張珊珊

(徽商職業(yè)學(xué)院， 合肥 230022)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是利用新技術(shù)使得物理隔絕的個(gè)體之間能夠通過(guò)新媒介展開(kāi)聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅針對(duì)溝通、交流和聯(lián)系，同樣也分布在教育、文化、藝術(shù)等信息共享的環(huán)節(jié)之中。因此，網(wǎng)絡(luò)不單純是一種存在于人之外的媒介，同樣也將成為學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育最重要的環(huán)境覆蓋。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以代替線(xiàn)下行為活動(dòng)進(jìn)而成為一種新型的行為模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為高職思政教育帶來(lái)更多可能性，同時(shí)也是教學(xué)發(fā)展與改革過(guò)程中最為核心的命題之一。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高職思政教育更多資源

(一) 實(shí)現(xiàn)高職思政教育教學(xué)資源的多維共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)高效的信息聚合體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以查找和分享豐富的學(xué)習(xí)資源。教師不僅可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課前的備課工作，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找到與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源信息[1]。在未來(lái)的教育發(fā)展中，取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)就是在茫茫信息的篩選中查找到對(duì)自身有利的信息，并合理規(guī)劃、消化與轉(zhuǎn)化，使它成為未來(lái)自己人生發(fā)展中最為關(guān)鍵的內(nèi)在特質(zhì)和外在屬性。為積極處理好發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種難題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到自身所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資源和專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，從而完善自己。在課堂案例和相關(guān)信息摘取的過(guò)程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)選擇自己所需要的內(nèi)容,進(jìn)而豐富、充實(shí)思政課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保高職思政課堂的每一流程體系都能夠得到全面發(fā)展。

(二) 實(shí)現(xiàn)高職思政教育課堂互動(dòng)的創(chuàng)新形式

據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)于思政教育課堂有著較高的期望值。因此，學(xué)生對(duì)于課堂模式結(jié)構(gòu)十分看重。相比于傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)，有將近六成的學(xué)生期望線(xiàn)上教學(xué)。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生之間的距離被拉近，不少學(xué)生反映說(shuō)線(xiàn)上教學(xué)可以采用多平臺(tái)系統(tǒng)，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)快速點(diǎn)名，還能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)送動(dòng)畫(huà)表情與學(xué)生活躍氣氛，因而在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中大量地節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，保障了教學(xué)課堂時(shí)間的高效利用[2]。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生很難近距離開(kāi)展課堂互動(dòng)，這對(duì)于本就相對(duì)枯燥的思政課堂來(lái)說(shuō)就顯得更加死板，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的思政課堂卻具備豐富的創(chuàng)新形式，使得課堂互動(dòng)性高以及課堂教學(xué)效果較強(qiáng)。

(三) 實(shí)現(xiàn)高職思政教育課后作業(yè)的有效反饋

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更新了整個(gè)思政課程的教育體系，從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S開(kāi)放的教學(xué)氛圍。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高職思政教育提供了更便捷的思維模式，不再受時(shí)間、地點(diǎn)以及人為的困擾和限制。在作業(yè)反饋過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)它能逐漸修復(fù)傳統(tǒng)教師和學(xué)生之間的壁壘。通過(guò)課下作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生和教師之間的溝通性粘合力，線(xiàn)上作業(yè)給予了學(xué)生更多的可能性和自主性，學(xué)生也能通過(guò)線(xiàn)上系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)更多的話(huà)語(yǔ)決定權(quán)。針對(duì)課下反饋系統(tǒng)，學(xué)生能夠通過(guò)該系統(tǒng)向老師表達(dá)自身的各種意見(jiàn)，而不再拘泥于課堂和教室、辦公室這兩點(diǎn)一線(xiàn)。另外，教師也可以隨時(shí)隨地拿出電子設(shè)備為學(xué)生批改作業(yè)、解答疑惑，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳輸系統(tǒng)將實(shí)現(xiàn)更加便捷的教學(xué)鞏固。

二、高職思政教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中亟待解決的問(wèn)題

(一) 教師威信喪失，教學(xué)秩序混亂

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師站在講臺(tái)之上就具有一定的威信力和影響力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)是需要首要遵守的核心秩序原則。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境逐漸淡化這種威信，在不斷倡導(dǎo)平等教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，教師的教學(xué)原則也在不斷降低。長(zhǎng)久如此，會(huì)失去思政教育的初衷，也背離了教導(dǎo)學(xué)生真善美的價(jià)值追求，對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)將會(huì)造成不良影響。同時(shí)，教師威信喪失也會(huì)在教學(xué)課堂中無(wú)法傳遞真實(shí)情感，讓學(xué)生喪失自主判斷能力，影響師生之間有效信息的交流。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和多元化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅依賴(lài)于教師的教學(xué)和傳授，而是逐漸向自學(xué)的模式靠攏，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師喪失依賴(lài)，認(rèn)為思政教學(xué)是不需要教師存在的，從而嚴(yán)重阻礙教學(xué)秩序的合理化發(fā)展，造成教學(xué)體系混亂。

