摘要：自1958年《漢語拼音方案①》施行以來，漢語拼音教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)字和拼讀的重要方式。該方案成功將表意文字進(jìn)行系統(tǒng)化的注音，大幅度地降低了學(xué)習(xí)漢字的難度，故在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，從而有效地提高了識字率。不過《漢語拼音方案》在教學(xué)實(shí)踐過程中存在若干問題，例如“y”和“w”的誤解，“ü”和“v”的關(guān)系;“e”和“ê”不做區(qū)分導(dǎo)致學(xué)生理解上的困惑;“i”在教學(xué)中不作細(xì)分等，這些問題在如今的漢語拼音教學(xué)中存在已久，亟待解決。只有徹底掌握《方案》中的系統(tǒng)理論，并且將模糊的概念進(jìn)行界定和修正，才能在日后的漢語拼音教學(xué)發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：漢語拼音方案;普通話;語言學(xué);拼音教學(xué)

《漢語拼音方案》基于大眾推廣的需要，將漢語字母化，音符化，極大地降低了教學(xué)難度，促進(jìn)了現(xiàn)代漢語共同語的推廣和普及[1]。但是《漢語拼音方案》由于進(jìn)行了系統(tǒng)的簡化，導(dǎo)致部分音符的使用歸并。由于漢語拼音受眾年齡小，他們智力相對不成熟，對于知識點(diǎn)的理解能力較弱，而《漢語拼音方案》中的簡化極易讓兒童產(chǎn)生理解上的困難，從而形成根深蒂固的影響。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用《漢語拼音方案》需要注意調(diào)整固有的教學(xué)思維和表達(dá)方式，以達(dá)到更好地促進(jìn)拼音教學(xué)的效果。

一.“y”和“w”的誤解

《漢語拼音方案》中分有聲母表和韻母表，在小學(xué)拼音教學(xué)課上，教師基本都將拼音簡單分解為“聲母+韻母”的形式：拼音開頭是輔音聲母，輔音聲母后緊跟韻母。教師授課時(shí)表明，單讀“y”與“i”，“w”與“u”的時(shí)候是無法通過音色直接區(qū)分的，為了起到區(qū)分作用，將其讀作“大y”“小i”“大w”“小u”。在課上教師往往通過聲韻合拼法②帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀“y”和“w”，實(shí)際上“y、w”的作用只是使音節(jié)界限分明，起隔音符號的作用。然而在小學(xué)拼音教學(xué)中，教師往往忽視對于這此的解釋說明，這就給學(xué)生造成了“y”和“w”在拼音中是輔音聲母的理解[2]。

根據(jù)《漢語拼音方案》規(guī)定，“y、w”是“i、u”的改寫，并不能充當(dāng)輔音聲母，當(dāng)以“i”或“u”開頭的復(fù)韻母或鼻韻答母獨(dú)立成音節(jié)時(shí)，為首的“i”或“u”改寫成“y”或“w”。故“煙”的實(shí)際拼音是“ian”，“溫”的實(shí)際拼音是“uen”，兩者均是無輔音聲母的零聲母音節(jié)。

在收集的100份樣本中，81%都認(rèn)為“y”和“w”是聲母。因此，在教學(xué)中“y”和“w”的問題往往在教學(xué)中一筆帶過，造成了絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“y”和“w”是聲母。

因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)說明對零聲母音節(jié)拼寫的相關(guān)規(guī)定：凡是以“i”“u”“ü”開頭的零聲母音節(jié)，需一律在前面加上“y”“w”?！皔”和“w”并不是輔音聲母，而是作為半元音而放于音節(jié)開頭，起到隔音的作用。

二.教學(xué)中“e”和“ê”不做區(qū)分

“e”是舌面、后、半高、不圓唇元音;“ê”是舌面、前、半低、不圓唇元音。然而在《漢語拼音方案》中，把“ê”作為“e”的變體。由于簡寫形式的存在，“ê”在教學(xué)過程中統(tǒng)一用“e”來代替。這就直接造成了“ê”和“e”在教學(xué)中不作區(qū)分的情況，容易造成誤導(dǎo)。“ê”極少單獨(dú)使用[3]，在漢語拼音教學(xué)中，《漢語拼音方案》最終只以注解形式出現(xiàn)，鑒于小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)性，故其在教學(xué)中基本忽略不計(jì)，而是用“ai”代替“ê”[4]。

