摘 要：多年來高中英語教學(xué)以語言知識(shí)與語法為中心，即側(cè)重語言結(jié)構(gòu)本身，如語音、語法與詞匯知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)只停留在詞匯、語法知識(shí)的理解上，學(xué)生英語學(xué)習(xí)低能、低效。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要進(jìn)行語用知識(shí)的教學(xué)，為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，文章重新分析了人教版教材，對(duì)其中的單元內(nèi)容進(jìn)行語用知識(shí)呈現(xiàn)的分析，希望以此為教師進(jìn)行語用知識(shí)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語教材;語用知識(shí);呈現(xiàn)

一、 引言

打開高中人教版教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)必修版教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有：五個(gè)單元六項(xiàng)內(nèi)容，即Topics、Functional items、Structures、Reading、Writing、Workbook。每一單元設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，可為教材核心部分，即從目錄分析可知，單元中的主題、寫作與功能項(xiàng)目三個(gè)環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)了語用知識(shí)的運(yùn)用與能力的培養(yǎng)。作為在單元教學(xué)后的對(duì)教材的補(bǔ)充，附錄包括：Notes to the texts、Grammar、Words and expressions in each unit、Vocabulary、Irregular verbs、Changes in international phonetic symbols for English。其中的課文注釋、單元生詞與習(xí)慣用語體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語用知識(shí)的運(yùn)用與能力培養(yǎng)。

二、 Topics呈現(xiàn)的語用知識(shí)

每單元第一項(xiàng)內(nèi)容就是topic，其可以理解為主題與話題，教師在實(shí)際運(yùn)用中，要具備語篇、語境與社會(huì)文化等方面知識(shí)，以必修四教材為例，嘗試對(duì)語用知識(shí)進(jìn)行分析。第一單元為Women of achievement，主題為Great women and their achievements。其中涉及的語用知識(shí)為討論偉大女性具備哪些特點(diǎn)與品質(zhì)，了解不同領(lǐng)域中偉大女性的生平經(jīng)歷。第二單元為Working the land，主題是Important people，history and methods of agricultural。其中涉及的語用知識(shí)為了解鄉(xiāng)村與農(nóng)業(yè)，掌握農(nóng)作物耕種的基礎(chǔ)知識(shí)，知道袁隆平院士研究成果與有機(jī)耕種的重大意義，學(xué)會(huì)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的詞匯。第三單元為A taste of English humour，主題為Different types of English humour。涉及的語用知識(shí)為借助差異文化，感受英語中的幽默等等。實(shí)際上人教版高中英語教材就是以不同單元話題展開的教學(xué)。從語境角度分析語用學(xué)，即借助語境判斷意義。在人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語境中展開討論，就是單元話題?；诖?，教師要圍繞單元主題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，防止產(chǎn)生碎片化與脫離主題意義的呈現(xiàn)方式。因此教師需要不斷完善自己的知識(shí)體系，才能跟上課程改革的步伐。

從語境的角度分析，教師要在課堂中圍繞主題語境，擴(kuò)展主題意義，讓每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是為了完成整體目標(biāo)服務(wù)的，防止脫離主題意義或者碎片化教學(xué)的出現(xiàn)。另外，要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平與學(xué)習(xí)需求，明確重難點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排。最后，探究單元教學(xué)內(nèi)容，梳理整合與主題有關(guān)的語言、文化知識(shí)與技能，并結(jié)合學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。在每一章都有固定的主題，這是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的多樣性了解，我們應(yīng)該為學(xué)生普及有關(guān)這一主題的課外知識(shí)，除了通過這些主題要學(xué)會(huì)重難點(diǎn)的語法知識(shí)和認(rèn)識(shí)新單詞之外，我們還應(yīng)該幫助學(xué)生了解這一主題所呈現(xiàn)的一種大眾的趨勢(shì)。課本上設(shè)置不同的主題是為了幫助學(xué)生拓寬視野，我們?cè)谥黝}封面的講解時(shí)，應(yīng)該首先要讓學(xué)生了解這一主題的大致內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的語境當(dāng)中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí)，會(huì)對(duì)主題的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，這會(huì)使得學(xué)生語法知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不再那么枯燥，幫助學(xué)生以最快的速度掌握重難點(diǎn)。例如，其中所涉及的農(nóng)作物耕種基礎(chǔ)知識(shí)、飲食文化差異、禮儀文化差異和問候方式，等等。通過對(duì)每一個(gè)不同的主題的知識(shí)普及，可以幫助學(xué)生盡快地了解使用英語的國(guó)家的文化特點(diǎn)，這樣拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更新了學(xué)生認(rèn)知世界里的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)效果。學(xué)生通過用英語來了解人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題，教師用英語來為學(xué)生展示這亙古不變的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，幫助學(xué)生建立良好的世界觀，學(xué)生通過英語所熏陶的內(nèi)在修養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)外兼修的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破文化差異的疏離感，適應(yīng)文化的多樣性。