(二) 垃圾信息彌漫，迷失學(xué)習(xí)方向

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不樂(lè)觀(guān)，網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量的詐騙信息、低俗信息、色情信息等各種非法信息。高職學(xué)生在思政教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中難免會(huì)被網(wǎng)絡(luò)中一些無(wú)關(guān)教學(xué)的信息所吸引，而處在青少年時(shí)期的學(xué)生并不具備高度的抵御能力和高程度的認(rèn)知能力[3],他們很難辨別真實(shí)信息與虛假信息。另外，部分學(xué)生天生具有好奇心和貪玩心，一旦點(diǎn)擊進(jìn)相關(guān)垃圾信息之中，不僅會(huì)帶來(lái)有損自身身心健康的惡果，同時(shí)也會(huì)迷失學(xué)習(xí)方向。當(dāng)垃圾信息占據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的主體地位之時(shí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)就變得不再重要。高職思政教育一旦讓學(xué)生陷入了垃圾信息的沼澤地中，后果將極其嚴(yán)重。有研究顯示，有77 %的學(xué)生在思政教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境被垃圾信息所困擾，有47 %的學(xué)生被垃圾信息所誤導(dǎo)并作出錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)行為，另外有21 %的學(xué)生會(huì)多次陷入垃圾信息所帶來(lái)的假象之中，并且循環(huán)往復(fù)，難以改正，這一龐大的數(shù)據(jù)結(jié)果為高職思政教育帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)和影響[4]。

三、高職思政教育運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合理模式

高職思政教育應(yīng)該在合理的范疇之內(nèi)去規(guī)劃整個(gè)教育體系，使教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)行，是高職思政教育在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)所需要思考和探討的基本問(wèn)題。因此，在開(kāi)展高職思政互聯(lián)網(wǎng)教育之前，應(yīng)該結(jié)合執(zhí)行性和針對(duì)性來(lái)規(guī)劃其合理模式的基本要素。

(一) 結(jié)合學(xué)生情況分析網(wǎng)絡(luò)手段的現(xiàn)實(shí)作用

在開(kāi)展高職思政教育之前要結(jié)合學(xué)生情況來(lái)分析開(kāi)展目標(biāo)活動(dòng)是否具有可行性。其具體操作模式要在什么樣的情況之下來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅要結(jié)合學(xué)校的財(cái)政支持、思政教育學(xué)科的特性、教師資質(zhì)的情況，還要結(jié)合人力、物力和財(cái)力來(lái)分析高職思政教育空間性的多維目標(biāo)和時(shí)間性的相對(duì)拓展，最重要，也是最為核心的要素是結(jié)合學(xué)生的基本情況來(lái)分析基本問(wèn)題。對(duì)于不同學(xué)生的不同情況，教師要合理掌握。很多高職學(xué)生家境貧寒，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì)受制于一些外在因素而難以掌握其具體操作步驟。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同需要來(lái)進(jìn)行考量，對(duì)于部分排斥網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生，可以有針對(duì)性地進(jìn)行額外教學(xué)或者教師在教學(xué)過(guò)程中選較為輕松、易懂的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

(二) 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)安排網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的授課目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，合理安排授課目標(biāo)也是極為關(guān)鍵的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在任何一堂課程開(kāi)始之前都要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，一方面是確定好教學(xué)任務(wù)，另一方面是為了完善整體的教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)極大地弱化這一規(guī)劃內(nèi)容，從而在基本授課過(guò)程中弱化授課目標(biāo)的引領(lǐng)作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易陷入先入為主的錯(cuò)誤環(huán)境之中，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為上什么課程，如何安排課程都是由學(xué)生來(lái)確定的，這種心理將對(duì)教師進(jìn)行合理教學(xué)帶來(lái)極大困擾。因此，教師在教學(xué)之前要選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)一系列的教學(xué)操作來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)地看到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模型，同時(shí)教師也可以通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控圖景來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跟進(jìn)和監(jiān)督。

