周立豐

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，對學生學習能力和基礎理論知識的培養(yǎng)越來越重視，而物理教學是高中階段必修課程之一。在高中的物理教學中，過程質量評定是一種比較重要且應用廣泛、意義非常大的技術。本文主要通過分析物理學習者對過程質量評價以及中學物理課堂上學生學習效果和老師對結果性分數進行調查研究，并將其作為基礎知識運用到實際生活當中去，這樣不僅可以提高教師對于教學會計方法及技巧等方面能力;同時還能使學生在學習中能夠更加有信心與動力，從而提升教學效率、促進學生成力的發(fā)展。

一、引言

在高中物理教學中，過程質量評定的應用是非常廣泛，它可以對學生進行正確全面地評價。通過分析比較傳統(tǒng)方式與現代方法得出結論，從定性角度來看當學生完成了學習目標之后就能夠確定其掌握什么知識點，而從定量方面看的話則會發(fā)現其掌握到哪些內容、技能等都能達到相應標準要求并符合實際需求。因此在教學活動中教師應該將過程質量評定應用其中，這樣才能更好的幫助他們提高對物理課堂的重視程度以及提升自身能力水平。

二、過程質量評定概述

（一）過程質量評定內涵

過程質量評定是在學生學習的時候，根據老師所教授內容對學生進行一個全面分析，并給出一些相應評價。教師可以從以下幾個方面入手，首先是了解到教師們應該怎么樣去幫助他們確定自己想要什么;其次是知道如何正確地選擇教學方式、怎樣提高課堂效率等;最后是在實際操作中要注意哪些問題，比如說學生所學過的知識點多了以后還需要進一步學習和掌握[1]。

（二）過程質量評定指標

過程質量評定的內容是在整個學習活動中，學生對所學知識有一個全面、清晰地了解，并能準確把握其質量狀況。過程質量評定的指標主要是指對學生學習狀態(tài)以及學生在知識掌握上所做出來評價，通過過程等級的劃分可以將不同層次之間進行比較，從而判斷出教學效果，而對于學生成績較高或能力較強者則需要及時記錄并分析其結果與原因以改進和提高學習效率等等。

（三）過程質量評定功能

在高中物理教學中，過程質量評定功能是一種非常重要的評價學生學習能力和創(chuàng)新精神、動手操作水平等方面。它不僅僅可以給老師們提供一個有效地途徑來幫助他們更好更快的進行課程改革，同時也對我們教育工作者有一定程度上積極作用。因為教師通過過程性評定能夠及時發(fā)現其中存在問題并加以改正從而讓整個課堂教學更加高效有序，此外還能在遇到一些新情況時給予學生指導與支持、使學生的思維得到進一步提高等等。它能夠幫助教師了解到每一個學生在哪些方面存在著不足之處，同時還能讓老師知道如何改進或者提高，而對于教學計劃也會有更好地控制與實施等功能。過程質量評定主要就是針對某項活動或任務制定出一系列標準，并通過這些標準來衡量該項目是否達到預期效果、完成該目標的程度以及最終實現這個目的價值等等。

（四）過程質量評定原則

最主要的是動態(tài)性原則，過程質量評定的目的是為了評價學生在學習中的能力，其結果要隨著時間、環(huán)境等條件而變化，所以我們應該根據實際情況和具體要求來進行分析。當教學計劃完成后，教師需要將結果反饋給學生，如果不能及時得到結論并給出相應意見的話就會導致后續(xù)工作受到影響。過程質量評測指標的選取原則首先要符合科學性;其次是實用性;最后就是可行性，即要有針對性地進行設計與實施工作和步驟的確定及評估內容選擇上必須具有可操作性能強、易于理解并能準確把握教學目標以及操作簡單等特點.

（五）過程質量評定框架

過程質量評定框架是一種以過程為基礎的評價方法，它主要包括了學生、教師和老師三方面。 教師在教學中根據學生對知識掌握程度及能力水平，從不同維度分析、研究和評價每一個學習個體。目標管理理論主要以人為中心，強調人與社會之間相互影響關系的相互作用性以及動態(tài)平衡性;同時還注重個人潛能發(fā)揮與發(fā)展并不是一蹴而就而是需要持續(xù)不斷地進行自我教育改造過程中來實現最終目標。

（六）過程質量評定指標

過程質量評定指標是指對學生在學習中的各種表現進行評價，其指標主要有：學生對整個學習活動進行整體評價;在完成既定目標后教師需要給予相應的反饋意見，幫助其制定下一步工作計劃;通過分析結果來確定最終目標;根據實際情況調整教學方案;將學生分為不同層次來評估每一個級別所對應的是哪一階段性是最重要、也就是關鍵環(huán)節(jié)還是次要內容。

三、過程質量評定在高中物理教學中的實施

（一）過程質量評定在高中物理教學中的實施的問題

學生對過程質量評定的重要性認識不足，在學習物理時學生們只是一味地聽老師講課而不注重對于知識點的理解和掌握。由于高中階段是一個比較關鍵性環(huán)節(jié)之一，“中學生”作為高中生來講他們也有自己獨立思考問題、解決問題以及動手操作能力等方面存在著許多特點與缺陷。首先對于一些抽象概念很難用公式或者直觀來認識;其次在學習中往往會出現很多困難和錯誤;最后由于受到高考考試制度以及應試教育的影響和制約，大部分高中生都沒有接受系統(tǒng)地學習物理學科內容與相關課程標準、考試要求等方面知識[2]。

（二）過程質量評定在高中物理教學中的實施策略

教師需要對學生的學習能力有一定了解，在教學過程中我們應該從多方面入手，多角度進行分析。高中物理教材當中的公式部分對于學生來說是比較難理解和容易記憶以及難以區(qū)分和掌握，而通過老師講課后讓同學們自己動手做實驗也很難達到預期效果了等等這些問題都需要我們去思考與研究。同時要注重學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主探究能力，要想讓學生對所學知識感興趣并且主動地去進行分析和研究、解決問題。

四、總結

通過對過程型物理教學的研究，我們在學生學好高中階段必不可少的是要進行學習，這就要求教師必須重視學生對于知識點之間內在聯系的掌握。首先是學習物理課程內容時應該選擇適合自己所教授層次和能力水平、以及能夠達到一定標準中要求而又能滿足社會需求而具有可行性和實用性較強且符合實際情況下所需要具備條件的教學材料;其次在課堂上可以多采用提問式問題來激發(fā)學生興趣，使其積極主動地參與到探究過程當中去。

參考文獻：

[1]李建霞.過程質量評定在高中物理教學中的嘗試[J].新課程學習：中，2012：136-137.