鍵因素。專業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)綜合素質(zhì)而言易確定，所以課程體系對(duì)知識(shí)技能層面提出了明確的考核辦法，而綜合素質(zhì)的考核局限在了書本上。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)中遇到問題時(shí)更傾向于向教師尋求幫助，缺乏同學(xué)與同學(xué)之間的溝通，工程意識(shí)與職業(yè)精神難以得到有效訓(xùn)練。

C.知識(shí)整合能力培養(yǎng)不足。工作崗位往往需要員工具有基于新技術(shù)的貫穿于土建工程整個(gè)生命周期階段的問題解決能力，這就意味著學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在現(xiàn)行課程體系中，在校生普遍反映所學(xué)知識(shí)雖有系統(tǒng)性，但缺乏整體性，認(rèn)為現(xiàn)有知識(shí)體系在工作崗位得不到直接應(yīng)用。

2 哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院土建類專業(yè)“項(xiàng)目+模塊”課程體系構(gòu)建原則

“項(xiàng)目+模塊”課程體系是整合項(xiàng)目教學(xué)法與模塊教學(xué)法的新課程體系。其中，項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，充分利用專業(yè)知識(shí)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，在真實(shí)環(huán)境下完成知識(shí)的綜合應(yīng)用；模塊教學(xué)法是將頂層結(jié)構(gòu)分解成獨(dú)立、相互作用的知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)?！绊?xiàng)目+模塊”課程體系以實(shí)際工程中需要解決的問題和需掌握的專業(yè)知識(shí)技能作為重難點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，在此基礎(chǔ)上以崗位能力需求為導(dǎo)向，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分。

“項(xiàng)目+模塊”課程體系的構(gòu)建能夠真實(shí)模擬工程訓(xùn)練，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和問題解決過程中提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，同時(shí)，模塊的劃分又將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新調(diào)整，完成與實(shí)際工作崗位需求的進(jìn)一步對(duì)接，在潛移默化中改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念。因此，“項(xiàng)目+模塊”的實(shí)踐是改革土建類專業(yè)課程體系的重要途徑。結(jié)合土建類專業(yè)特點(diǎn)及課程體系改革，在實(shí)施過程中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

A.項(xiàng)目適宜性?！绊?xiàng)目+模塊”課程的實(shí)施前提是學(xué)生具備較寬的知識(shí)面與扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，并不適用于所有課程，也不適用于課程中的所有教學(xué)內(nèi)容[1]。對(duì)于以實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的課程或教學(xué)內(nèi)容，如建筑工程估價(jià)、BIM建筑結(jié)構(gòu)建模等，可以實(shí)施以“項(xiàng)目+模塊”為載體的課程，而工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程概論等課程則更適用于局部開展。

B.學(xué)生主體性。受師生心理定式和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)影響，教師在“項(xiàng)目+模塊”教學(xué)開展時(shí)表現(xiàn)的更接近于項(xiàng)目設(shè)計(jì)者，學(xué)生思維限定于固定方向中。學(xué)生主體原則要求課程充分激發(fā)學(xué)生興趣[2]，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)將共同探討過程考慮在內(nèi)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。

C.能力綜合性。高校教材質(zhì)量參差不齊，教材內(nèi)容的真實(shí)性與實(shí)用性同人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距[3]。在“項(xiàng)目+模塊”課程中，能力綜合性原則要求教師跳出教材局限，拓寬知識(shí)面，聯(lián)系教材中的理論與項(xiàng)目知識(shí)，對(duì)學(xué)生展開綜合性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程知識(shí)整合能力。

3 哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院土建類專業(yè)“項(xiàng)目+模塊”課程體系構(gòu)建路徑

A.崗位能力分析。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，他們主要從事預(yù)算員、施工安全員、技術(shù)員等工作崗位。其中，預(yù)算員的主要職責(zé)是進(jìn)行圖紙工程量計(jì)算，編制項(xiàng)目成本計(jì)劃，及時(shí)辦理洽商、變更及簽證文件；施工安全員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理及安全資料等工作；技術(shù)員的主要職責(zé)是根據(jù)甲方對(duì)設(shè)計(jì)施工的要求編制施工方案，解決施工中出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題，參與項(xiàng)目測(cè)量、定位等工作。從上述崗位職責(zé)中可以看出，土建類專業(yè)學(xué)生需掌握收集整理資料、土建專項(xiàng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目組織管理等知識(shí)與技能，這也是課程體系設(shè)置的重要依據(jù)。

B.模塊與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。建筑工程估價(jià)是工程造價(jià)專業(yè)中的核心課程。該課程以房屋建筑學(xué)、工程制圖、工程施工、工程招投標(biāo)為理論基礎(chǔ)，主要訓(xùn)練學(xué)生在工程概預(yù)算方面的實(shí)踐能力。從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容來看，符合“項(xiàng)目+模塊”開展原則。下面以建筑工程估價(jià)中的投標(biāo)報(bào)價(jià)編制內(nèi)容為例，進(jìn)行模塊與項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)探討。

案例中學(xué)習(xí)項(xiàng)目為投標(biāo)文件編制，根據(jù)上述崗位能力分析，將項(xiàng)目劃分為施工組織設(shè)計(jì)、工程量計(jì)算、工料機(jī)價(jià)格調(diào)查、投標(biāo)報(bào)價(jià)編制和報(bào)價(jià)決策五個(gè)模塊。其中，施工組織設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)施工活動(dòng)的全過程進(jìn)行科學(xué)管理，主要培養(yǎng)項(xiàng)目組織管理能力；工程量計(jì)算要求學(xué)生在熟練掌握工程量計(jì)算規(guī)則的基礎(chǔ)上結(jié)合施工圖紙進(jìn)行，主要培養(yǎng)土建專項(xiàng)設(shè)計(jì)能力[4]；工料機(jī)價(jià)格調(diào)查要求學(xué)生對(duì)水泥、鋼筋等主要材料價(jià)格進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，同時(shí)將風(fēng)險(xiǎn)考慮在內(nèi)進(jìn)行綜合單價(jià)確定，主要培養(yǎng)收集整理資料能力；投標(biāo)報(bào)價(jià)編制和報(bào)價(jià)決策要求學(xué)生在充分考慮工程施工中的不確定因素及其他情況下做出最終決策，主要培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施能力。

C.實(shí)施程序。按照“多練習(xí)，早練習(xí)”的教學(xué)思路，在“項(xiàng)目+模塊”開展過程中，使課程內(nèi)容與其他基礎(chǔ)課程相互交融。在工程制圖案例中使用建筑工程估價(jià)課程的工程圖紙；在工程項(xiàng)目管理課后練習(xí)中引入建筑工程估價(jià)課程的施工組織設(shè)計(jì)練習(xí)；在工程估價(jià)工程計(jì)算規(guī)則學(xué)習(xí)單元講授時(shí)，以建筑工程估價(jià)課程的工程量計(jì)算為例進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，將投標(biāo)報(bào)價(jià)相關(guān)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生盡早進(jìn)入角色，帶著問題去聽課，體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。