三、 Functional items的語用意義

人教版高中英語教材是以“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”的形式組合編排的，除了重要的話題外，功能的語用意義不能忽視。英語教材中的功能項(xiàng)目，指在語言交際中的語言功能與效能。以人教版教材中必修四的功能為例，進(jìn)行語用知識(shí)呈現(xiàn)分析：第四單元為Body language，功能項(xiàng)目為Prohibition and warning。涉及的語用知識(shí)為指示性行為，即禁止、警告與義務(wù)等表達(dá)句型。第五單元為Theme parks，功能項(xiàng)目為Asking the way; Giving directions。涉及的語用知識(shí)為指示性行為，即提供問路與指路的句型。

此部分中，功能項(xiàng)目涉及的語用學(xué)包含指示性行為、陳述性行為、承諾性行為、宣告性行為與表達(dá)性行為幾種。語言行為的本質(zhì)為“說話即是做事”。語言行為之說話人說出了有意義的，可促使聽話人理解的話語，所說的話傳達(dá)了一種交際意圖與語言行為。實(shí)際上，語言行為理論指出，使用語言與其他社會(huì)行為一樣，是一種有意圖的行為。語言交際的最小單位不是人們認(rèn)為的句子或者詞語，而是一種行為，是一定條件下構(gòu)造出的語句標(biāo)記。語用語言方面，可進(jìn)行語用分析，助學(xué)生認(rèn)知語言形式，此是英語語用知識(shí)教學(xué)的重要與基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過語言的使用，能夠交流思想與傳遞信息，即使是同一交際意圖，都可運(yùn)用不同語言表達(dá)出來，如用陳述語句、疑問語句、祈使句表達(dá)歉意。

四、 Writing中語用能力的培養(yǎng)

人教版高中英語教材編寫目的之一是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力，所以在每一單元后設(shè)置寫作任務(wù)，教學(xué)方法與途徑則是以讀促寫、以說促寫，在學(xué)生單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此達(dá)到強(qiáng)化目的語學(xué)習(xí)與運(yùn)用的目標(biāo)。如必修四中各單元的寫作部分：第一單元為Women of achievement，寫作以描述文為主。涉及的語用知識(shí)為以讀促寫，通過為學(xué)生提供有關(guān)資料，引導(dǎo)其描寫成功人士語句，學(xué)會(huì)人物描述。同時(shí)，學(xué)習(xí)描述他人情況，靈活運(yùn)用介紹人物品質(zhì)與個(gè)性的形容詞。第二單元為Working the land，寫作內(nèi)容為勸說性文章，涉及的語用知識(shí)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)英語海報(bào)，學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)“綠色食品”的海報(bào)，嘗試勸說他人，等等。

寫作就是運(yùn)用語言傳遞書面信息，此時(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)與思維能力。寫作練習(xí)可以分為句子、段落與篇章三個(gè)層次，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地練習(xí)。高中階段英語寫作部分教學(xué)策略一般為借助文本先進(jìn)行閱讀訓(xùn)練與背誦，以此輸入語言，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生語用運(yùn)用意識(shí)。人教版英語教材中每一單元多是以話題展開的，所以每單元中的語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，就可進(jìn)行“說寫練習(xí)”“聽寫練習(xí)”“讀說練習(xí)”。教師可依據(jù)教材提供的語言材料創(chuàng)建情境，為學(xué)生提供交際機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的詞匯與語法知識(shí)，運(yùn)用到具體場(chǎng)合中，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

五、 Notes to the texts的語用知識(shí)

