郭 珊

(河北美術(shù)學(xué)院， 河北 新樂 050700)

大思政格局是基于全局視角，培育學(xué)生科學(xué)運(yùn)用馬克思理論方法，樹立社會主義核心價值觀、堅(jiān)持馬克思主義政治立場、明確學(xué)習(xí)方向以及未來發(fā)展目標(biāo)。從大思政格局基本內(nèi)涵而言，專家學(xué)者以校園文化、教育管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理和人才培養(yǎng)等方面為著眼點(diǎn)，提出大思政格局是深度結(jié)合思政課程和日常思政工作的管理體系及教育理念，其既重視思政課程教學(xué)，也重視實(shí)踐教育活動。在大思政教育格局下，高校思政教師要精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)育人，強(qiáng)化思政育人針對性及實(shí)效性，使學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

一、大思政的育人價值

(一) 拓寬思政育人路徑

強(qiáng)化與改進(jìn)思政工作，并非只是教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)，更需要社會與家庭的關(guān)心和支持。只有強(qiáng)化協(xié)同育人意識和能力，才能實(shí)現(xiàn)多管齊下，進(jìn)一步建設(shè)有助于學(xué)生身心全面、健康發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、茁壯成長。因此，育人工作不但要有高校教育支撐，還需要社會層面予以配合。大思政教育格局下，高校思政育人工作是把理論和實(shí)踐、教師和群眾、學(xué)校和社會多個方面充分結(jié)合的教育機(jī)制。同時，在協(xié)同育人及融合發(fā)展的條件下，學(xué)?？杉訌?qiáng)與優(yōu)化以往思政育人路徑，充分發(fā)揮學(xué)生在社會發(fā)展環(huán)境中所具有的能動性，生成以育人工作為根本、以學(xué)生群體為核心、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)踐充分結(jié)合的育人新模式，讓學(xué)生群體在育人工作中，認(rèn)識社會進(jìn)步及時代發(fā)展的基本規(guī)律，促使他們積極地參加人格塑造、性格修養(yǎng)與技能訓(xùn)練等教育活動。

(二) 整合思政教育資源

思政教育資源具有內(nèi)容豐富以及形式多元的特點(diǎn)，不僅包含課下實(shí)踐資源，同時也包含大量育人資源，如素質(zhì)拓展、文化活動以及各類社會實(shí)踐活動等。但是，國內(nèi)多數(shù)高校在選擇和運(yùn)用實(shí)踐教育資源時，普遍并未對實(shí)踐資源的發(fā)展機(jī)理、運(yùn)用成效，以及各類資源存在的聯(lián)系進(jìn)行深度分析，而是僅采取分類的方式，開展思想教育、素質(zhì)教育以及文化教育等工作，在較大限度上浪費(fèi)了教育實(shí)踐資源，也無法讓實(shí)踐教育資源最大化發(fā)揮自身育人效能。而在大思政格局下，各種實(shí)踐育人資源可獲得高效整合，真正打破了傳統(tǒng)思政理論課程教學(xué)和實(shí)踐教育活動間脫節(jié)的限制，讓思政理論教育工作、思政實(shí)踐與成才規(guī)劃教育真正融合，強(qiáng)化高校思政育人工作有效性和實(shí)效性，為思政工作建設(shè)育人新路徑提供了全新方法與模式。

(三) 創(chuàng)設(shè)思政教育工作實(shí)踐環(huán)境

所謂實(shí)踐環(huán)境指的是影響高校實(shí)踐課程育人成效的各種要素的總和，是基于學(xué)生群體身心發(fā)展基本特征與思政育人目標(biāo)而生成的教育氛圍。在大思政格局下，高校思政育人環(huán)境既指學(xué)校環(huán)境，亦指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、社會環(huán)境與家庭環(huán)境。把諸多育人環(huán)境充分結(jié)合，生成體系完善的育人環(huán)境系統(tǒng)，可切實(shí)深化高校思政理論課教學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化思政育人實(shí)效性，最大程度滿足新時期教育事業(yè)發(fā)展要求。此環(huán)境系統(tǒng)在創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，可以呈現(xiàn)出多元化教育元素，在社會環(huán)境層面，包含政治、文化與經(jīng)濟(jì)等元素。在學(xué)校環(huán)境層面，包含校園文化、各項(xiàng)制度、心理與行為等元素。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境層面，涵蓋虛擬環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)文化以及媒介等元素，這些元素之間相互聯(lián)系、相互滲透并互相影響，可生成較強(qiáng)的育人合力，建構(gòu)復(fù)雜且動態(tài)化的教育系統(tǒng)，助力高等院校落實(shí)創(chuàng)新思政育人體系的根本目標(biāo)。

