平亞娟

上課鈴響了，平老師像往常一樣走進教室，正準備上課，突然，門口傳來“嘰嘰嘰”的聲音。幾個眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)動靜，探頭探腦地想一看究竟，還不停地使眼色。

老師在上面講什么已經(jīng)完全不重要了，門口的小東西已然成了焦點。平老師想：不如順水推舟，讓孩子們照顧下這個不速之客，然后改成作文課，不是一舉兩得嗎？

“孩子們，門口的小鳥好像遇到了麻煩，要不我們幫幫忙？”

“好！”教室里頓時沸騰起來。

經(jīng)過一番忙活，孩子們決定送小鳥回家。過程雖有點波折，但總算把小鳥放回了校園的樹上，孩子們安心地回了教室。

“今天偶遇小鳥，老師覺得大家都很有愛心！”平老師接著說，“不如我們把今天救助小鳥的經(jīng)歷用文字寫下來吧！”

“好！”同學們已摩拳擦掌。

“救助小鳥，我們重點要寫什么呢？”

“救助小鳥時的動作！”煒煒搶先說。

平老師點了點頭說，說：“沒錯，我們可以借助動作把救助小鳥的過程寫下來，更好地體現(xiàn)我們對小動物的關(guān)愛之情！”

也許因為親身經(jīng)歷，孩子們很有表達的欲望，很快大家就沉浸在寫作中了。

到“作文沙龍”時間了，孩子們對于同伴的作文總是充滿好奇。

“同學們，今天我們來分享程程的作文，請關(guān)注她有沒有把救助過程寫具體?！逼嚼蠋煷蜷_投影，把作文投了上去。

拯救雛鳥

◎程 程

一陣風雨過后，地上落滿了樹葉，好像給大地蓋了一層毯子。我們正在教室上課，忽然門口傳來“啾啾……”的聲音，一個小東西出現(xiàn)在大家眼前：一只棕色的小鳥，全身的羽毛濕漉漉的，眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)著，嘴里還“啾啾”叫著，撲騰著還未長全羽毛的翅膀。

難道是只受傷的小鳥？我們的心思已全然不在課堂上，好奇地朝門口張望著。老師似乎看出了我們的心思，停止講課，居然還讓我們救助小鳥，大家歡呼雀躍。

淇淇躡手躡腳地走到雛鳥身邊，慢慢地蹲下，輕輕撫一撫它的絨毛，然后小心翼翼地把雛鳥捧在了手心里，輕手輕腳地朝講臺走去。她找了一塊中間的位置，墊上紙巾，把雛鳥放在了紙巾上。

同學們紛紛跑去欣賞這不速之客。有的拿著面包屑，放在雛鳥面前，還嘬起嘴呼喚它;有的拿著水杯在雛鳥面前滴幾滴水，想讓它解解渴;有的輕輕地撫鳥兒的絨毛……

“同學們，你們想把鳥兒養(yǎng)在教室里嗎？”老師看到大家興致勃勃的樣子，故意問。

“我們還是把它送回家吧，香樟樹上有它們的巢?！惫澎`精怪的然然心直口快。

老師從辦公室里找來了竹竿和網(wǎng)兜，用玻璃絲繩綁好，確認結(jié)實后，又用紙巾塞在了網(wǎng)兜里，緩緩地蹲下來，小心翼翼地把雛鳥移到手心里，輕手輕腳地把它放進網(wǎng)兜，緩緩直起腰，穩(wěn)穩(wěn)地拿起竿子，來到校園的香樟樹下。小鳥似乎意識到了什么，剛剛還亂叫不停，現(xiàn)在安靜下來了。老師慢慢地把網(wǎng)兜移上去，輕輕地把網(wǎng)兜側(cè)過來，小心地聳了聳網(wǎng)兜，想要把雛鳥倒進巢里。沒想到，就在雛鳥從兜里出來的一剎那，不知道是興奮還是害怕，它使勁一撲騰，竟懸在了巢邊。我們的心也跟著懸了起來。說時遲那時快，老師的胳膊肘一抖，網(wǎng)兜迅速接住了這個小東西，慢慢地幫它挪回了巢里。

雛鳥終于回家了！

藍藍的天，碧綠的樹，和諧的鳥巢，構(gòu)成了一幅安詳?shù)镍B巢團聚圖。

沙龍現(xiàn)場2 七嘴八舌話“動作”

