張志強(qiáng)

(鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院, 鄭州 450046)

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校教學(xué)改革與建設(shè)的重點(diǎn)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對技術(shù)技能人才的總要求。在學(xué)前教育領(lǐng)域，要滿足教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要。就要著力培育一支具有較強(qiáng)職業(yè)能力的師資隊伍，實(shí)施"工作過程一體化"的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，推進(jìn)零距離就業(yè)，是其重要環(huán)節(jié)[1]。實(shí)踐是鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑，高職院校提高實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革是其應(yīng)有之義。

一、新時代高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力概述

(一)高職學(xué)前教育專業(yè)知識

專業(yè)知識是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)性知識和通識性知識。第一是關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)知識。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動的目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)前教育師資力量，這些幼教必須能夠根據(jù)幼兒園工作要求，采用保育和教育相結(jié)合的方式，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，展開德智體美勞全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。因此在教師隊伍的培育中，他們必須掌握幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識，與時俱進(jìn)，因人而異展開個性化教育活動；第二是關(guān)于通識性知識。通識性教育主要是指人文科學(xué)知識、自然科學(xué)知識等。對高職學(xué)生而言，掌握通識性知識體系，不僅有利于高職學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展，同時還有利于營造良好的幼兒園教育教學(xué)環(huán)境。如，具有較高人文科學(xué)知識素養(yǎng)的幼兒園教師，能夠在潛移默化中影響幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二) 高職學(xué)前教育專業(yè)技能

幼兒教育教學(xué)活動同義務(wù)教育活動和高等教育活動具有較大區(qū)別，在教育教學(xué)活動中，需要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)橹饕绞?，展開對幼兒的能力和個性的全面發(fā)展。因此在高職學(xué)前教育專業(yè)中，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)技能。如，培養(yǎng)高職學(xué)生的繪畫能力、音樂能力和舞蹈能力等，使其能夠帶領(lǐng)幼兒在繪畫中直接體驗(yàn)世界。另外高職學(xué)前教育專業(yè)還要求能夠展開關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即展開同幼兒的日常溝通能力的培養(yǎng)，確保自己能夠更好地跟蹤和了解幼兒的實(shí)際需求，完成各種教育教學(xué)活動。

(三) 高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)情感與態(tài)度

不同的職業(yè)理解和認(rèn)同會影響幼兒園教師對于自己職業(yè)的態(tài)度和積極性，繼而影響到學(xué)前教育的質(zhì)量和效率。在高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力需求中，展開對高職學(xué)生的職業(yè)情感培育至關(guān)重要。如，具有良好的師德直接影響著幼兒園教育目的、內(nèi)容和效果，因此是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的核心部分。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)活動存在一些問題，致使高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次不高，不能夠滿足人才需求。高職學(xué)前教育專業(yè)是一個成熟的專業(yè)，經(jīng)過多年的教育教學(xué)改革和發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)建立起初具雛形的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有良好教師職業(yè)道德和先進(jìn)幼兒教育理念，能夠掌握系統(tǒng)專業(yè)知識和技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動設(shè)計與組織能力，善于溝通與合作，用于創(chuàng)新的幼兒園教師隊伍?？梢哉f，在人才培養(yǎng)的規(guī)格方面，高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動形成了知識要求、能力要求和情感態(tài)度要求三個維度，同新時期下高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力維度相一致。

(一) 高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置無法同職業(yè)能力需求相一致

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置以及專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況存在一定的差異性。如在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能都是通過公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中得到的，而事實(shí)上，一些職業(yè)技能無法通過單純的理論課程所掌握，且關(guān)于職業(yè)情感認(rèn)同的培育活動，通過單純的理論教學(xué)更是無法調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。

(二) 高職學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)資格考證指導(dǎo)流于表面

根據(jù)我國現(xiàn)行教師資格認(rèn)證制度，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過全國統(tǒng)一的教師資格考證才具備幼兒園教師從業(yè)資格，這也是對高職學(xué)生的職業(yè)能力的評價和考核。為了提高學(xué)生通過這一資格認(rèn)證考試，社會上涌現(xiàn)出了越來越多的指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不是真正地以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，而是提升學(xué)生的考試能力，嚴(yán)重偏離了資格認(rèn)證設(shè)置的初衷。與此同時，當(dāng)前的教師資格考試制度的設(shè)置并不全面具體，大多數(shù)的學(xué)生能夠通過資格考試，卻并不能夠達(dá)到用人單位的要求。

(三) 高職學(xué)前教育學(xué)生對職業(yè)能力的學(xué)習(xí)興趣不高

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分為兩類。一類是統(tǒng)一通過高考招生入學(xué)的，入學(xué)前學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識不足，缺乏藝術(shù)專業(yè)知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程中基礎(chǔ)差，興趣不足。另一類是中職對口招生入學(xué)，有一定的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，但是理論學(xué)習(xí)比較匱乏，對于有一定難度的專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高。更重要的是，在高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動中，忽視對高職學(xué)生的個性化、興趣化的重視，從而導(dǎo)致高職學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感不高，興趣不高，不利于學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

