摘 要：針對新冠肺炎疫情對高職學(xué)生畢業(yè)生（設(shè)計(jì)）論文的影響，提出了基于MOOC的高職畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文指導(dǎo)體系，從重塑指導(dǎo)體系、校企合作指導(dǎo)、過程性評價三方面進(jìn)行改革，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：MOOC高職學(xué)生;畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.066

0 引言

新冠肺炎疫情爆發(fā)時，正是高職院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)論文關(guān)鍵時節(jié)。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)為，高職學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文是高素質(zhì)和高技能應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高職院校迅速做出反應(yīng)，采用云會議、云辦公、云課堂進(jìn)行教學(xué)。如此疫情防控背景下，高職學(xué)生論文畢業(yè)指導(dǎo)工作如何有效順利開展，如何有效保障畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量，成了所有高職學(xué)校論文指導(dǎo)老師急需解決的難題。

1 疫情對高職學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的影響

1.1 疫情對高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的影響

在疫情的沖擊下，2020年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作遇到了前所未有的困難。高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)注重聚焦學(xué)生專業(yè)技能掌握情況和崗位實(shí)踐結(jié)果，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為特色，以完成一項(xiàng)工作任務(wù)或項(xiàng)目為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和能力，畢業(yè)論文體現(xiàn)企業(yè)的崗位性、職業(yè)性和實(shí)用性。但是疫情導(dǎo)致大部分學(xué)生無法參與到跟崗實(shí)習(xí)中，缺乏知識運(yùn)用企業(yè)實(shí)踐的條件，理科生無法掌握企業(yè)工作崗位技能，文科生無法參與企業(yè)管理，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題、開題、指導(dǎo)都要在線完成，能凸顯崗位性、職業(yè)性和實(shí)用性的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施難度較大。

1.2 疫情對高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的影響

疫情特殊時期，教師和學(xué)生只能在網(wǎng)上交流，由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、設(shè)備問題等原因，都會導(dǎo)致課程中的交流遇到問題。部分高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動性不夠，有危難情緒，遲遲不愿啟動畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分高職學(xué)生將原因歸咎于無實(shí)踐基礎(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)條件受限，表現(xiàn)出對畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事。教師由于無法對學(xué)生進(jìn)行面對面的監(jiān)督和約束，畢業(yè)設(shè)計(jì)效率低下，急需改革畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法。

1.3 疫情對高職畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的影響

在線答辯時，教師和學(xué)生在兩邊，還是存在網(wǎng)絡(luò)延遲的問題，師生交流不暢，學(xué)生往往答非所問，不能真正全面了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。如果是理科學(xué)生需要演示畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也存在電腦配置等問題。教師只能對掌控畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的理論、管理，無法要求其職業(yè)性和實(shí)用性。

2 疫情防控背景下基于MOOC課程的高職畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文指導(dǎo)體系實(shí)踐

我校實(shí)施的基于MOOC課程的高職畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文指導(dǎo)體系在疫情特殊時期顯示出了巨大優(yōu)勢，取得了良好的效果。

2.1 以MOOC為載體的校企合作指導(dǎo)管理機(jī)制，化解疫情對高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的影響

疫情期間學(xué)生不能到企業(yè)一線實(shí)習(xí)，結(jié)學(xué)生論文選題發(fā)生了變化，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生論文選題和企業(yè)實(shí)踐相連，我校發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，利用疫情期間停課不停學(xué)形成的教師在線授課技能，及平時積累的校企合作導(dǎo)師，在嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)的前提下變通畢業(yè)論文選題，將一些需要學(xué)生線下到?；虻狡髽I(yè)完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化為線上合作或虛擬模擬，將一些偏理論的選題如公司的調(diào)研項(xiàng)目、經(jīng)營問題等，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)型調(diào)研或結(jié)合疫情進(jìn)行的分析，使學(xué)生既能結(jié)合企業(yè)實(shí)踐的選題避免重復(fù)陳舊，又能夠與專業(yè)知識相結(jié)合，并且能在家獨(dú)立完成。同時發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在線資源，將按學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的工作崗位群分組結(jié)對，隨時隨地在線指導(dǎo)，將畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文MOOC課程作為共同指導(dǎo)的紐帶。

2.2 基于MOOC重塑畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文指導(dǎo)體系，消弭疫情對高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的影響

我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)從起始于學(xué)生在校第4學(xué)期。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐規(guī)律，構(gòu)建并上線能輔助訓(xùn)練畢業(yè)論文前期寫作技能訓(xùn)練的MOOC課程。在第4學(xué)期的文案寫作課程后，就對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的前期置入，給學(xué)生介紹中國知網(wǎng)的檢索方法、知網(wǎng)研學(xué)工具的使用方法，分享如何有效的進(jìn)行知識的整理，讓學(xué)生有目的的閱讀一些和其專業(yè)相關(guān)興趣相投的論文，總結(jié)作者寫作的思路，將選題思考帶入第4學(xué)期至第5學(xué)期的暑假社會實(shí)踐中。