聽完程程的習作朗讀，大家都情不自禁地鼓起掌來。平老師微笑著問大家：“從大家的掌聲中，我感受到了大家對這篇習作的贊賞。來，說說看，你們覺得這篇作文中的動作描寫怎么樣？”

“我覺得寫得很好，尤其是把小鳥捧進教室那部分：淇淇躡手躡腳地走到雛鳥身邊，慢慢地蹲下，輕輕撫一撫它的絨毛，然后小心翼翼地把雛鳥捧在了手心里，輕手輕腳地朝講臺走去。她找了一塊中間的位置，墊上紙巾，把雛鳥放在了紙巾上。用了一連串的動詞，讓我覺得淇淇很怕傷害到小鳥。她全程都很小心的樣子，讓我印象深刻?！彼尾╊Ｂ氏扰e手。

平老師聽了連連點頭，放大投影，用紅筆圈出剛才的句子，并把動詞圈了出來：“寫好人物連貫的動作，可以讓文章更有畫面感?！?/p>

“我覺得寫同學們表現(xiàn)的那部分也很不錯！”甜甜指著下面一段說，“程程同學在寫其他同學看到小鳥的舉動時用了排比的句式，寫出了大家對這只意外出現(xiàn)的小鳥充滿了憐惜。”

“你很會發(fā)現(xiàn)啊，程程同學并列寫出多個人物的不同動作，當時的場面仿佛又浮現(xiàn)在眼前！”平老師調(diào)整了投影下的本子，并圈畫出相應的動詞。

“我喜歡寫老師把小鳥送回巢中的那段?！毙≠t站起來說，讀出了那段話，“‘又用紙巾塞在了網(wǎng)兜里，緩緩地蹲下來，小心翼翼地把雛鳥移到手心里，輕手輕腳地把它放進網(wǎng)兜，緩緩直起腰，穩(wěn)穩(wěn)地拿起竿子。’這個句子將老師把鳥兒放到網(wǎng)兜里的一連串動作分解得很細?！?/p>

“為小作者點贊，也要為你點贊！一個會寫，一個會評！寫好動作細節(jié)，我們能感受到人物內(nèi)心。此處通過‘塞’‘蹲’‘移’‘放’‘直’‘拿’等動詞的運用，讓我們感受到老師的愛心滿滿。這里的動作已經(jīng)不僅僅只是動作了，已經(jīng)超越了動詞本身?！逼嚼蠋煘楹⒆觽冇羞@樣的發(fā)現(xiàn)而高興，越講越激動。

“剛才同學們都講得很不錯，有沒有其他補充？”平老師掃視了教室一周說道。

小莊同學似乎發(fā)現(xiàn)了新的美點，笑瞇瞇地說：“我還發(fā)現(xiàn)小作者把老師的竹竿碰到鳥巢時怎么做的寫得很好，如‘慢慢地把網(wǎng)兜移上去’‘把網(wǎng)兜側(cè)過來，小心地聳了聳網(wǎng)兜’，寫出了老師的小心翼翼。”

“這個很關(guān)鍵，寫好‘怎樣做’，才能讓讀者身臨其境！”

“老師，我覺得準確地選擇動詞也很重要。如‘老師的胳膊肘一抖，網(wǎng)兜迅速接住了這個小東西，慢慢地幫它挪回了巢里。’這句話中，我覺得‘抖’‘挪’兩個詞用得很好，‘抖’寫出了當時老師面對突發(fā)狀況時的本能表現(xiàn)，‘挪’寫出了老師不想讓小鳥再次出現(xiàn)意外時的小心翼翼?！膘届荒苷f會道，一下說了一長串。

“嗯，很有道理，有時我們需要精選動詞，準確地表達人物當時的狀態(tài)或心情?！逼嚼蠋熯呎f邊點點頭。

“同學們，講了這么多，相信大家對如何寫好動作描寫有了更深的認識，我們可以從怎樣做入手，精選動詞，細化動詞，寫好人物連貫的動作，也可以并列地寫出多個人物的不同動作，全方位地寫好動作描寫，豐滿人物形象，使讀者如臨其境，如見其人?！?/p>

大家若有所思地點點頭，開始修改自己的習作，教室里一片靜悄悄。