語言往往包含文化，文化中涉及語言，可以說語言和文化相互依存，互相影響，借助語言可以傳播文化，文化為語言形成的原動(dòng)力。我們將英語語言教學(xué)與文化結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的英語核心素養(yǎng)，其中兩個(gè)內(nèi)涵指標(biāo)就是語言能力與文化意識(shí)，所以將此當(dāng)作英語教學(xué)的內(nèi)核。教師致力于引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受文化內(nèi)涵，比較不同文化，汲取文化精華，感受中國(guó)文化的優(yōu)越性。人教版高中英語教材中的文化導(dǎo)入，主要通過注釋的形式呈現(xiàn)，即在學(xué)生難以理解的詞語與語法上，設(shè)置專門的注解。如人教版必修一中含有60處注釋、必修二中含有57處注釋、必修三中含有85處注釋、必修四中含有71處注釋、必修五中含有66處注釋。在總共339條課文注釋下，涉及課文背景的注釋為131條，占總注釋數(shù)量的38.6%，以此可見，英語教材中文化導(dǎo)入的重要性。交際能力是文化知識(shí)與文化適應(yīng)能力的綜合，假設(shè)學(xué)生不了解文章的文化背景知識(shí)，那么很難對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究。

另外，跨文化交際是建立在對(duì)文化充分認(rèn)知基礎(chǔ)上，文化作為復(fù)雜的概念涉及內(nèi)容較多，可將此與語用學(xué)習(xí)結(jié)合，形成詞匯、語言行為與話語結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，才能了解英語當(dāng)中的某些語境，因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家所處的地理位置與社會(huì)環(huán)境不同，這使得每個(gè)國(guó)家的語言使用的環(huán)境有所不同，雖然目前我們書上接觸的都是比較書面的語言，還不涉及一些地道的口語化表達(dá)方式，但在現(xiàn)在的新課改背景之下，應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語語法知識(shí)以及口語的全面發(fā)展。教師要提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，達(dá)到通過語言來傳播文化知識(shí)的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的是能夠和其他人進(jìn)行流暢的溝通，如果學(xué)生只是單獨(dú)學(xué)習(xí)語言，卻不了解當(dāng)?shù)氐奈幕尘?，就?huì)在溝通的過程中產(chǎn)生很多不必要的麻煩，違背當(dāng)下素質(zhì)教育的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材的過程當(dāng)中，可以為學(xué)生普及一些用英語做日常交流的國(guó)家的信息，可以分享近期這些國(guó)家所發(fā)生的有趣的新聞，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的興趣。英語本身就是跨國(guó)籍交流的一種語言，充滿著趣味性與多樣性，在英語的教學(xué)中，不應(yīng)只是刻板的，而應(yīng)該符合這種交流的特點(diǎn)，使得學(xué)與用相統(tǒng)一。

六、 Words and expressions in each unit 的語用訓(xùn)練

詞匯由詞塊與單詞組成，其中詞塊不能表達(dá)完整的意思，其是介于詞匯與句子之間的短語，在語言使用過程中，有一定模式。人教版教材中每一單元的單詞練習(xí)部分中都會(huì)精選單詞與詞塊，結(jié)合課文情境，以英漢互譯的形式幫助學(xué)生記憶。此在英語教材中以練習(xí)題呈現(xiàn)：英漢互譯練習(xí)、構(gòu)詞法練習(xí)、填空練習(xí)等，從對(duì)人教版必修五冊(cè)的分析來看，詞匯練習(xí)題的題型主要包括中英譯文填空、語篇內(nèi)容填空、構(gòu)詞法前后綴擴(kuò)展填空等，這些練習(xí)題中涉及的內(nèi)容包含新課標(biāo)要求的核心詞匯與詞塊等，讓學(xué)生在運(yùn)用語言過程中，固化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而熟練地掌握與運(yùn)用詞匯以及詞塊。

七、 結(jié)語

“語用知識(shí)”概念一經(jīng)提出就受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，現(xiàn)在如何培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力已經(jīng)是學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)課題研究問題，在此以教材為載體，結(jié)合情境有效引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解析語篇意義，體會(huì)語篇蘊(yùn)含信息，使學(xué)生建立科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的語用能力。

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作者簡(jiǎn)介：何薇，福建省福清市，福建省福清華僑中學(xué)。