呂樂　何承麗　潘瑤

摘 要：在大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能滿足社會的需要“新商科”背景下財會人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與變革勢在必行。“新商科”背景下財會人才應該是服務于新商業(yè)的業(yè)財融合型財會人才、運用新技術的IT財務復合型財會人才、具備創(chuàng)新思維的應用管理型財會人才、自主終身學習及解決復雜問題能力的財會人才。本文針對“新商科”背景下財會人才培養(yǎng)新要求以及財會人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了“新商科”背景下財會人才培養(yǎng)體系建設的建議，面向未來社會需求，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的財會人才。

關鍵詞：“新商科”;財會人才;培養(yǎng)體系改革

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.035

0 引言

新技術的出現(xiàn)給各行各業(yè)帶來機遇的同時，也使得其面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，黨的十九大報告提出要推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合。高校作為財會人才培養(yǎng)的搖籃，必須提前應對這些新技術帶來的挑戰(zhàn)。在此技術背景下，教育部高等教育司司長吳巖在2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上的講話指出，必須加快推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能滿足社會的需要，“新商科”背景下財會人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與變革勢在必行。

1 “新商科”背景下財會人才培養(yǎng)新要求

關于新商科，目前沒有標準的定義，根據(jù)相關專家的討論，新商科的“新”主要體現(xiàn)在四個方面：第一，強調與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合;第二，注重前沿技術在商科教育中的應用;第三，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力;第四，注重培養(yǎng)學生的批判性思維及解決復雜問題的能力。根據(jù)新商科的特點，“新商科”背景下對財會人才培養(yǎng)提出新的要求。

1.1 服務于新商業(yè)的業(yè)財融合型財會人才

新商科打破了管理學、經(jīng)濟學的知識壁壘，注重服務于市場經(jīng)濟，強調與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。以新商科為指導思想，應采取“財會+產(chǎn)業(yè)”融合的形式，形成“一專多能、業(yè)財融合”的培養(yǎng)理念。在掌握高水平的財務核算、管理會計等傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識的基礎上，具備戰(zhàn)略管理、運營管理、國際貿易等經(jīng)濟管理類專業(yè)知識，同時還應對一般工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)等的行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)特點以及企業(yè)的流程等有基本的了解和掌握，從而打破不同學科間的知識壁壘，做到多學科知識的融會貫通。通過業(yè)務財務，財務人員主動介入到業(yè)務的事前、事中和事后的全過程管理，實現(xiàn)從原先被動應付到主動參與的轉變;推進財務業(yè)務的融合、提高財務服務及時性、提供個性化財務服務。

1.2 運用新技術的IT財務復合型財會人才

機器人財務自動化、會計機器人等新型會計模式迅速發(fā)展，使業(yè)務系統(tǒng)與財務系統(tǒng)的無縫銜接，自動實現(xiàn)記賬、算賬等會計核算職能，未來低端的純會計核算人員將會被人工智能所替代，因此在新商科背景下，由于企業(yè)紛紛通過共享財務把各業(yè)務單元的財務業(yè)務流程化、信息化處理，將財務數(shù)據(jù)及時準確的提供給管理層，這需要具備會計財務專業(yè)理論知識和大數(shù)據(jù)分析處理技術、計算機人工智能、IT信息技術等技術技能綜合為一身的高端復合型財會人才。

1.3 具備創(chuàng)新思維的應用管理型財會人才

創(chuàng)新是任何時代的核心能力。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術迅速發(fā)展，并于實體經(jīng)濟高度融合，在當前新技術與實體經(jīng)濟深度融入社會各個角落的背景下，優(yōu)秀的財會人才必須具備創(chuàng)新思維的能力、同時必須實現(xiàn)從會計核算人員到管理型財會人員的轉型。因為信息程度較高的企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，全面實現(xiàn)從外部原始信息獲取、交易合法性驗證、會計憑證制作、記賬，到會計報表的生成等企業(yè)會計循環(huán)的自動化，從而實現(xiàn)將普通的財會人員從繁瑣的記賬、算賬等低附加值的會計核算中解放出來，在此技術背景下，要求會計人員由核算型向業(yè)務型、戰(zhàn)略型財務轉型，這要求財務人員具備創(chuàng)新思維，懂企業(yè)的戰(zhàn)略決策、投融資分析、經(jīng)營管理、績效評價等。

