沈麗君

【摘要】繪本是幼兒園語言教學(xué)不可或缺的一部分。但是在日常教育教學(xué)活動中，繪本教學(xué)中幼兒的自主閱讀能力并不能得到很好的發(fā)展，大部分幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主要方式，而忽視了自主閱讀的重要性。由此，筆者針對一些在繪本教學(xué)活動中所存在的問題，進(jìn)行了初步的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);自主閱讀;主體性

陶行知先生曾提出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。”因此在幼兒園繪本教學(xué)中，教師在教的過程中，不能單單停留在把知識教授給幼兒這個層面上，而是要引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)的經(jīng)驗，教師要更加注重幼兒的主體性。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)真正的以幼兒為主體，從幼兒出發(fā)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主閱讀的方法和良好的閱讀習(xí)慣。

一、繪本教學(xué)中的自主閱讀

（一）什么是繪本教學(xué)

教學(xué)活動是一種教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生汲取知識、獲得經(jīng)驗、全面提高身心素質(zhì)的活動。而繪本教學(xué)活動就是教師利用繪本作為教材，引導(dǎo)幼兒從繪本中聆聽故事、體驗美感、學(xué)習(xí)知識、獲得閱讀方法的活動。

（二）幼兒園繪本教學(xué)中自主閱讀的重要性

在課程游戲化理念下，幼兒園一日活動的主體是“幼兒”，以幼兒為中心，尊重幼兒的所思所想。教學(xué)活動作為一日活動中重要的環(huán)節(jié)之一，更應(yīng)該以幼兒為主，活動內(nèi)容從幼兒中來。繪本作為重要的兒童讀物，也理應(yīng)是幼兒園教學(xué)材料中不可或缺的成分。

當(dāng)我們把繪本作為教學(xué)材料與內(nèi)容，把繪本中的圖片和故事融入到教學(xué)活動中，教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)智慧，有計劃、有組織、創(chuàng)造性地把繪本故事用淺顯易懂又生動有趣的方式傳達(dá)給幼兒，引導(dǎo)幼兒與同伴一起欣賞繪本圖畫，一起分享、討論和理解繪本內(nèi)容。

但是當(dāng)教師把繪本作為幼兒園教學(xué)活動的材料時，繪本所應(yīng)發(fā)揮的價值不應(yīng)該僅僅是作為給幼兒傳遞知識的載體，這種作為載體的教學(xué)形式大大的浪費了繪本本身所具有的價值。如果繪本僅僅作為教師上課時所用的課件，作為教師集體閱讀時所用的材料，那繪本傳遞給幼兒的東西就是經(jīng)過了教師的選擇，具有了過多教師的主導(dǎo)意識，不能夠體現(xiàn)繪本最初的給幼兒自己閱讀的這一價值。幼兒自主的閱讀繪本時能夠得到的發(fā)展是集體閱讀中所代替不了的，幼兒在自己進(jìn)行繪本閱讀時進(jìn)行的是獨立的思考，具有自主性，他們發(fā)現(xiàn)的點往往可能是成人都沒有意識到的，這種自主式的閱讀能夠讓幼兒的思維、情感、邏輯、堅持性等得到更好的發(fā)展。

二、當(dāng)前繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的缺失

（一）灌輸式閱讀過多，自主閱讀較少

在繪本教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到這樣的畫面：教師播放繪本PPT或者圖片，然后用生動的表情、有趣的語言給幼兒講述繪本故事。在講述的過程中教師會時不時對幼兒進(jìn)行提問、和幼兒進(jìn)行互動，讓幼兒積極參與到聽故事、回答問題的活動中去。整個活動看上去很生動很熱鬧，孩子們也很感興趣。但是，幼兒始終是機(jī)械地跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行故事欣賞，對教師所提問題簡單的進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。

