郭 巖，齊曉明

(青島黃海學(xué)院，山東 青島 266427)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容重在實(shí)踐練習(xí)與技能訓(xùn)練，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課堂學(xué)過基礎(chǔ)知識(shí)以后沒有練習(xí)和操作的時(shí)間。教師應(yīng)利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的練習(xí)與實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以利用好學(xué)生的課下時(shí)間，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難

1.1 課時(shí)數(shù)量有限

高職院校學(xué)生應(yīng)熟練對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，具備一定的實(shí)踐技能，滿足高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。但高職院校一周的課時(shí)數(shù)量有限，要想在有限的課程中學(xué)習(xí)到實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)并達(dá)到靈活應(yīng)用對(duì)學(xué)生來說是有難度的。想掌握一定的實(shí)踐操作能力單靠聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的操作能力需要得到一定的訓(xùn)練才能真正達(dá)到專業(yè)技能的要求。

1.2 上課形式單一

經(jīng)過課程改革之后，教學(xué)形式開始變得多樣化，可以采用多媒體教學(xué)模式和課堂互動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于課本。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)充分給學(xué)生運(yùn)用實(shí)際例子，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 高職院校借助微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義

微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短，每個(gè)視頻只講1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在幾分鐘，學(xué)生可以利用課余碎片化時(shí)間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在課前對(duì)課上要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解，也就是預(yù)習(xí)，然后在課上與教師直接交流并進(jìn)行實(shí)踐操作?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師提前把知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生像在聽教師講課一樣完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以反復(fù)觀看，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

3 高職院校運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

3.1 課前完成微課視頻的錄制與發(fā)放

微課視頻的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)不宜過多，應(yīng)控制在5 min以內(nèi)，講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)最好。教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，可以在微課中錄制一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣在課堂上就不用再?gòu)?qiáng)調(diào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，而是直接講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過一些實(shí)踐操作題讓學(xué)生自主練習(xí)。在微課視頻的最后，要給學(xué)生布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

3.2 全面檢查學(xué)生微課的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生人數(shù)較多，教師沒有辦法全面檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，于是將學(xué)生分成小組，確定組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)微課作業(yè)進(jìn)行查收。

3.3 重視學(xué)生的課堂主體地位

教師可以采用小組合作模式，讓小組合作解決出一個(gè)問題，并上臺(tái)展示出解題過程，說出自己的想法，教師在這一過程中只是起到一個(gè)輔助指導(dǎo)的作用。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。專業(yè)技能是熟能生巧的過程，教師在教學(xué)過程中要敢于放手，但也要有嚴(yán)格要求的地方，要引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中自主思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些合理猜測(cè)，然后根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，整個(gè)過程都可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行。教師在操作之前要把注意事項(xiàng)交代清楚，密切關(guān)注學(xué)生的操作過程。

3.4 保證微課質(zhì)量

微課視頻的時(shí)間雖然短，但教師要保證在這短短的幾分鐘時(shí)間里學(xué)生可以通過視頻掌握知識(shí)要領(lǐng)，能夠在課上進(jìn)行實(shí)踐操作。還可以在微課中設(shè)計(jì)一些案例分析，對(duì)某一項(xiàng)實(shí)踐操作進(jìn)行展示，讓學(xué)生在課前了解操作方法，使教學(xué)內(nèi)容多樣化。

4 應(yīng)用微課教育的注意事項(xiàng)

雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了學(xué)生的課下時(shí)間，但教師不能因此就不重視課堂的講解。微課中的內(nèi)容只是對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到知識(shí)的深層含義，方便在課堂上給學(xué)生留出操作時(shí)間。教師在應(yīng)用微課教育時(shí)，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來完成課程設(shè)計(jì)。

應(yīng)用微課教育模式時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還有視頻錄制的質(zhì)量以及學(xué)生是否觀看視頻等方面。為了能夠充分發(fā)揮微課教育模式的優(yōu)勢(shì)，教師可以采用線上線下混合式教學(xué)模式，理論知識(shí)由線上視頻學(xué)習(xí)來完成，線下課堂主要對(duì)課程重難點(diǎn)、實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。微課程建設(shè)過程中應(yīng)通過動(dòng)畫、視頻、虛擬場(chǎng)景等多維媒體方式開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看視頻的興趣，提高視頻觀看率。

5 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高技能水平，提高課堂時(shí)間利用率，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的理解能力。