(三) 結(jié)合課堂效果實(shí)現(xiàn)多元模式的雙向結(jié)合

高職思政教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多維作用的中心點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)反饋。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目的不是為了達(dá)到與科學(xué)技術(shù)相并行，而是從學(xué)生真實(shí)的反饋中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、內(nèi)容與價(jià)值的逐漸掌握。雖然網(wǎng)絡(luò)教育能夠大力提升教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，但因?yàn)樗颊逃浔旧硭哂械母邚?qiáng)度政策引領(lǐng)性和高匹配度的政治靈敏性，需要學(xué)生與老師以嚴(yán)肅的政治面貌來(lái)幫助教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。因此，十分依賴(lài)教師的授課能力和教師的自身教學(xué)水平，而這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所難以衡量的。針對(duì)思政教育的特殊性，教師要秉持著教學(xué)目標(biāo)的最核心原則來(lái)結(jié)合傳統(tǒng)模式和互聯(lián)網(wǎng)模式雙向并用的協(xié)同路徑，不斷發(fā)展思政課堂的可操作性。因此，要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境去作出雙向融合與持續(xù)變更，為思政教學(xué)提供多維優(yōu)勢(shì)。

四、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政教育有效發(fā)展的對(duì)策

(一) 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建一流的在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)

高職思政教育是在新時(shí)代的教育全面建設(shè)體系中也在不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境推動(dòng)下所催生的教學(xué)系統(tǒng)。從思政教育自身邏輯和運(yùn)作脈絡(luò)出發(fā)，創(chuàng)建一流的教學(xué)系統(tǒng)。而這一教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)資源集約等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)屬于思政課堂的教學(xué)體系。由此，可將所有的思政教師和高職學(xué)生全部吸納進(jìn)教學(xué)體系之中，進(jìn)而在體系化的模式之下實(shí)現(xiàn)教學(xué)跟進(jìn)[5]。在教學(xué)體系中要不斷明確教師的主導(dǎo)地位，規(guī)劃好教師在教學(xué)過(guò)程中所需要安排的教學(xué)任務(wù)、課程協(xié)調(diào)、監(jiān)督反饋等具體活動(dòng)。對(duì)于思政課程中所出現(xiàn)的復(fù)雜邏輯和晦澀的概念，教師應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)的反饋來(lái)拆分不同概念和內(nèi)容并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中大量圖片和動(dòng)畫(huà)模型幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。

(二) 利用慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)跟進(jìn)

慕課平臺(tái)是一種“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下孵化出的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以發(fā)揮教與學(xué)的雙向互動(dòng)，并提供實(shí)時(shí)監(jiān)控檢測(cè)系統(tǒng)，從網(wǎng)絡(luò)管理多元化的視角十分適合高職院校思政教育課堂。一方面，可以為課堂結(jié)構(gòu)化運(yùn)行的系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支持；另一方面，可以實(shí)現(xiàn)先階段的信息輸入來(lái)輔助教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)。慕課系統(tǒng)以其簡(jiǎn)單的操作方法、專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)設(shè)計(jì)、廣泛的資源共享以及高效的任務(wù)回饋?zhàn)尭鄬W(xué)生能夠零基礎(chǔ)、無(wú)門(mén)檻地接觸到思政課程的內(nèi)容。老師可以通過(guò)平臺(tái)的算法推薦來(lái)適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘邉h減內(nèi)容，也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)觀(guān)測(cè)學(xué)生對(duì)不同模塊的聽(tīng)課效果。

(三) 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，擴(kuò)展案例分析的多元視角

互聯(lián)網(wǎng)思維要求的是發(fā)散性、聯(lián)動(dòng)性的多元視角，對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)思維要求學(xué)生以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為背景來(lái)探究思政問(wèn)題[6]。教師可以結(jié)合微博、微信、知乎等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)。同時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)言論也可摘取下來(lái)作為課堂的討論案例。例如，在學(xué)習(xí)十九大精神的同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)以及各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站中對(duì)于十九大精神以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)的匯總和提煉來(lái)進(jìn)行理論的梳理；在學(xué)習(xí)依法治國(guó)、從嚴(yán)治黨等關(guān)鍵性問(wèn)題的同時(shí)，也可從互聯(lián)網(wǎng)中摘取近年來(lái)大眾較為關(guān)心的案例進(jìn)行分析，讓思政課程走進(jìn)社會(huì)，走入學(xué)生的視野之中，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給高職思政課堂的重要契機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代教育發(fā)展不斷前進(jìn)的當(dāng)下，高職網(wǎng)絡(luò)思政教育已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，同時(shí)也是高職院校思政課研究的重點(diǎn)課題。如何培養(yǎng)社會(huì)主義下根正苗紅的優(yōu)秀學(xué)生，如何將新一代的歷史使命培育在新的接班人身上，是國(guó)家政治發(fā)展賦予高職院校思政課最重要的任務(wù)。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的分析，進(jìn)一步解構(gòu)高職院校思政課生存現(xiàn)狀，以期從互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)之下尋找到合適的發(fā)展路徑。