在100份數(shù)據(jù)樣本中，有60%的人存在著“餓”字的拼音中的“e”和“月”字拼音中的“e”發(fā)音不相同的困惑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有有效地向?qū)W生通俗易懂地介紹“ê”的存在。

有學(xué)生會提出疑問，“e”的發(fā)音是“餓”，“i”與“e”相拼是拼讀不了的，為何卻能拼讀出“葉”音呢？在教學(xué)中，愛思考的學(xué)生分析“ie”和“yue”的音節(jié)，怎么可能分析出其中暗藏著“ê”呢？實(shí)際上，這是由于在普通話中“ie”和“üe”不存在，“i”“ü”只與“ê”相拼，故“ê”可直接簡寫成“e”。這種情況下直接導(dǎo)致了學(xué)生對于知識點(diǎn)的不理解，最終只能死記硬背。

筆者認(rèn)為，雖說ê的使用頻率低，但是它能夠自成音節(jié)。因此ê理應(yīng)列入韻母表中，并在拼音教學(xué)中做到明確地區(qū)分?；蛟谛W(xué)教學(xué)中，教師可將“ê”向?qū)W生進(jìn)行簡單介紹，作為課外拓展，易于學(xué)生理解。

三.關(guān)于三個“i”的教學(xué)區(qū)分

在《漢語拼音方案》中，舌尖前音和舌尖后音的“i”并未收錄，而在小學(xué)漢語拼音教學(xué)的過程中，為了減少兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的難度，將三個“i”統(tǒng)一用“i”來表示。然而“i”的讀音是“一”音，為何能與“c”合拼為“次”音;為何能與“ch”合拼為“吃”音？《漢語拼音方案》把這三個“音素”歸成了一個“音位”，是為了實(shí)現(xiàn)音位互補(bǔ)歸并、節(jié)省字母用量，100份數(shù)據(jù)樣本中，認(rèn)為“i”只有一種讀音的占比為49%，兩種讀音的占比為29%，而這兩種都是錯誤的選項(xiàng)。有62%的人在漢語拼音學(xué)習(xí)的過程中，教師并未對“i”“e”中的細(xì)節(jié)進(jìn)行區(qū)分。

這充分說明了在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)教師并未向?qū)W生講解，學(xué)生由于知識面的限制，并不能在拼音學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)掌握《方案》以及國際音標(biāo)③，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生將三者全都看成與“i”一樣的齊齒呼韻母，這直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的懵懂狀態(tài)。

即便教師在拼音教學(xué)過程中引入了“i”三者的區(qū)分，學(xué)生并不能立即理解不到位，最終造成模糊印象。而在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外趣味拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師進(jìn)行淺顯的解釋，讓學(xué)生注意區(qū)分，效果會更好。

四.“ü”“v”的關(guān)系問題

“呂”的正確拼音形式是“l(fā)ü”。然而“ü”是一個德語字母，英文字母中是沒有“ü”的。由于美式鍵盤上沒有“ü”鍵，考慮到美式鍵盤上恰好有一個“v”鍵閑置，各大輸入法紛紛把“v”作為“ü”的替代。于是“呂，綠，旅”都打成“l(fā)v”，由于人們的語言知識儲備的有限，不少人誤以為“呂”的拼音就是“l(fā)v”。實(shí)際上這是一個錯誤，“v”實(shí)際上是一個輔音聲母，比如北京方言中的“萬”就讀做“van”。“l(fā)v”只是一種鍵盤輸入的妥協(xié)做法，從來沒得到過語言學(xué)界和相關(guān)國家機(jī)構(gòu)的承認(rèn)，這讓小學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在較大困難和誤區(qū)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)、電腦的廣泛普及，漢語拼音教學(xué)也需要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。故小學(xué)教師在教學(xué)中，在介紹“ü”的同時(shí)，也應(yīng)介紹在拼音輸入法中“ü”的替代符號——“v”，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)區(qū)分。