這種集體欣賞的過程也不能夠完全代替孩子在自主閱讀中所能夠得到的發(fā)展。

（二）教師的無效問題較多

由于幼兒的閱讀能力還比較弱，所以在幼兒閱讀過程中或多或少需要老師進(jìn)行一些引導(dǎo)。

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)大部分教師在幼兒進(jìn)行自主閱讀前就會給幼兒設(shè)置一些問題，請幼兒到故事中尋找答案。但很多教師設(shè)置的問題過于具體，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行自主閱讀的過程中只顧尋找教師所給問題的答案，而忽視了對整個故事內(nèi)容的閱讀和對故事情節(jié)的感受。

（三）重形式，輕方法

在自主閱讀的過程中，教師往往會營造一個溫馨、安靜的環(huán)境。很多教師以為做好了這些準(zhǔn)備幼兒就能夠進(jìn)行很好的自主閱讀。但是，這些準(zhǔn)備只是幼兒進(jìn)行自主閱讀所需要的外部條件。

繪本教學(xué)中自主閱讀的價值絕不只是這些感官的享受，也不僅僅是讓幼兒從繪本中學(xué)到一些固有的知識和經(jīng)驗。我們需要讓幼兒獲得的是自主閱讀的方法和良好的正確的閱讀習(xí)慣，是能夠讓幼兒受益終身的東西，這才是繪本教學(xué)中自主閱讀的真正價值所在。

三、培養(yǎng)繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的策略

（一）給幼兒更多自主閱讀的機(jī)會

傳統(tǒng)的灌輸式集體閱讀在中國式課堂中有他的有利之處，這種教學(xué)方式可以讓教師在有限的精力和時間內(nèi)傳授給幼兒更多知識和經(jīng)驗。但是如果集體閱讀過多，自主閱讀過少，這種教學(xué)形式就違背了繪本教學(xué)所應(yīng)該實現(xiàn)的價值。所以，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該花更多的心思去平衡集體閱讀和自主閱讀之間的比例，讓幼兒在多樣的閱讀形勢下更好地收獲知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考探究習(xí)慣。

（二）用有效的提問引導(dǎo)幼兒有方法、有目的的進(jìn)行閱讀

教師在進(jìn)行提問時首先要思考的是我的提問是否是有效的，是否會限制幼兒的閱讀思路，影響幼兒的閱讀興趣，是否能夠正確的引導(dǎo)幼兒。在保證了這三點后的提問才是對幼兒的自主閱讀有幫助的提問。

一昧的為了問題而提問、為了答案而提問只會讓教師的提問浮于形式，不能夠真正的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行良好的自主閱讀。這種問題就是無意義、無效的提問。

過多的要求和說教會限制幼兒的閱讀思路、影響幼兒的閱讀興趣。在自主閱讀過程中教師也要精良避免這種問題的出現(xiàn)。

自主閱讀前教師的提問應(yīng)該是為了引導(dǎo)幼兒用正確的方法、更有方向的進(jìn)行自主閱讀，教師可以用簡單的語言點出在本次自主閱讀中所需要解決的幾個主要問題，然后就放手把閱讀、思考的時間和空間留給幼兒。

（三）引導(dǎo)幼兒用正確的方法進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，雖然我們面對的是各方面發(fā)展還不是很成熟的幼兒，但對于幼兒來說，從小開始學(xué)習(xí)正確的方法、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對他們今后的成長才是更有利的。

作為幼兒教師不能只注重幼兒對于知識和經(jīng)驗的獲得，這種觀點是短淺的。我們要培養(yǎng)的是幼兒正確的方法和良好的習(xí)慣。在繪本教學(xué)中，我們要培養(yǎng)幼兒有方法的進(jìn)行自主閱讀，而不是拿到一本書不知道怎么進(jìn)行閱讀，無目的、無方法的進(jìn)行隨意翻閱，這種閱讀形式對于幼兒的發(fā)展是沒有幫助的。在自主閱讀的過程中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒保持良好的坐姿，帶著問題有目的地一頁一頁翻看圖書，在幼兒出現(xiàn)不耐煩、浮躁情況時教師要及時加以引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 井明.幼兒園圖畫書教學(xué)中教師的有效提問研究【D】.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.