張水蘭

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于新事物充滿了好奇心，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，大多學(xué)生都認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是枯燥乏味且沒(méi)有任何趣味可言的，另外教師教學(xué)積極性不高，在識(shí)字講解的課堂上與學(xué)生的互動(dòng)少，使得課堂氛圍乏味無(wú)趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 小學(xué) 趣

中華民族是一個(gè)偉大的民族，中華文明也是世界上最獨(dú)特的文明。在世界上所有的國(guó)家里，只有中國(guó)的文化始終沒(méi)有間斷的傳承下來(lái)，也只有“漢字”是唯一一個(gè)由古代一直演變并且一直在使用的文字?？梢?jiàn)，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)是十分重要的，教師在識(shí)字教學(xué)的課堂上應(yīng)充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，加入趣味性的文字教學(xué)模式，提升小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣，活躍課堂氛圍，讓小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的教學(xué)中學(xué)習(xí)漢字。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)識(shí)字教育的起步是比較早的，幼兒教師在幼兒園時(shí)就已經(jīng)就開(kāi)始指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字了，有些家長(zhǎng)甚至在孩子進(jìn)入幼兒園之前就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢字，上小學(xué)之后，識(shí)字在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的位置，但由于課程教學(xué)模式過(guò)于單一，缺少趣味性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，小學(xué)生上課走神，提不起興趣，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)感到疲憊，而低年級(jí)的小學(xué)生好奇心重、好動(dòng)、貪玩，課堂外的一片云朵或是一片落葉都能引起小學(xué)生的注意。而教師在講課時(shí)基本都是以先讀字，其次根據(jù)筆畫(huà)將文字分解，最后讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這個(gè)過(guò)程花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，效率不高，并且難以讓小學(xué)生保持對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的課后作業(yè)也大多數(shù)是抄寫(xiě)一個(gè)漢字或多個(gè)漢字，大多數(shù)學(xué)生在抄寫(xiě)前幾個(gè)字時(shí)會(huì)很認(rèn)真的寫(xiě)，但是到后面就會(huì)出現(xiàn)一些歪歪扭扭的字體和一些寫(xiě)字方法的錯(cuò)誤。

二、“趣”學(xué)漢字的策略

（一）漢字畫(huà)圖

漢字是象形文字，一些漢字在看字體形狀的時(shí)候就能大概的了解到漢字所能表達(dá)的意思，比如“山”、“水”、“日”、“月”等漢字，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)結(jié)合漢字誕生的過(guò)程來(lái)向小學(xué)生解釋?zhuān)热纭叭铡钡募坠俏木褪且粋€(gè)圓加上一個(gè)點(diǎn)，這類(lèi)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)更能讓小學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生用簡(jiǎn)單的筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出教材上“口”、“耳”等文字，在學(xué)生畫(huà)完后再進(jìn)行漢字的細(xì)講，并可以向?qū)W生展示一些漢字的甲骨文，適當(dāng)?shù)闹v解漢字演變的過(guò)程，讓小學(xué)生們先參與在學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生的思路時(shí)刻跟隨著教師指導(dǎo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）、漢字游戲