二、大思政格局下構(gòu)建高校思政育人體系存在的問題

(一) 高校思政教育效能偏低

現(xiàn)階段，高等院校育人工作將大思政格局視作根本導(dǎo)向，以思政教育為落腳點(diǎn)，促進(jìn)思政工作與其他課程教學(xué)的深度結(jié)合，建設(shè)課程思政教育新模式，實(shí)現(xiàn)思政全方位與全面性育人路徑的建構(gòu)，從而突出其育人價值和作用。然而，就現(xiàn)如今我國高校思政育人實(shí)踐狀況而言，其產(chǎn)生的育人效能還未達(dá)到相應(yīng)要求。產(chǎn)生該問題的根本原因，在于部分高校在貫徹落實(shí)大思政格局以及課程思政等新育人理念時，并未對于思想展開深入且系統(tǒng)化地認(rèn)知，導(dǎo)致思政工作與其他課程教學(xué)的融合程度不夠，對高校構(gòu)建思政育人體系造成不利影響，同時也導(dǎo)致了教育質(zhì)量和效率不佳。

(二) 高校思政教育模式陳舊

現(xiàn)階段，高校大思政教育格局構(gòu)建已初見成效，這一教育新格局的建立，推動了高校思政工作邁進(jìn)了全新發(fā)展階段。特別是新興教育理念和教育手段的出現(xiàn)，使得高校思政工作的發(fā)展體現(xiàn)出多樣性態(tài)勢。但是，就現(xiàn)如今思政工作開展情況而言，存在著思政教育模式同質(zhì)化與單一化等問題。比如，部分教育工作者在進(jìn)行思政教育工作當(dāng)中，并未按照思政育人實(shí)施模式學(xué)習(xí)全新教育觀念和方法，導(dǎo)致思政教育模式的應(yīng)用仍停滯在傳統(tǒng)教育模式層次。而這一單一且陳舊的教育模式，必然會導(dǎo)致學(xué)生群體對思政信息和資源的獲取力度有所降低，從而對高校建設(shè)思政育人體系造成阻礙。

(三) 教育評價機(jī)制尚不完善

一直以來，我國多數(shù)高校將教育重點(diǎn)置于教學(xué)及科研工作中，忽略了思政工作在人才培養(yǎng)和教育中的重要作用，致使高校思政工作的考核評價體系較為簡單。具體體現(xiàn)在下述幾個方面：首先，高校內(nèi)部思政工作考核方式過于單一化。部分高等院校對于思政工作所采取的考核方式，普遍立足于聽取相關(guān)考核者對于個體工作情況的匯報(bào)，但并未在聽取有關(guān)匯報(bào)后進(jìn)行實(shí)地考察、檔案資料查閱、群眾建議征詢以及問卷調(diào)查等綜合性調(diào)查。而且，在某種意義上并未廣泛聽取來自各方的聲音，導(dǎo)致考核最終成果缺乏準(zhǔn)確性和全面性。其次，高校思政工作評價考核工作的實(shí)效性亟待增強(qiáng)。國內(nèi)有些高校在評價教師思政工作以及思政工作團(tuán)隊(duì)過程中，普遍采用期末考核評價方式，并未將階段性評價考核與期末評價考核深度融合。最后，高校思政工作的考核評價體系要始終堅(jiān)定側(cè)重于建設(shè)原則方面，同時以落實(shí)邊評邊改以及以評促建的形式促進(jìn)發(fā)展，將重點(diǎn)置于對工作實(shí)際成效、真正促進(jìn)思政工作良性發(fā)展層面，然而我國多數(shù)高校在具體工作中僅能實(shí)現(xiàn)對于思政工作的考核評價，并未進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以評促建，導(dǎo)致思政育人體系的建設(shè)受到阻礙。

三、大思政格局下構(gòu)建高校思政育人工作的對策

(一) 遵循育人三大規(guī)律以提升實(shí)效性

思政教育應(yīng)始終貫徹與時俱進(jìn)思想，充分遵循思政工作基本規(guī)律和教書育人以及學(xué)生成長的客觀規(guī)律，才能不斷提高教學(xué)效果。一方面，正確認(rèn)知三大規(guī)律所蘊(yùn)藏的科學(xué)內(nèi)涵，充分尊重教育客觀性。把握與認(rèn)知三大規(guī)律蘊(yùn)藏的科學(xué)內(nèi)涵，不僅是新時期高等院校思政工作原則、目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置的必要前提條件，亦是明確思政工作實(shí)施方法與路徑的客觀依據(jù)。思政工作必須始終為黨與國家的不斷發(fā)展而服務(wù)，為現(xiàn)代化社會主義事業(yè)建設(shè)而服務(wù)，有著明顯的政治性特點(diǎn)。而這亦決定了高校思政工作應(yīng)始終尊重客觀規(guī)律，明確為誰培養(yǎng)人的問題。而遵從教書育人及學(xué)生成長的客觀規(guī)律，便是基于師生視角回答高等教育如何培養(yǎng)人這一新時代問題。把教書育人真正上升至規(guī)律維度，即發(fā)掘教師在人才培養(yǎng)過程中所呈現(xiàn)的教書、育人兩大維度間存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而克服傳統(tǒng)教書育人存在的隨意性及盲目性，強(qiáng)化教書育人本身的自覺性。學(xué)生作為思政教育工作的主要對象，明確學(xué)生群體成長的客觀規(guī)律，便把握了高校思政工作發(fā)展脈搏，對大思政格局的建設(shè)與思政育人體系的完善有著積極意義。另一方面，推動三大規(guī)律的深度統(tǒng)一，強(qiáng)化教育的協(xié)同性。三大規(guī)律作為有機(jī)整體，具有協(xié)同性特點(diǎn)。黨政人員、思政教師、班主任與輔導(dǎo)員作為思政教育工作實(shí)施主體，工作對象不僅涵蓋教師，亦包含學(xué)生群體。三大規(guī)律將執(zhí)政黨、師、生三個要素充分結(jié)合，借助這些主體間的關(guān)聯(lián)可明確掌握三大規(guī)律的密切聯(lián)系，三大規(guī)律的最終落腳點(diǎn)均為學(xué)生個體的全方面發(fā)展。