五.本音和呼讀音之分

呼讀音，是指由于普通話語音聲母的本音并不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，使得學(xué)生容易辨別和掌握，就在輔音聲母后面加一個元音來呼讀，這就是聲母的名稱音，也叫教學(xué)的呼讀音。而輔音聲母的實(shí)際發(fā)音基本音，需要去掉后面所加的元音。

在實(shí)際考察中筆者明顯發(fā)現(xiàn)，教師將輔音聲母的發(fā)音以呼讀音的方式教授給學(xué)生。例如“b”念作“bo”、“f”念作“fo”、“j”念作“ji”等。但教師在教學(xué)過程中，并沒有強(qiáng)調(diào)這是呼讀音，而導(dǎo)致了學(xué)生誤解為輔音聲母的實(shí)際讀音就是呼讀音的讀法。當(dāng)學(xué)生在日積月累中形成了這一固化思維，對于日后深入學(xué)習(xí)會造成較大困難并且難以更正。

因此，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮呼讀音的易理解優(yōu)勢，又不能忽視輔音聲母的實(shí)際讀音的教學(xué)。教師要在拼音教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)呼讀音和實(shí)際讀音的區(qū)分。

六.漢語拼音復(fù)韻母省寫原則

韻腹是指復(fù)韻母中開口度最大、發(fā)音最響亮的元音，也叫主要元音，位于韻頭和韻尾之間。漢語拼音中共有十三個復(fù)韻母，其中iou、uei，前面輔音聲母合成音節(jié)的時(shí)候，寫成“iu”“ui”。例如：“niou（牛）”，“zuei（最）”寫成“niu”和“zui”。此外，“uen”省略為“un”，諸如“l(fā)uen（論）”寫成“l(fā)un”。

省寫后固然音節(jié)變短，書寫更簡單，更容易學(xué)生記憶。但是將中間最響亮最明顯的韻腹省略，與實(shí)際音值不符，在教學(xué)中人為地設(shè)置了障礙，反而適得其反。此外，《方案》規(guī)定，調(diào)號要標(biāo)在韻腹上，即主要元音上，韻腹被省后，標(biāo)調(diào)號就無從下手，只能被迫標(biāo)在最后一個元音之上。i、u兩個元音，在不同的情況下，調(diào)號位置并不一致，如若沒有進(jìn)行及時(shí)區(qū)分，極易造成理解和運(yùn)用上的混亂。

因此，小學(xué)教師在漢語拼音教學(xué)中引入省寫規(guī)則的簡單介紹反而能讓拼音教學(xué)更加有序自然，并易于學(xué)生理解吸收和應(yīng)用。

七.結(jié)語

自1958年《漢語拼音方案》推行至今，其為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)和社會生活的現(xiàn)代化、信息化，為我國掃除文盲、普及教育做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了無可替代的作用。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)一步發(fā)展，為了適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育中的拼音教學(xué)的需要，必須將教學(xué)中的部分細(xì)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)整并加以強(qiáng)調(diào)，才能在讓廣大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的第一步——拼音學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]包洪鵬.現(xiàn)代漢語中e與o的分合取舍研究[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，17 （06）：101～104

[4]王一冰.《漢語拼音方案》改革研究[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，30（06）： 3～78.

注釋

①漢語拼音方案：為漢字注音和拼寫普通話語音的方案。

②聲韻合拼法，漢語拼音教學(xué)法之一。把韻母當(dāng)作一個整體同聲母相拼。g

③國際音標(biāo)：是一套用來標(biāo)音的系統(tǒng)，以拉丁字母為基礎(chǔ)，由國際語音學(xué)學(xué)會設(shè)計(jì)來作為口語聲音的標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)示方法。

作者簡介

王沛，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：現(xiàn)代漢語;本文受江蘇師范大學(xué)文學(xué)院副教授史艷鋒資助。本項(xiàng)目系省級一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號為2019 0320120Y。