在第5學(xué)期MOOC課程給學(xué)生解釋了我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作規(guī)范（第5學(xué)期）、論文寫作格式、學(xué)長優(yōu)秀論文評析。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作規(guī)范包含了選題的要求如必須結(jié)合跟崗實(shí)習(xí)崗位，寫作內(nèi)容和學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)等，如電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生可寫作某網(wǎng)店運(yùn)營方案，計(jì)算機(jī)類學(xué)生可設(shè)計(jì)某一類海報(bào)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的格式排版一般在學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中已有嵌入，但時間間隔比較長已經(jīng)生疏，在MOOC中演示可以幫助學(xué)生重新掌握排版技能。學(xué)生的優(yōu)秀論文賞析從接地氣的角度給學(xué)生做出了示范，即可以讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以給學(xué)生以實(shí)在的驅(qū)動力。此三項(xiàng)內(nèi)容讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前完全掌握學(xué)校要求，也可隨時在MOOC課程中個性化學(xué)習(xí)。

第6學(xué)期學(xué)生正式進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)論文實(shí)踐階段，MOOC課程提供不同崗位企業(yè)項(xiàng)目案例給學(xué)生作為參考，由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行多平臺聯(lián)動指導(dǎo)。指導(dǎo)教師采用課程答疑區(qū)、騰訊QQ、微信以文檔、信息、和語音的方法對學(xué)生選題進(jìn)行指導(dǎo)。由于疫情影響，多數(shù)企業(yè)導(dǎo)師都在家辦公，為在線指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生在寫作過程中存在一些具體、細(xì)節(jié)、共性的問題，指導(dǎo)教師采用騰訊直播、釘釘直播等直播方式對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。由校內(nèi)教師解決思路、文字、規(guī)范方面的問題，由企業(yè)教師解決技術(shù)、經(jīng)營策略等崗位方面的困惑，兩類導(dǎo)師從理論和技術(shù)兩方面輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文，保障了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施。

2.3 實(shí)施畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的過程性評價，解決疫情對高職畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的影響

疫情期間高職院校畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的傳統(tǒng)的答辯方式也加以互聯(lián)網(wǎng)化，由于師生各自在網(wǎng)絡(luò)兩端，我校是采用教師集中到校學(xué)生在家答辯的方式，在這種方式中由于網(wǎng)絡(luò)原因，學(xué)生表述不清或斷網(wǎng)現(xiàn)象比較多，相對于傳統(tǒng)方式，教師較難全面化的考察辨別學(xué)生論文的質(zhì)量。我校將基于MOOC的畢業(yè)論文平臺的數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計(jì)作業(yè)畢業(yè)論文答辯的一部分，在畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文評價上可以將學(xué)生學(xué)習(xí)慕課、完成作業(yè)、討論和修改情況作為平時表現(xiàn)的一部分納入考核點(diǎn)，采用學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的實(shí)施記錄為畢業(yè)答辯提供多視角、多維度的評價，線上線下共同作用，是學(xué)生認(rèn)知過程的評價;由企業(yè)導(dǎo)師對畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的“崗位貼合度”相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行考核，是對學(xué)生崗位職業(yè)技能相結(jié)合能力的評價;由校內(nèi)答辯教師對學(xué)生的答辯現(xiàn)場和論文成果進(jìn)行評價，考察和檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文對所著論文的掌握程度和當(dāng)場表述論證的能力。通過這三個方面的評價，體現(xiàn)了對學(xué)生的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文寫作的全方位指導(dǎo)過程。

3 結(jié)論

在疫情期間，基于MOOC的高職畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文指導(dǎo)體系抓住了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)迅猛發(fā)展機(jī)遇，和中國的在線教育發(fā)展同步，將畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文寫作技能貫穿于在校學(xué)習(xí)和在外實(shí)習(xí)，并化解了疫情期間學(xué)生不能按時參加實(shí)習(xí)，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)和遠(yuǎn)程答辯等影響，大大加強(qiáng)和提升高職畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文管理和質(zhì)量，符合高職學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。從實(shí)施效果看，雖然受到疫情影響，但學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量有所保障。在以后的論文指導(dǎo)過程中，將一直延續(xù)此指導(dǎo)體系推動論文指導(dǎo)和答辯工作到達(dá)一個新的境界。

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基金項(xiàng)目：2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于MOOC的高職畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文指導(dǎo)體系研究與實(shí)踐探索”（2019SCG063）;嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級科研課題“基于知識圖譜的高職科研產(chǎn)出提升路徑研究”（jzyy202001）。

作者簡介：李平（1978-），女，浙江平湖人，碩士，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)及職業(yè)教育。