高職院校在人才培養(yǎng)過程中，提高實(shí)踐教學(xué)比重，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革是培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要路徑。因此，要在理念上以崗位需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)上以職業(yè)能力提升為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)遵循“必須夠用原則”，以學(xué)生為中心，構(gòu)建多層次、全程化、全方位，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)框架。

(一) 構(gòu)建創(chuàng)新型的專業(yè)課程體系

針對高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同職業(yè)能力需求相左的情況，要求能夠通過搭建全新的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化改革。

1.以工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)置專業(yè)課程體系。為讓學(xué)生能更有效地適應(yīng)未來工作崗位，要科學(xué)設(shè)計學(xué)前教育實(shí)踐課程體系，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在科學(xué)文化素養(yǎng)、教育理論知識、教育教學(xué)實(shí)踐技能等方面完善發(fā)展[2]?？梢試@工作任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，規(guī)劃課程模塊，整合課程體系。在該課程體系下，知識的組織不再以學(xué)科為邏輯線索，而是轉(zhuǎn)向以任務(wù)為中心，通過任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動的方式來實(shí)施[3]。從入學(xué)即開始進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)滲透，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位對接，分學(xué)期、分模塊、依據(jù)任務(wù)開展全方位的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。比如在專業(yè)技能模塊課程中，展開“學(xué)徒式”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在幼兒園的見習(xí)與跟班學(xué)習(xí)中，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，掌握到一些具體詳細(xì)的專業(yè)技能。

2.以信息技術(shù)為依托展開專業(yè)課程。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育活動越來越實(shí)現(xiàn)信息化、技術(shù)化發(fā)展，當(dāng)前單純展開傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)能力的實(shí)踐應(yīng)用，而若是能夠借助教育信息技術(shù)，則能夠有效地完成一些新型的專業(yè)知識的培養(yǎng)和練習(xí)。比如高職院校可以通過設(shè)置遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的方式，展開對學(xué)生的專業(yè)知識的培育，將國內(nèi)外的保育和教育的最新理論研究知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動中，更好地提升自己的專業(yè)能力和水平。

(二) 優(yōu)化完善職業(yè)能力考核體系

職業(yè)能力評價考核是高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要渠道，通過不斷優(yōu)化完善職業(yè)能力考核的方式，考核評價的指標(biāo)能夠反作用于高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。幼兒園教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，在不同的教育情境和教育任務(wù)中，教師的能力要素的外顯程度不同，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價應(yīng)該充分把握這一特點(diǎn)，對他們的專業(yè)成長采取過程性評價、綜合性評價，要注重評價方式的靈活性[1]。

1.實(shí)現(xiàn)實(shí)踐考核和理論考核相結(jié)合。幼兒園教師的工作是需要綜合多種職業(yè)能力才能夠完成的，在實(shí)際的考核中，不能夠?qū)⑵渲笜?biāo)化、單一化來評價，可以結(jié)合實(shí)踐考核和理論考試兩種方式，盡可能客觀、全面地完成職業(yè)能力評價。

2.過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。在展開對高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力評價過程中，往往是采用總結(jié)性評價為主的方式，容易出現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力評價不全面的情況。而導(dǎo)入過程性評價方式可以對高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)效監(jiān)測評價，可以實(shí)現(xiàn)邊教學(xué)邊評價邊改革。

(三) 激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動的興趣是完成其職業(yè)能力培養(yǎng)的重要動力之一。對此要求能夠采用多種措施激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣?；诟呗殞W(xué)生的個性化發(fā)展，營造職業(yè)化的學(xué)習(xí)氛圍。一方面要加大對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)投入，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，即高職學(xué)生的上課地點(diǎn)同幼兒園具有相似性，這能夠讓學(xué)生更好地感受到幼兒園教學(xué)活動的趣味性，從根本上激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育活動的興趣。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種實(shí)踐教學(xué)措施。新時代下，學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣等都在發(fā)生變化，若是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式展開教學(xué)活動，其對于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不具有推動作用，而若是能夠基于學(xué)生的興趣愛好，則可以在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、結(jié)語

伴隨著二胎政策的開放，當(dāng)前社會對于學(xué)前教育教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量要求越來越高，傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系、人才培養(yǎng)活動明顯不適應(yīng)當(dāng)下的市場需求。必須要提升幼師的職業(yè)能力，才能夠使其更好地完成學(xué)前教育教學(xué)活動。高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力要求有專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)情感能力等，而事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)中對于這些職業(yè)能力的培養(yǎng)存在不足，通過加強(qiáng)園所融合，充分利用區(qū)域內(nèi)資源，將教學(xué)與幼兒園工作有機(jī)結(jié)合，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。不斷改進(jìn)職業(yè)能力評價體系，有效地改善優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。