漢字是一筆一劃寫(xiě)出來(lái)的，筆畫(huà)的順序是必須要掌握的，為此，教師可以安排一個(gè)筆畫(huà)組合成字的游戲，在游戲開(kāi)始前，教師需要將漢字的筆畫(huà)分別畫(huà)在卡紙上，然后把這些卡紙分別發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生，游戲開(kāi)始時(shí)，教師就可以舉例一個(gè)漢字，比如二年級(jí)上冊(cè)課文中的“兩”、“哪”、“寬”，拿著卡紙的學(xué)生就可以根據(jù)筆畫(huà)對(duì)卡紙進(jìn)行排列，以此可以讓學(xué)生了解漢字的筆畫(huà)順序，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，既充滿趣味性，也能讓學(xué)生參與其中，并且游戲式課堂氛圍是輕松且愉悅的，它能讓小學(xué)生很自然的融入課堂環(huán)境之中。課堂游戲也可以是多種多樣的，筆畫(huà)分解組合成字只是漢字游戲的其中之一，還可以讓小學(xué)生進(jìn)行另外的游戲，比如傳字游戲，讓座位在最后排的學(xué)生在前桌學(xué)生的后背上寫(xiě)字，通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的傳遞到座位在最前方的同學(xué)，而二年級(jí)教材的新字就可以引入來(lái)做游戲，讓最后排的學(xué)生寫(xiě)“海”字，最后猜對(duì)漢字的小組就可以獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就可以在游戲之中讓每個(gè)小學(xué)生都能參與到游戲之中，加深其對(duì)于漢字的印象，同時(shí)提升識(shí)字課堂的趣味性。

（三）漢字互動(dòng)

漢字之中有很多文字是相似且讀音相近的文字，比如“請(qǐng)”、“清”、“晴”、“情”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)容易弄混這些漢字，那么，教師可以安排一個(gè)學(xué)生互動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)，通過(guò)交流來(lái)辨別漢字的不同。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“他”、“它”、“她”之后，教師就可以安排一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)互動(dòng)，將“他”、“她”、“它”三個(gè)漢字交給三個(gè)不同的小組，小組成員來(lái)說(shuō)明三個(gè)漢字不同之處，讓學(xué)生主動(dòng)去分析這三個(gè)字在字形、偏旁、字義上的不同，學(xué)生可以在小組成員之間討論，通過(guò)互動(dòng)使得每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并去分辨三個(gè)字之間的區(qū)別和共同點(diǎn)，而一些同音字也可以用這種辦法，比如“又”、“右”二字只是讀音相同，它們?cè)谧中巫至x上都有很大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩字之后就可以進(jìn)行對(duì)比和討論，以互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)之中也能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以構(gòu)建一個(gè)自由輕松的課堂氛圍。

（四）學(xué)以致用

教師在漢字學(xué)習(xí)完之后，就可以安排學(xué)生用漢字造句了，活學(xué)活用，加快課堂節(jié)奏，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)漢字“都”“別”之后，教師就可以讓學(xué)生用“都”、“別”進(jìn)行造句了，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后可能還是不能理解兩個(gè)字的運(yùn)用和大意，他們?cè)炀渚涂赡軙?huì)出現(xiàn)一些奇怪的句子，那么教師在發(fā)現(xiàn)后就需要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行二次講解，讓學(xué)生能夠熟悉該字的內(nèi)容。在造句時(shí)需要讓學(xué)生都參與，造句任務(wù)可以是很簡(jiǎn)單的，小學(xué)生只要能想到的都可以講出來(lái)，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生試著造句和講述，讓小學(xué)生能夠?qū)W以致用。在進(jìn)行造句之前也可以查找關(guān)于該字的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，例如在學(xué)習(xí)《拍手歌》后的新字“歌”，歌可以組成“歌詞”、“歌曲”等詞語(yǔ)，在組成詞語(yǔ)后就可以讓學(xué)生再次造句，“歌”到“歌詞”，再到“這句歌詞寫(xiě)的真好”的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)造句，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于一個(gè)字的印象，能讓學(xué)生清楚這個(gè)字的用法，它的詞語(yǔ)有哪些，在什么地方會(huì)出現(xiàn)等。

總結(jié)

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于未知的世界有著巨大的好奇心，識(shí)字學(xué)習(xí)也是一樣，只要用對(duì)了方法，以“趣”教學(xué)，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。而教師需要善于思考，以學(xué)生為主，掌握學(xué)生的興趣所在，把這些能夠激發(fā)小學(xué)生興趣的點(diǎn)融入教學(xué)之中，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，并在趣味學(xué)習(xí)之中成長(zhǎng)，讓漢字學(xué)習(xí)能夠更好的融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。

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