1.4 自主終身學習及解決復雜問題能力的財會人才

財務是一個對規(guī)則變化非常敏感的職業(yè)，這個行業(yè)的從業(yè)人員必須不斷根據(jù)最新的政策變化去更新自己的知識，會計、審計、稅務相關準則、政策會隨著國家政策、行業(yè)發(fā)展不斷更新變化，需要養(yǎng)成隨時關注政策變化，更新自有知識庫的學習習慣，同時具備很強的學習能力和高度的學習欲望?！靶律炭啤北尘跋拢髮W生在高校學習期間掌握自主學習的方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，以便在工作場景下具備堅持自主終身學習及解決復雜問題能力，從而不斷擴充自己的知識體系，以應對快速變化的外部環(huán)境及日趨復雜的商業(yè)問題。

2 財會人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校財會專業(yè)人才的培養(yǎng)是基于傳統(tǒng)的商科課程設計，即按照工具型人才培養(yǎng)標準的教育理念來設置，基于亞當·斯密的勞動分工理論，強調各個科目由單一、獨特的內容組成，各學科都相對獨立、封閉，自成體系，這樣的設計傾向于割裂知識，割裂了整體的事物，使學生的理解力有了斷層。另外，本科教育還存在一些帶有普遍性的突出問題，包括理念滯后、投入不到位、評價標準和政策機制導向問題等，財會人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的具體問題如下幾點。

2.1 課程體系重核算輕管理、業(yè)務財務知識融合不足

首先，目前財會人才的培養(yǎng)體系更加強調財會專業(yè)知識的傳授，較少涉及交叉學科知識的學習，即使有此類課程的安排往往也沒有引起足夠的重視;其次，目前的多數(shù)高校財會專業(yè)的課程體系存在重核算輕管理的問題，即課程安排大量的會計準則、會計核算的課程，雖然也安排了內部控制、風險管理等課程，但是管理會計類課程仍然不足;最后，絕大多數(shù)高校的課程體系重，對行業(yè)及企業(yè)的業(yè)務進行系統(tǒng)性介紹的課程很少，業(yè)務財務知識融合不足。

2.2 未及時引入新技術

目前財會專業(yè)在教學過程中沒有重視新技術對行業(yè)的影響，使得學生對財會行業(yè)的理解仍然停留在傳統(tǒng)的行業(yè)認知當中。特別是大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術在財會行業(yè)的應用，對財會人才提出了新的要求，但是很多高校的人才培養(yǎng)體系并沒有做出這方面的變革，并未開始相應的課程以應對未來對財務人才提出的新要求。

2.3 培養(yǎng)通道實踐應用層面較少

傳統(tǒng)財會人才培養(yǎng)體系中為學生提供的社會實踐機會較少。雖然不少學校已經(jīng)重視學生實踐能力的提升，但是大多數(shù)仍停留在實驗課程的開設上，并沒有與企業(yè)深度合作，開展產(chǎn)學協(xié)同項目。因此，高校必須全面深刻精準把握高教形勢，與企業(yè)開展協(xié)同合作，對財會人才培養(yǎng)體系進行創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更適應時代發(fā)展的財會人才。

2.4 課程設計未能激發(fā)學生創(chuàng)造力及自主學習能力

目前的絕大多數(shù)課程的授課方式為講授式為主，學生多為被動的接受老師講授的內容，這種應試型填鴨式的授課模式容易使學生滋生厭學情緒，同時無助于商科學生培養(yǎng)自主終身學習的能力意識。財會類是一個對規(guī)則變化非常敏感的職業(yè)，要求從業(yè)人員必須不斷根據(jù)最新的政策變化去更新自己的知識，會計、審計、稅務相關準則、政策會隨著國家政策、行業(yè)發(fā)展不斷更新變化，需要養(yǎng)成隨時關注政策變化，更新自有知識庫的學習習慣，同時具備很強的學習能力和高度的學習欲望;同時，財會類崗位是一份需要終身學習的職業(yè)，需要學生能夠在學校的學習中注意培養(yǎng)自己的批判性的閱讀能力、寫作及語言表達能力、獨立思考能力及終生學習的能力，從而為適應未來工作做好準備;最后，做任何工作都需要具備獨立思考能力，創(chuàng)造力以保持合理的職業(yè)懷疑及職業(yè)謹慎，同時從工作重發(fā)現(xiàn)問題，并提供合理化的有建設性的改進建議。