(二) 創(chuàng)新高校思政育人工作模式

在高等院校教育實(shí)踐活動當(dāng)中，以大思政格局為背景的思政育人體系建設(shè)，必須將思政教育效能最大程度發(fā)揮，通過思政育人有效性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生群體思政認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化思政育人質(zhì)量，為課程思政教育思想的貫徹落實(shí)奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)新以往高校思政育人工作模式、拓寬思政育人新路徑過程中，一方面，高校應(yīng)注重思政教育手段的革新，依托于素質(zhì)教育理念，引進(jìn)新穎的教育方法，包括翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)以及案例教學(xué)等方法，改進(jìn)思政教育以往的信息傳播方式，然后學(xué)生群體可有效學(xué)習(xí)、獲取思政教育信息。比如，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)生群體信息獲取途徑。在課堂思政教育中，利用多媒體工具，塑造快樂與舒適的信息獲取平臺，使思政知識更加生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思政知識信息探討，為學(xué)生創(chuàng)造思政觀點(diǎn)與想法的表達(dá)平臺。同時，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)與組間合作探究，使學(xué)生在合作過程中深入思考和探究思政知識，真正對思政教育形成濃厚興趣和熱情，從而培養(yǎng)其健全人格與優(yōu)秀品質(zhì)。另一方面，高校應(yīng)注重豐富思政育人內(nèi)容體系。長期以來，高校思政教育內(nèi)容始終將教材信息作為著眼點(diǎn)，以教材信息為主傳播思政內(nèi)容。誠然，教材內(nèi)容契合當(dāng)代高等教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢，但是缺乏與時俱進(jìn)，導(dǎo)致思政育人內(nèi)容時效性不足。所以，在大思政教育格局下，高校在建設(shè)思政育人體系過程中，應(yīng)基于思政育人內(nèi)容豐富與創(chuàng)新等方面，加強(qiáng)思政教育信息時效性。具體來說，教師在傳播思政信息過程中，可促進(jìn)思政信息和教材內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生們明確思政和社會、生活及自身的聯(lián)系，豐富學(xué)生思政知識，強(qiáng)化其思政能力，從而產(chǎn)生較佳的思政育人效果，為大思政格局在高校思政育人工作中的滲透奠定基礎(chǔ)。

(三) 健全高校思政育人評價考核體系

大思政格局下，高校思政育人工作的管理和監(jiān)督，應(yīng)在有約束也有評價的條件下進(jìn)行，高校思政育人的監(jiān)督機(jī)制、監(jiān)督主客體、監(jiān)督形式以及監(jiān)督內(nèi)容等因素，均要定期受到黨、國家層面的評價及考核。高校思政育人工作的監(jiān)督主體是否對監(jiān)督客體進(jìn)行有力監(jiān)督，與思政育人實(shí)效性高低正相關(guān)。一方面，高校應(yīng)豐富思政育人工作評價考核形式。通過考核者的自主匯報(bào)、實(shí)地考察、問卷調(diào)查、群眾意見征詢以及檔案資料查詢等環(huán)節(jié)的結(jié)合，全方位考核評價思政育人工作成效，并明確提出當(dāng)前思政育人工作存在的缺陷，廣泛收集各方聲音，從而促使考核評價結(jié)果更公正、準(zhǔn)確。另一方面，高校應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價充分融合，加強(qiáng)評價考核體系的客觀性與合理性，使教師和學(xué)生均可明確了解自身不足與進(jìn)步之處，進(jìn)而更加主動積極地投入到教育和學(xué)習(xí)活動中。在此過程中，教師也要基于大思政格局，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成果進(jìn)行客觀評價，為學(xué)生提供全方位與全面性的評價信息，進(jìn)而使其可以通過評價反饋信息明確個體不足之處。除此之外，在大思政教育格局下，對高校思政育人工作的評價考核，應(yīng)立足于學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)教師在評價考核過程中不斷改進(jìn)自身教育方法，從而通過評價考核工作促進(jìn)思政育人體系的建設(shè)，推動思政育人工作實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。