3 “新商科”背景下財會人才培養(yǎng)的建議

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、構建高?？鐚W科聯(lián)盟

以新商科為指導思想，形成“一專多能”的培養(yǎng)理念，采取“財會+”的專業(yè)融合形式。利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢，開啟多方協(xié)同合作，為社會源源不斷地輸送真正適用于、服務于新商業(yè)具有國際視野的復合應用型人才。高校之間充分利用國內同行的優(yōu)勢資源組建教學聯(lián)盟，進行優(yōu)勢互補，高校教師的跨校臨時聘用或移動互聯(lián)網(wǎng)教學資源的跨校購買與共享也是高等院校完善自身教學資源的可選方式，財經(jīng)類高等院?？梢耘c鄰近的理工、師范、醫(yī)藥、藝術等高等院校之間互相推進優(yōu)勢學科教學名師之間的互聘或互聯(lián)網(wǎng)教學資源的共享，為商科學生提供更多接觸其他行業(yè)專業(yè)知識的機會。

3.2 創(chuàng)新課程體系建設、建立與時俱進的課程體系

以共建教育培養(yǎng)平臺為驅動，形成校企共建的課程體系模式。在該模式下，以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術為背景，財會專業(yè)知識技能為基礎、實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，形成以行業(yè)應用能力為主線，不斷優(yōu)化的財會專業(yè)課程體系。建立與時俱進的課程體系，建立課程體系更新機制。采用線上、線上線下相結合、虛擬仿真、社會實踐的方式，打造具有外語特色的金課體系，在產(chǎn)教融合的同時，與國際接軌。培訓大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術公司人員開始相應課程，同時商科畢業(yè)生資源對于高等院校商學院建設而言是重要的戰(zhàn)略資產(chǎn)，優(yōu)秀的畢業(yè)生融入社會商業(yè)實踐一線，應該被發(fā)展為在校生實踐教育的社會導師，助力母校商科教育體制升級，邀請通過E-learing教學平臺實時發(fā)布最新的實務界的應用實踐課程，為畢業(yè)生提供實時更新的知識和技能培訓服務，助力其職業(yè)技能的提升。

3.3 開展校企合作+校外導師、建設實踐基地實現(xiàn)應用實踐

以新商科要求為主導，將財會類人才培養(yǎng)嵌入各產(chǎn)業(yè)，通過深度校企合作，實現(xiàn)企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)。采用校內導師與具備國際化背景的校外導師結合的培養(yǎng)制度，提升人才培養(yǎng)效率;通過開辦定向培養(yǎng)教改班模式，及時調整人才培養(yǎng)計劃以更符合市場所需。吸引優(yōu)秀校友回饋母校，形成學校與畢業(yè)生之間的良性互動關系。

建設校內創(chuàng)新團隊孵化基地以及校外實習基地，實現(xiàn)理論與實踐教學同步，通過校企合作項目及實踐基地使得學生將課堂所學運用于實際工作中進行實踐，從而實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

3.4 打造在線教學平臺、線上線下教學聯(lián)動

首先，運用互聯(lián)網(wǎng)技術，邀請業(yè)界校友于學校一同打造終身學習的會員制E-learing教學平臺，將每門課程的內容劃分為基礎知識等理論部分及應用實踐部分，將適合講授式授課方式的課程內容制作成在線課程放入在線教學平臺，由學生線上自行完成，可以通過設置打卡通關等方式保證線下教學的質量，同時培養(yǎng)學生自主終生學習的能力。

其次，線下課程“以學生為中心”，采用信息化手段、采用分組討論、案例教學等互動模式，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)線上線下教學聯(lián)動。

參考文獻

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[2]余應敏，王彩淋，財務機器人對會計行業(yè)的影響及其應對策略[J].會計之友，2018，（7）：54-56.

基金項目：國家教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“新時代背景下基于崗位能力的《會計學基礎》課程改革研究”（201902100047）。

作者簡介：呂樂（1987-），女，重慶人，碩士，助教，從事財會教學工作。